Обработка результатов. Вычислить общую сумму баллов по всем двадцати показателям

Вычислить общую сумму баллов по всем двадцати показателям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наименьшая 20.

Сумма баллов по показателям 1, 2, 4, 18 покажет степень контактности ребенка.

Сумма баллов по показателям 3, 5, 7, 12 характеризует степень выраженности потребности в общении, по показателям 6, 8, 9, 10 – эмпатии, по показателям 13, 15, 16, 17 – понимание другого человека, а показатели 11, 14, 19, 20 – степень владения элементарными средствами общения.

По каждому из показателей 1-5 сумма баллов может колебаться от 4 до 28.

5. Младший школьник в системе «учитель–ученики» *

* При изложении данного материала использованы следующие кн.: Рахматшаева В. А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников. – М., 1987; Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив (психолого-педагогическое исследование). Минск, 1975; Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А. М. Матюшкина. – М., 1991. С. 35-59; Карандашев В. Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990; Ладанов И. Д. Мастерство делового взаимодействия. – М., 1989; Панкова Л. М. У порога семейной жизни. – М., 1991.

 

Педагог в жизни младшего школьника занимает особое место. Важное значение ребенок придает не только отметкам, которые выставляет учитель. Существенное значение имеют также его характеристики, интонации, которыми сопровождается похвала или порицание. В высказываниях учителя ребенок улавливает его позицию и оценку и в соответствии с этим оценивает события, взаимоотношения людей, своих товарищей, себя самого. Оценка со стороны педагога формирует такие качества, как самоуважение, уверенность в себе или, наоборот, неверие в свои силы и возможности.

Для управления поведением детей учителя начальных классов применяют убеждение, требование, внушение.

Убеждение направлено на то, чтобы развивать мотивы нормативного поведения ребенка через совместный анализ фактов и зависимостей.

Требование обычно выражается в категоричных формах: приказаниях, запрещениях, распоряжениях. По эмоциональному тону оно может быть как агрессивным, подавляющим, так и теплым, доброжелательным, побуждающим. Агрессивное требование принимает форму принуждения, а доброжелательное – форму побуждения.

Внушение выражается в формах наставления, увещания, напоминания, предостережения, осуждения, укора или упрека. По характеру эмоционального тона различают доброжелательное и агрессивное внушения. Эмоциональный тон выражается как в содержании словесных форм внушения, так и интонациях голоса, в мимике, пантомимике.

В современной педагогической психологии известны различные классификации стилей педагогического общения. Наиболее распространенный вариант – авторитарный, демократический и либеральный (или либерально-попустительский) стили общения. Сущность каждого из них достаточно широко и подробно представлена в психологической литературе как теоретического, так и прикладного характера. Остановимся кратко на том, как влияют убеждение, требование, внушение и их сочетания на формирование стилей педагогического общения.

Авторитарный стиль складывается в результате преимущественного использования учителем методов принудительного требования, агрессивного внушения. Требование направлено на подавление недисциплинированного поведения школьников. Агрессивное внушение принимает формы наставления, предупреждения, угрозы, осуждения и сопровождается недовольными, злобными, гневными, насмешливыми, раздраженными интонациями голоса и мимикой лица.

Демократический стиль руководства возникает тогда, когда учитель опирается на методы убеждения, побудительного требования и доброжелательного внушения. Убеждая, он разъясняет детям полезность подчинения правилам, формирует у ребенка убежденность в их ценности. Обычные формы требования – приказы, запреты, распоряжения – превращаются при демократическом стиле в побуждения. Теплые интонации голоса, спокойная мимика лица, называние учеников по именам усиливают близость учителя с ними. Доброжелательное внушение принимает формы доверительного наставления, увещания, просьбы, осуждения, предостережения, напоминания, упрека, укора. В них выражено его доверие к детям, одобрение или обеспокоенность учителя.

Либерально-попустительский стиль руководства есть результат недостаточного внимания учителя к проблеме дисциплины на уроке. Педагог подчинен стихии общения; характер общения зависит не от него самого, а от учащихся, под которых он и подстраивается. Стиль его руководства оказывает непосредственное влияние на развитие навыка саморегуляции поведения у младших школьников. Авторитарный стиль развивает навыки подчинения учителю. Поскольку навыки саморегуляции поведения при этом не развиваются, то в условиях снятия контроля дисциплина у детей исчезает. Демократический стиль взаимодействия способствует успешному развитию навыков самоконтроля поведения. Либерально-попустительский стиль руководства не развивает ни навыков подчинения учителю, ни навыков саморегуляции поведения.

Стиль общения учителя непосредственно влияет и на эмоциональное состояние младших школьников. Авторитарный стиль снижает настроение, способствует появлению у детей эмоциональной тревоги, обеспокоенности, раздражения, обиды, неприязни. Демократический стиль повышает настроение, рождает эмоциональную радость, чувства удовлетворения и уверенности в своих силах. Либерально-попустительский стиль, с одной стороны, порождает безосновательное веселье, с другой, – чувства неудовлетворения, огорчения, безразличия, равнодушия. Учителей такого стиля обучения (то они очень мягкие, потакающие учащимся, то, когда чувствуют, что власть от них уходит, очень жесткие) дети не любят больше всего, поскольку к нему трудно приспособиться.

