Составить отчет о проделанной работе. 5 страницамеханизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести из той среды, в которой у них появи- лись нежелательные формы поведения. Л.А. Абрамян, исследуя способы преодоления негативных эмоци- ональных состояний средствами игры, подробно раскрывает процесс перевоплощения как важного условия перестройки эмоционально лич- ностной сферы. В игре-драматизации ребенок испытывает двойствен- ные переживания: он ｫлепитｻ образ, преобразуя самого себя, и, глядя на это как бы со стороны, радуется изменению в игре, вместе с тем обнаруживая определенные отношения к своему персонажу. Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захаро- ва, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игро- вой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности. Значительный вклад в разработку методов игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. Захаров. Он разработал показания и кли- нико-психологические критерии формирования детской психотерапев- тической группы, исследовал возможности объединения семейной и групповой игротерапии, а также методику игровой психотерапии, ко- торая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенканевротика, включающего и семейную психотерапию. 2) по функция взрослого в игре: директивная, в которой предпола- гается активное участие взрослого с целью актуализации в символи- ческой игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм; недирективная игровая терапия, в которой используется свобод- ная игра как средство самовыражения ребенка; 3) по форме организации: индивидуальная и групповая, причем в отечественной психологической практике предпочтение отдается груп- повой форме работы, при которой в игре есть два центра: взрослый и ｫидеальная формаｻ развития, в первую очередь здесь имеется в виду роль взрослого и общение детей друг с другом, их реальная связь (Д.Б. Эльконин). 4) по структуре используемого материала: со структированным (игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать агрессию, строительные игры) и с неструктурированным (группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии, двигательные игры и упражнения) материалом. Рассматривая использование игры как психокоррекционного метода в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, одним из главных направлений можно выделить формирование полноценной игро- вой деятельности, которая имеет специфические особенности вследствие имеющегося нарушения психического развития. В данном случае целесообразно использовать приемы налаживания контактов доступного детям уровня стимуляции спонтанной игровой активности с последующим переводом к более совершенным способам общения, расширения сферы личностно-значимых предметов, разъяснением функционального назначения игрушек, созданием устойчивой и совместной с психологом игры. А.И. Захаров определяет определенную последовательность коррекционных методик в процессе игровой терапии: беседа; спонтанная игра; направленная игра; внушение. Продолжительность игрового сеанса – не более 30 минут. Частота занятий при остром периоде невроза – 2–3 раза, при хроническом течении – 1 раз в неделю. Продолжительность программы – от нескольких дней до нескольких месяцев. В организации терапевтического процесса выделяет А.И. Захаров следующие функции: Диагностическую – заключается в уточнении психопатологии, осо- бенностей характера ребенка и взаимоотношений с окружающими. Наблюдение за игрой позволяет получить дополнительную информацию. Терапевтическая функция состоит в предоставлении ребенку эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Для ребенка важен процесс игры, а не ее результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения. Обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации. Нужно подчеркнуть различие между ｫобучающей функцией игрыｻ и ｫобучающими играмиｻ. Детей не нужно учить играть. Дети играют спонтанно, не преследуя никаких определенных целей. Инаучение, т.е. приобретение разнообразного опыта, происходит постепенно и незаметно в процессе игры. Процесс игровой терапии, по Захарову, состоит из 4 этапов: 1. Объединение детей в группу начинается с совместной и интерес- ной для них деятельности в виде экскурсий, предметных игр, расска- зов об увлечениях. 2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в группе. 3. Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и психотерапевтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе, в отличие от этапа объединения, требуют включения психолога и высокой активности играющих. 