Контрольная работа 4.Вариант 1. 1. Обоснуйте предмет, объект, цель и средства психокоррекции в случае тревожности младшего школьника. 2. Опишите психологический портрет гипперактивного ребенка. 3. Предложите два упражнения для развития памяти. 4. Довольно распространенным нарушением приспособления к школе являются пропуски уроков. Составьте программу обследования по поводу данного нарушения. 5. Какие психические качества развивает игра: “Четыре стихии”? Описание игры: “Играющие сидят в кругу. Ведущий объявляет правила: если он скажет слово “земля”, все должны опустить руки вниз; если он скажет слово “вода” - вытянуть руки вперед; слово “воздух” - поднять руки вверх; слово “огонь” - произвести вращение кистями рук. Кто ошибется – проигрывает”. 6. Юра М., 8 лет. Это возбудимый, странный в поведении мальчик. Дома у его отца есть музыкальная аппаратура, и мальчик едва ли не с колыбели слушал звучание рок-музыки. Уже на втором году жизни он пытался подпевать певцам. В группе Юра вызывает насмешки, детей раздражает его чрезмерная подвижность и то, что он дергается (дергает бровями, носом, губами, теребит штаны). Мальчик постоянно негативистичен, срывает занятия, так как кривляется перед детьми, выкрикивает что-нибудь и трясется (быстро машет руками перед лицом и часто-часто полуприседает). Предложите программу обследования и психокоррекционной помощи.
Вариант 2. 1. Обоснуйте предмет, объект, цель и средства психокоррекции в случае агрессивности дошкольника. 2. Какие коррекционные функции выполняют сюжетно – ролевые, режиссерские и творческие игры при аффективности детей. 3. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для детей младшего школьного возраста, испытывающих затруднения в обучении чтению. 4. Предложите два упражнения для развития внимания. 5. Какие психические качества развивает игра “Запретное слово”? Описание игры: “Ведущий называет любые слова. Дети их повторяют. Но одно слово повторять нельзя, например, это слово – мухомор. Услышав данное слово, нужно молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. 6. Мальчик Н., 12 лет, ученик VI класса. Единственный ребенок в семье. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом. С самого начала жизни – возбудим, упрям, подвижен, беспокоен, в связи с чем много наказывали. До 3-х лет отмечались ночные страхи. Развивался обычно. В школу пошел охотно и первые три года успевал хорошо. С переходом к предметному обучению в V классе успеваемость начала снижаться, а качество претензий к поведению увеличиваться. К моменту обращения родителей за помощью школа настаивает на “психическом нездоровье” мальчика, мотивируя это его низкой успеваемостью, плохой дисциплиной, нежеланием учиться. В семье конфликтная обстановка. Предложите программу обследования и коррекционной помощи.
Тестовые контрольные задания по курсу: «Психолого-педагогическая коррекция».
1. Психокоррекция это: а) мероприятия, направленные на исправление недостатков поведения человека; б) мероприятия, направленные на лечение различных заболеваний; в) мероприятия, направленные на исправление недостатков качеств личности.
2. Специфическими чертами психокоррекционного процесса является: а)ориентируется на проблемы, связанные с психическим здоровьем; б) ориентация на настоящее и будущее; в) изучение закономерностей отклоняющегося развития.
3.По времени возникновения нарушения развития классифицируют: а) врожденные; б) социальные; в) биологические; г) приобретенные.
4. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют свойства: а) прижизненность формирования; б) врожденный характер; в) осознанность; г) произвольность.
5. По характеру направленности выделяют коррекцию: а) каузальную; б) симптоматическую; в) длительную; г) поведенческую. 6.Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия это: а) убеждение; б) консультирование; в) внушение; г) осознание.
7.Понятие «зона ближайшего развития» введено: а) Ж. Пиаже; б) Дж. Брунером; в) Л.С. Выготским; г) А.Н. Леонтьевым.
а) Морит; б) Скиннер; в) Франкл; г) Адлер. 9.Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил: а) Л.С. Выготский; б) К. Гросс; в) Д.Б. Эльконин; г) Б. Скиннер.
10. Неправильное общение в семье может привести: а) к односторонней привязанности к одному из членов семьи; б) к ревности; в) к любопытству; г) к чувству гордости. 11. Социальная зрелость человека не проявляется: а) в структуре притязаний; б) в спектре исполняемых им социальных ролей; в) в уровне сформированности у него механизмов самообладания; г) в спектре переживаемых эмоций.
