Воспитание ребенка с отставанием в развитии речиРебенок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется, прежде всего, в речевом отставании. Исключение могут составлять лишь некоторые дети с гидроцефалией, у которых достаточно рано формируется способность повторять слова и предложения. Однако и эти дети нуждаются в специальной коррекци-онной работе, направленной, прежде всего, на развитие смысловой стороны речи. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребенка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением. Необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребенком, стимулируя его к использованию слов и предложений. Первой задачей матери является формирование у ребенка потребности в общении. А для этого малышу надо, прежде всего, ощутить реальное преимущество речевого общения с окружающими. Например, если малыш хочет, чтобы мать взяла его на руки, он тянет к ней руки, стремится криком привлечь ее внимание, наконец, ему удается произнести звукосочетания, похожие на слово неси, — мать тут же берет его на руки. Такие же ситуации возникают при манипуляциях с игрушками, когда ребенок связывает произнесение первых слов или звукосочетаний со значимым для него действием или предметом. Как только ребенок произнес нужное слово, мать награждает его радостной улыбкой и выполняет его просьбу. Развитие речи начинается с формирования обозначающей функции слова, что тесно связано с предметно-практической деятельностью ребенка. С 6 месяцев ребенка следует учить соотнесению предметов с обозначающим его словом, т. е. постепенно развивать ситуативное понимание обращенной речи. Для формирования речи важное значение имеет моторное развитие ребенка, дифференциация слухового восприятия и развитие ориентировки в окружающем, а также формирование потребности в общении. В дошкольном возрасте для стимуляции речевого развития ребенка важное значение имеет работа с картинками. Взрослый стимулирует у ребенка развитие диалогической речи (ответы на вопросы) с опорой как на сюжетные картинки, так и на серию сюжетных картинок, учит его составлению рассказа. При работе по серии сюжетных картинок у ребенка развивают внутреннюю программу рассказа. Для этого используют серии из 3-4 картинок. Например, серия из 3 сюжетных картинок «Гроза»: Дети собирают щавель. Пошел дождь, дети убегают. Дети спрятались в шалаш. Перед ребенком серия этих картинок раскладывается в беспорядке — 2, 1,3. Дается следующая инструкция: Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке. Ребенка учат правильному раскладыванию картинок и составлению рассказа по ним. Взрослый помогает ребенку, обозначая название рассказа, например «Гроза»1. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Чем обусловлено частое сочетание стойкого речевого нарушения с различными отклонениями в психической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи? 2. Какая форма аномального речевого развития определяется в отечественной логопедии как общее недоразвитие речи? 3. Определите содержание лечебно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи. 4. Какой механизм декодирования речевого сигнала не сформирован у детей с общим недоразвитием речи? 5. Опознание и дифференциация каких звуков особенно затруднены у детей с общим недоразвитием речи? 6. Охарактеризуйте три уровня речевого развития у детей с общим недоразвитием речи. 7. На какие группы можно условно разделить детей с общим недоразвитием речи по данным клинического обследования и динамике речевого и психического развития? 8. В чем специфика воспитания ребенка с отставанием в развитии речи? Рекомендуемая литература Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. СПб., 1990. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2003. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. ЛурияА.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2001. 1 Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушении речи у аномальных детей. СПб., 1990. Глава 5. ЛЕЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ (ДЦП)
|