4. Обсуждений – заключительный этап игровой психотерапии. Таким образом, формы и варианты игровой терапии определяются особенностями конкретного ребенка или группы детей, специфичес- кими задачами работы и ее продолжительностью. Игровые методы могут применяться с целью: - оказания первичной психологической помощи и интервьюирова- ния (оценки); - в процессе краткосрочной психотерапии; - в процессе долгосрочного реконструктивного психотерапевтичес- кого воздействия. Во многих случаях игра выступает в качестве ведущего метода ре- конструктивного лечебно-коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера); в других случаях – в качестве вспомога- тельного (симптоматического) средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и степень социальной депривации (например, в случае умственной отсталости, аутизма, психических заболеваний и т.д.). Таким образом, игровая психотерапия – это психотерапевтичес- кий метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов (Вебб, 1999). 4.2. Арттерапия Арттерапия (термин, введенный А. Хиллом) как область теоретичес- кого и практического знания на стыке науки и искусства появилась при- мерно к 1930-м годам в процессе обособления трех самостоятельных направлений: медицинского, социального, педагогического. История и современное состояние арттерапии свидетельствуют о наличии в ней раз- личных теоретических школ, каждая из которых по-своему трактует по- нятие арттерапии и связанные с ней факторы воздействия. Различие по- зиций представителей разных школ арттерапии является естественным и закономерным явлением и может рассматриваться в качестве одной из предпосылок развития арттерапии (А.И. Копытин). Первоначально арттерапия как психотерапевтический метод возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда, который открыл, что за покровом сознания скрыт глубинный пласт неосознаваемых личнос- тью стремлений, желаний, которые отягощают жизнь и могут стать при- чиной нервно-психических заболеваний. Принципиально новый смысл придает арттерапии К. Юнг, рассмат- ривающий в рамках аналитической психологии искусство как мощ- ное средство гармонизации и самореализации личности посредством достижения целостности коллективного бессознательного и личност- ного. Искусство, особенно легенды и мифы, представляют собой кол- лективное бессознательное, и арттерапия, основанная на искусстве, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации в само- развитии личности, помогает установить зрелый баланс между бессоз- нательным и сознанием Я. Образы, возникающие в процессе арттера- певтических сеансов, объективируют переживания бессознательного, делая возможным их сознательную переработку. В дальнейшем идеи Юнга приобретают новое осмысление на более широкой концептуальной основе, включающей гуманистическую мо- дель развития личности К. Роджерса, А. Маслоу. В связи с этим суть арттерапевтического воздействия состоит в том, что эмоционально травмирующая ситуация при помощи разных средств искусства и художественной практики с помощью психотерапевта на- ходит свое внешнее выражение, доводится до катарсистической разряд- ки, вследствие чего облегчается эмоциональное состояние человека. С точки зрения сторонников гуманистического направления, кор- рекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением ребен- ку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества для утверждения и познания своего Я. Продукты, создаваемые ребенком, объективируют его аффек- тивное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установ- ления межличностных отношений со значимым социальным окружени- ем (родителями, учителями, сверстниками). Интерес к результатам твор- чества со стороны окружающих и безоценочное принятие ими продук- тов творчества ребенка повышают самооценку ребенка и степень его самопринятия и самоценности. Итак, целью и результатом арттерапии в рамках гуманистического подхода выступают самопознание, самоутвер- ждение, оптимизация отношений личности с окружающими людьми, ис- следование реальности и более глубокое и полное ее познание. Активное развитие арттерапии приходится на вторую половину 20 века, которая характеризуется созданием первых профессиональных объе- динений арттерапевтов, целями и задачами которых было содействие сохранению психического и физического здоровья граждан посред- ством изобразительного искусства и других видов творчества в каче- стве психотерапевтического инструмента: В 1963 г Британская ассоциация арттерапевтов, Американская арт- терапевтическая ассоциация. В 1970 г. Британская ассоциация арттерапевтов сделала первые шаги по внедрению арттерапии в государственное здравоохранение. В это же время начинается подготовка специалистов-арттерапевтов в США и Великобритании. В 1980–1990-е годы повышается роль арттерапевтической практи- ки в образовании, в частности, в специализированных школах. Рас- смотрение искусства как фактора психического развития детей, обо- снование использования изобразительных приемов в работе с детьми в качестве психотерапевтического и психокоррекционного инструмента дается в работах Х. Рид, Е. Крамер. В России такой опыт представлен в работах Е.И. Бурно, Г.В. Бурковского, Р.Б. Хайкина, О.А. Караба- новой, Ю.Б. Некрасовой, Л.