12. Метод «когнитивная тренировка» относится: а) к коррекции личностного развития; б) к коррекции речевого развития; в) к коррекции умственного развития. 13. По содержанию различают коррекцию: а) познавательной сферы; б) личности; в) частную.
13. По содержанию различают коррекцию: а) познавательной сферы; б) личности; в) частную.
14.Основными принципами психокоррекционной работы являются: а) принцип единства диагностики и коррекции; б) принцип нормативности развития; в) принцип объективности.
15.Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию является: а) профилактический компонент; б) теоретический компонент; в) практический компонент; г) личностная готовность.
Вопросы к зачету.
1. Предмет, задачи, цели психолого-педагогической коррекции. 2. Методы психолого-педагогической коррекции. 3. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции. 4. Основные подходы к решению проблем психического развития ребенка в зарубежной психологии. 5. Теоретический анализ психодинамического подхода. 6. Гуманистически-ориентированный подход. 7. Теоретический анализ поведенческого подхода. 8. Когнитивная терапия. 9. Психопрофилактика и ее основные принципы. 10. Алгоритм составления психокоррекционных программ. Критерии оценки результативности проведенных психокоррекционных мероприятий. 11. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием. Организация психокоррекционного процесса. 12. Психологическая коррекция памяти, мыслительных операций у детей С ЗПР. 13. Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции. 14. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Основные направления психологической коррекции для детей с РДА. 15.Психологические особенности детей и подростков с эмоциональными нарушениями. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте. 16. Основные направления психокоррекционной работы детей с эмоциональными нарушениями. Индивидуальные формы психокоррекционной работы. 17.Арт-терапия и музыкотерапия как основные методы коррекции эмоциональных нарушений у детей. 18. Основные правила осуществления психологического воздействия. Групповые формы психокоррекции. Принцип работы группы. Правила работы с группой. 19.Специфика индивидуальной психокоррекции. Основные стадии индивидуальной психокоррекции. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии. 20. Метод игротерапии. 21.Метод арттерапии. 22.Метод поведенческой психотерапии. 23. Классический психоанализ.
Вопросы к экзамену
1.Предмет, задачи, цели психолого-педагогической коррекции. 2.Методы психолого-педагогической коррекции. 3. Сущность коррекционного процесса. 4. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции. 5. Основные подходы к решению проблем коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии. 6. Теоретический анализ психодинамического подхода. 7. Игротерапия. 8.Арттерапия. 9. Гуманистически-ориентированный подход. 10.Теоретический анализ поведенческого подхода. 11. Методы поведенческой терапии. 12. Когнитивная терапия. 13.Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. 14. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием. Организация психокоррекционного процесса. 15.Психолого-педагогическая коррекция при задержке психического развития у детей. 16. Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции. Организация процесса коррекционной работы. 17. Клинико-психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Основные направления психологической коррекции для детей с РДА. 18. Задачи, психологическая помощь детям с ДЦП. 19. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков с ДЦП. 20. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте и пути их психолого-педагогической коррекции. 21. Групповые и индивидуальные формы психолого-педагогической коррекции при эмоциональных нарушениях у подростков. 22.Психолого-педагогическая коррекция родительско-детских отношений. 23. Групповые формы психокоррекции. Принцип работы группы. 24. Психопрофилактика и ее основные принципы. 25.Основные требования к составлению коррекционных программ. 26. Примеры составления психокоррекционной программы. 27. Индивидуальные методы психокоррекции личности. 28. Групповые методы психокоррекции личности. 29. Замкнутость и ее психолого – педагогическая коррекция. 30. Страхи. Особенности проявления страхов у детей. Психолого-педагогическая коррекция страхов. 31. Проявление агрессивности у детей. Психолого- педагогическая коррекция агрессивного ребенка. 32. Феномен психологической готовности к школе. Психолого-педагогическая коррекция, способствующая появлению психологической готовности к школе. 33. Игры, используемые в группе развития при подготовке детей к обучению в школе. (Н.И. Гуткина). 34. Понятие и значение психологического диагноза. 35. Понятие и значение психологического анамнеза. 36. Психологическое здоровье: определение, структура, нарушения. 37. Психолого-педагогические условия становления психически здоровой личности. 38.Специфика семейной психокоррекции. 39. Общая схема группового занятия. 40. Виды тренинговых групп. 41. Гештальт-группы. 42.Группы встреч. 43. Групповая дискуссия как метод групповой работы. Виды дискуссий. 44. Характеристика личности и специфика подготовки ведущего группой.
|