Для любого педагога (учителя начальных классов особенно) чрезвычайно важно внутреннее осознание своего стиля общения или своей готовности, предрасположенности к нежелательным формам взаимодействия с учениками. Существует много разных тестов, опросников для самодиагностики стиля общения и взаимодействия. Систематические упражнения в умении понаблюдать за собой как бы со стороны, быть беспристрастным и объективным в самоанализе, подавлять в себе подсознательное стремление выдавать (принимать) желаемое за реальное – непременно окажут благотворное влияние на систему отношений «учитель – ученики».

Для самодиагностики стиля взаимодействия и стиля общения можно применять предлагаемые ниже материалы (серии утверждений и вопросов).

Серия утверждений. Ответьте «да», если конкретное утверждение характеризует ваше поведение, «нет», - если оно к вам не относится:

1. Часто перетасовывает факты.

2. Действует решительным образом.

3. Ищет слабое место в позиции оппонента.

4. Считает, что отступление ведет к потере лица.

5. Использует тактику давления.

6. Считает себя знатоком.

7. Старается атаковать оппонента, а не обсуждаемую проблему.

8. В различных ситуациях меняет голос, тактику, манеры поведения.

9. Считает, что выигрыш в аргументах очень важен.

10. Отказывается от дискуссии, если она идет не по сценарию.

11. Если на что решился, действует до конца.

Подсчитайте общее количество ответов «да»:

а) 8-11 – жесткий стиль;

б) 4-7 – средне выраженная тенденция;

в) 1-3 – мягкий стиль.

Серия вопросов. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет»:

1. Можете ли вы сказать фразу: «Я учитель, мне простительно» или «Я сказала, значит, так и будет»?

2. Наказываете ли вы учащихся физически?

3. Можете ли кричать на ученика, обзывать его?

4. Можете ли скрыть от ребенка отметку, которую вы ему ставите?

5. Если опоздали на какую-то встречу с детьми, считаете ли вы необходимым извиниться?

6. Можете ли вы в гневе стукнуть кулаком по столу, угрожая ученику, классу?

7. Можете ли вы повысить голос на родителей ученика?

8. Можете ли вы уйти из класса, не сказав «до свидания»?

9. Можете ли вы не навестить больного ученика?

10. Считаете ли, что у детей вашего класса не должно быть взрослых друзей?

11. Вызывает ли у вас раздражение долгое ожидание ответа ученика?

Оценка результатов:

а) если на все вопросы вы ответили утвердительно, то стиль вашего общения с учениками можно отнести к авторитарному;

б) если в трех случаях последовал отрицательный ответ, то не все потеряно и кое-что можно изменить;

в) если половина ответов отрицательна, то стиль вашего общения можно считать демократическим.

Овладение учителем самодиагностикой стиля общения будет помогать учителю «держать руку на пульсе жизни» своего класса, более того – помогать и детям в самоанализе своего поведения, причин возможных неудач общения со своими ровесниками или взрослыми и т. д. Научить, как известно, можно тому, что сам умеешь.

Для учителя начальных классов может быть полезным размышление над выводами, полученными Н. А. Березовиным и Я. Л. Коломинским в результате тщательных многолетних исследований межличностных отношений в системе «учитель – ученики», анализа роли учителя в формировании межличностных отношений детей и в развитии личности младшего школьника. Остановимся на некоторых характеристиках типов отношений, выделенных названными авторами.

Активно-положительный стиль характеризуется тем, что у учителя в отношении к детям преобладает эмоционально-положительная направленность, выраженная в манере поведения, речи и др. Такой учитель дает наиболее высокую оценку положительных качеств учащихся. Он убежден, что у каждого из них есть определенные достоинства, которые при соответствующих усилиях можно раскрыть и развивать. В индивидуальных характеристиках своих учеников он отмечает положительный рост и качественные сдвиги.

При ситуативном стиле отношения учителю свойственна эмоциональная нестабильность, выраженная в зависимости от конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении. Он может быть вспыльчивым, непоследовательным; для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к учащимся. Учитель с этим типом отношения не имеет твердых объективных взглядов на личность ученика и возможности его развития. Оценки им учащихся противоречивы или неопределенны.

Для учителя с пассивно-положительным стилем характерна общая положительная направленность в отношении к ученикам. Однако ему присуща определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. С учащимися он разговаривает преимущественно официальным тоном.

Активно-отрицательный стиль отношения учителя со школьниками характеризуется явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой учитель дает низкую оценку своим ученикам, делает акцент на их недостатках. Похвала как метод воспитания для него не свойственна, при любой неудаче ребенка он возмущается, наказывает; часто делает замечания.

При пассивно-отрицательном стиле отношения учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям. Такой учитель чаще бывает эмоционально вялым, безучастным, отчужденным в общении с ними. Возмущения поведением он, как правило, явно не проявляет, но равнодушен к успехам и неудачам детей.

Для младших школьников чрезвычайно важна оценка учителей результатов их учебы. Однако следует помнить, что, оценивая знания, учитель по существу одновременно оценивает и личность ребенка, ее возможности, место среди одноклассников. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценку учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, активных, пассивных, старательных, нестарательных и др. Особенности межличностного взаимодействия учителя с классом оказывают сильное влияние и на оценку школьниками учителя, и на их характер взаимоотношений с ним, и на эмоционально-мотивационную сферу детей, и проявление их творческой активности в процессе обучения.

Не каждый младший школьник способен четко сформулировать в словесной форме свое понимание отношений, ощущений, чувств. Это можно сделать с помощью небольшого рисуночного теста, широко применяемого американскими педагогами и взятого на вооружение учителями России.