В. Кузнецовой и др. Музыкотерапия во второй половине 20-го века выделяется как самостоятельное направление. Этот период характеризуется создани- ем музыкально-терапевтических обществ и центров в Швеции, Авст- ралии, Швейцарии, Германии, США, России: В 1975 г. – организован Центр музыкальной терапии в Лондоне, ко- торый занимается разработкой музыкально-терапевтических программ для спецшкол и клиник Лондона. С 1970–1980 гг. было издано несколько монографий, в которых име- ются главы о применении музыки с лечебной целью у детей, страда- ющих неврозами (К. Швальбе, 1974), РДА (Р.О. Бенензон, 1973), орга- ническими заболеваниями головного мозга (Коффер-Ульбрих, 1971). В 1982 г. – в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер, И. Мередаке и К. Уль- брих ｫМузыкотерапия для детейｻ, в которой детально рассматриваются виды музыкотерапии, используемые в коррекционной работе с детьми. 1985 г. – в Германии создан Институт музыкальной терапии, где му- зыкотерапия применяется во многих областях медицины. 1990 г. – в университете Нью-Йорка открывается одна из наиболее современных клиник музыкальной терапии Нордофор-Роббинса. Ак- тивное участие в музыкально-терапевтическом сеансе пациента, вы- ражающего __________свое эмоциональное состояние в разных видах искусст- ва, приводит к разрушению имеющегося у него внутреннего конфликта. 1997 г. – создана Международная академия интегративной музыко- терапии (МАИМ). Целью является профилактика, коррекция и поддер- жание здоровья человека. Одна из частных задач академии – подго- товка специалистов-музыкотерапевтов. В мае 2000 г. на базе МАИМ был организован Первый Международ- ный Конгресс ｫМузыкотерапия и Восстановительная медицина в 21 векеｻ. В настоящее время можно выделить несколько направлений исполь- зования искусства в коррекционной работе: 1) психофизиологическое (коррекция психосоматических нарушений); 2) психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы); 3) психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции); 4) социально-педагогическое (связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятльности и творчестве). Арттерапия __________является одним из перспективных направлений медицин- ской, психотерапевтической, психокоррекционной, педагогической практики (постепенно обособляется педагогическая арттерапия, име- ющая неклиническую направленность, ведущими являются задачи раз- вития, воспитания, социализации (Л.Д. Лебедева). Становление всех названных направлений отразилось на содержательной стороне дан- ного понятия: одни авторы рассматривают арттерапию как особую фор- му психотерапии посредством визуального, пластического искусства (акцентируется внимание на взаимодействие между психотерапевтом и пациентом с лечебными целями); другие – как альтернативную прак- тику (акцент на творческую деятельность, гармонизацию и общее оз- доровление личности). В настоящее время арттерапия имеет несколько значений: 1) рассматривается как совокупность видов искусства, используе- мых в лечении и коррекции; 2) как комплекс арттерапевтических методик; 3) как направление психотерапевтической и психокоррекционной практики; 4) как метод психокоррекционного воздействия, основанный на ис- пользовании искусства как символической деятельности и на стиму- лировании креативных творческих процессов. Современное понятие предполагает, во-первых, использование языка изобразительной экспрессии (музыка, рисование и т.п.), во-вторых, непосредственное участие человека в творчестве. Л.Д. Лебедевой отражена структурная иерархия направлений на ос- нове искусства и творческой деятельности, согласно которой арттера- пия является семейством, которое наряду с семействами: терапия твор- ческим самовыражением, музыкальная терапия, игровая терапия, дра- матерапия, сказкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, теле- сно-двигательная терапия – входит в подкласс экспрессивная терапия (комплекс разнообразных форм творческого (художественного) само- выражения с применением движения, рисования, живописи, скульп- туры, музыки, письма, вокализации и импровизации в условиях, обес- печивающих поддержку человека с целью стимулирования его лич- ностного роста, развития и исцеления (Н. Роджерс), являющийся со- ставной частью класса терапия творчеством (креативная терапия) в типе: терапия __________искусством. В свою очередь, видами арттерапии явля- ются: изотерапия (рисуночная терапия), визуальная (терапия образами), медитативное рисование, мультимедийная (интегративная арттерапия). Арттерапия рассматривается автором как самостоятельная область те- оретических знаний и практической работы (Л.Д. Лебедева). Арттерапия применительно к специальному образованию – это син- тез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и пси- хологии), а в лечебной и коррекционной практике – совокупность ме- тодик, построенных на применении разных видов искусства в свое- образной символической форме и позволяющих с помощью стиму- лирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребен- ка с проблемами в развитии осуществить коррекцию нарушений пси- хосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в лич- ностном развитии (Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаро- ва, Т.