Проверка письменных работ

 

Вышеперечисленные формы предупреждения речевых ошибок, как показывает практика, вполне себя оправдывают. Не менее важен вопрос о том, как исправлять речевые недочеты в письменных работах учащихся.

При проверке письменных работ учитель обычно подчеркивает волнистой линией ту часть текста, в которой допущена ошибка.

Один путь исправления – это стилистическая правка текста сочинения или изложения самим учителем. Учитель зачеркивает то, что считает неправильным с точки зрения литературной нормы, сверху пишет нужные слова, формы слов. В этом случае задача ученика, работающего над ошибками, проста: нужно набело переписать исправленный вариант и постараться запомнить правильное употребление слова, словоформы, словосочетания и т.д.

Подобный метод исправления необходим в начале пятого года обучения, тогда учащиеся особенно нуждаются в речевых образцах выражения мысли на письме. Эта работа предполагает устное обсуждение в классе правильного варианта, а в дальнейшем – индивидуальную работу, особенно со слабыми учениками.

Но иногда на этом этапе нельзя ограничиваться только заменой ошибочных форм или конструкций другими, синонимичными, нельзя уводить учащихся от допущенной ими ошибки в речи. Важно не просто исправить ошибку, а добиться, чтобы ученик понял ее и сумел исправить.

 

Например, если в предложениях «По двору сновают тени», «Катерина жаждает большей любви» учитель подчеркивает неправильные формы «сновают», «жаждает» и подписывает движутся и хочет, желает, то методически это неверно: вместо того, чтобы склонить ученика к образованию правильных форм от глаголов сновать и жаждать, учитель увел его от ошибки – обучающая стороны работы ослабевает; в будущем ученик почти наверняка повторит подобную ошибку.

Поэтому более эффективен другой путь, который предполагает самостоятельное осмысление ошибок учащимися.

Практика учителей нашей гимназии убеждает, что самостоятельная стилистическая правка собственного сочинения для учеников затруднительна: они не всегда понимают, почему подчеркнуты отдельные слова или целые предложения, в чем их ошибка и что нужно исправлять.

 

Например, они делают такие исправления:

«Игорь был самоуверен в победе над половцами». – «Игорь был самоуверенным в победе над половцами»; «Лиза была домработницей в доме Фамусова». – «Лиза была служащей в доме Фамусова».

Вместо подчеркивания здесь необходимы особые замечания учителя, вскрывающие характер ошибки и помогающие учащимся исправить ее. Правильно, на мой взгляд, эти замечания у конкретизировать. Способы конкретизации:

1. Отсылка ученика к словарю или справочному пособию.

Ученик написал: «Для характеристики одного из представителей светского общества Пушкин использовал эпиграф «Перекрахмаленный нахал». Учитель подчеркивает слово эпиграф, на полях его пометка «Посмотри в словаре значение слова эпиграф».

2. Вопрос о значении слова, выражения.

«Что послужило темой для написания драмы «Гроза»; пометка на полях «Что означает слово тема?»;

3. Предложение, совет подобрать синоним к неправильно употребленному слову.

«Серьезные проблемы обрушивались на руководителей»; пометка: «Подбери синоним к слову обрушивались»;

4. Наводящий вопрос, заставляющий подумать над значением слова и над синонимом к нему.

«Безропотно потянулись дни в угрюмой обстановке грозного окрика. Затаенных вздохов, лицемерного обмана». На полях: «Могут ли дни тянуться безропотно?»;

5. Замена слова или словосочетания на полях.

«Когда Катерина попадает в семью Кабалихи, она не понимает головой»; на полях: не склоняет головы, не падает духом.

 

Исправление ученических работ требует от учителя высокой языковой культуры и языкового чутья. Этот навык не приходит сам, поэтому работа словесника – постоянное изучение и постижение тонкостей языка и способов объяснениям их ученикам.