А. Добровольская). Основные функции арттерапии: 1) катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); 2) регуляторная (снятие нервно-психического напряжения, регуля- ция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); 3) коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию на- рушений общения, формирование адекватного межличностного пове- дения, самооценки). Арттерапия в специальном образовании преследует цель – гармо- ническое развитие ребенка с отклонениями в развитии, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства, уча- стия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде и имеет как общие теоретические и организационные задачи, так и ча- стные, относящиеся к арттерапии как научному направлению. Общие научно-теоретические и организационные задачи арттерапии: 1) разработка научно-теоретических основ использования средств искусства в системе коррекционной помощи детям с отклонения- ми в развитии; 2) научное обоснование возможностей и путей компенсации различ- ных отклонений в развитии детей средствами искусства и художествен- ной деятельности; 3) обогащение всего научного опыта использования арттерапевти- ческих подходов в специальном образовательном учреждении и обо- гащение его новым содержанием, нацеленным на решение задач гу- манизации специального образования; 4) совершенствование системы организации коррекционной помо- щи средствами искусства в специальных образовательных учрежде- ниях и подготовка специалистов для реализации этой задачи. Частные задачи арттерапии: 1) адаптация имеющихся арттерапевтических методик и использо- вание их в системе психокоррекционной помощи детям с нарушения- ми развития (слуха, зрения, речи, ЗПР, нарушения интеллекта и т.п.); 2) выявление особенностей и определение эффективности исполь- зования арттерапии в психокоррекционной работе с детьми в специ- альном образовательном учреждении; 3) разработка арттерапевтических технологий, обеспечивающих кор- рекцию нарушений в развитии детей с нарушениями; 4) коррекция вторичных отклонений в развитии личности ребенка, гармонизация и социальная его адаптация в культурно-образователь- ном пространстве посредством арттерапевтических методик. В основе коррекционного воздействия методом арттерапии лежат пять основных психологических механизмов: механизм символического ре- конструирования, ｫотстраненияｻ, эмоциональной децентрации, катарсиса и механизм присвоения социально-нормативных личностных смыслов. 1) механизм символического реконструирования, основанный на художественном языке искусства, позволяет личности в особой сим- волической форме воссоздать конфликтную психотравмирующую си- туацию и найти ее разрешение через переструктурирование проблемы и интеграцию и реинтеграцию самой личности на основе самопозна- ния (З. Фрейд, К. Юнг). Особый символический язык искусства по- зволяет личности преодолеть защитные механизмы и сделать предме- том своего исследования, познания и анализа те проблемы, которые в реальной жизни и деятельности оставались неразрешенными. 2) механизм «отстранения» (В. Шкловский) как выделения в объек- те его маловероятностных, редких значений благодаря включению в но- вый необычный контекст дополняет механизм символического рекон- струирования, позволяя увидеть события и предметы высвобожденны- ми из их повседневного функционирования. Символизм художествен- ного языка и прием ｫотстраненияｻ сообщает действительности много- мерность и неоднозначность, позволяет увидеть новые стороны реаль- ности, порождает новые ее значения и тем самым создает необходимые условия творческого конструктивного разрешения конфликта. 3) механизм эмоциональной децентрации заключается в возмож- ности личности увидеть свою проблему со стороны глазами всех ее участников, выйти за пределы эмоциональной ｫсвязанностиｻ и ｫсу- жения поля ориентировкиｻ (П.Я. Гальперин). 4) механизм катарсиса в арттерапии обеспечивает качественно иной, более высокий уровень эмоционального отреагирования и свя- зан с природой самой эстетической реакции. В работе ｫПсихология искусстваｻ Л.С. Выготский раскрывает психологическую природу ка- тарсиса, основанного на искусстве, как преодоления формой содер- жания, позволяющего изменить действие ｫаффекта от мучительного к приносящему наслаждениеｻ. 5) механизм присвоения социально-нормативных личностных смыслов (А.Н. Леонтьев) в процессе творческого прочтения и просле- живания ｫсудьбы герояｻ произведения искусства (П.Я. Гальперин) восстанавливает коммуникацию с миром, позволяет личности преодо- леть чувство одиночества и обрести взаимопонимание в межличност- ных отношениях и общении, сделать серьезный шаг в своем личност- ном росте и самопознании. Основными факторами психотерапевтических воздействий в артте- рапии являются: 1) фактор художественной экспрессии, который связан с выраже- нием чувств, потребностей и мыслей клиента посредством работы с различными изобразительными материалами и создания художествен- ных образов; 2) фактор психотерапевтических отношений как один из наиболее значимых факторов психотерапевтического воздействия независимо от конкретной модели и формы психотерапии (Фицджеральд). Психоте- рапевтические отношения представляют собой открытую ｫживуюｻ си- стему, включающую в себя в качестве основных элементов клиента, психотерапевта и изобразительный материал/продукцию. Психотерапев- тическое пространство является той системой, в которой формируют- ся и развиваются психотерапевтические отношения с учетом допол- нительных факторов переноса и контрпереноса; 3) фактор интерпретации и вербальной обратной связи, основной задачей которого, независимо от конкретных форм обсуждения изоб- разительной продукции и других аспектов арттерапевтического про- цесса, является помощь клиенту в осознании различных содержаний своего внутреннего мира и их связи со своими проблемами и систе- мой отношений (А.И. Копытин). Рассматривая арттерапию как совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяемые как жан- ровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и на- правленностью, технологией психокоррекционного применения, услов- но можно выделить следующие виды арттерапии: - музыкотерапия (через восприятие музыки, вокалотерапия – че- рез пение); - кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, пси- хогимнастика – лечебное воздействие движениями); - библиотерапия (коррекционное воздействие чтением), сказкотера- пия, сочинение историй; - имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию): куклоте- рапия, образно-ролевая драматизация, психодрама; - изотерапия (рисуночная терапия) – коррекционное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декора- тивно-прикладным искусством и т.д.; Музыкотерапия – это метод, использующий музыку в качестве сред- ства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматри- вают как целостное, так и изолированное использование музыки в каче- стве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музы- кальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных при- емов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосо- матических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникатив- ных затруднениях и т.п. В зависимости от активности клиентов, степени их участия в музы- котерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия мо- жет быть представлена в форме активной, когда они активно выра- жают себя в музыке, и пассивной (рецептивной), когда клиентам пред- лагают __________только послушать музыку. Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно-на- правленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия мо- жет быть индивидуальной (вокалотерапия) и групповой (вокальный ансамбль, хор – с целью создания соответствующей эмоциональной атмосферы, необходимой для функционирования группы) или же в форме игры на музыкальных инструментах или музыкального твор- чества. Для использования данного вида требуется набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, цимбалы и пр. Клиентам предлагаются определенные ситуации, темы, например, труд- ный разговор с кем-либо из ближайшего окружения. Клиент выбира- ет музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера и за- тем с помощью звуков создается диалог. Пассивная (рецептивная) предполагает восприятие музыки с кор- рекционной целью. Клиенты в группе прослушивают специально подо- бранные произведения, а затем обсуждают собственные переживания, воспоминания, мысли, ассоциации, возникшие в ходе прослушивания. Ключевым фактором музыкальной терапии является правильный выбор музыкальной программы. Для того чтобы музыка контактиро- вала с клиентом, он должна соответствовать его эмоциональному со- стоянию. Программа музыкальных произведений (на одном занятии, как правило, прослушивается три произведения или более-менее за- конченных отрывка, каждый из которых по 5–10 минут) строится на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпов с уче- том их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение должно формировать атмосферу для всего за- нятия, проявлять настроение клиентов, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием. Второе произведение – динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку. Его функция – стимулирование интенсив- ных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни клиента. После его прослушивания в группе уде- ляется значительно больше времени обсуждению переживаний, вос- поминаний, мыслей, ассоциаций, возникающих у клиента. Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосфе- ру покоя. Оно должно быть спокойным, релаксирующим, либо, на- против, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии. В процессе групповой музыкотерапии активность клиента может стиму- лироваться при помощи различных дополнительных заданий, например:
|
