Подготовка к тесту

08.10.2012

Период дофонетических универсалий

В развитии устной речи в течение первых 3 лет может проходить по 3 разным путям:

1- овладение фонетической стороной речи к концу 2 лет, но фраза при этом односложная (крайне редко – двусложная), отмечаются трудности при словосочетании. В этом случае звукопроизношение опережает развитие линейного коммуникативного развития;

2- этот путь связан с медленным накоплением фонетического состава слова, при быстром овладении разовой речью. В этом случае ребенок говорит очень много, но не понятно. Первоначально упрощена слоговая структура, наблюдаются пропуски согласных при стечении, однако всегда выделяется ударный слог, сохраняется ритмико-мелодическая основа слова (молоко – кококо – повтор ударного)àхарактерен леворуким (преобладание правого полушария);

3- ранее развитие и фонетической и синтаксической или фразовой стороны речи.

Выделяют несколько этапов становления речи:

Леонтьев выделил 4 этапа:

I. Подготовительный à от 0 до 1 года

II. Преддошкольный à от 1 года до 3 лет

III. Дошкольный à от 3 до 7 (6 лет)

IV. Школьный à от 7

 

Доречевая стадия речевого развития

Крик новорожденного, спонтанные гуление и лепет не имеют регламентированных, нормативных характеристик – и определяются как дофонетические универсалии.

Этот период охватывает: новорожденность (0-10) и младенчество.

При нормальном развитии к моменту родов у ребенка созревают в нижнем стволовом отделе мозга центральный аппарат праасимпатической регуляции. Это ничто иное, как аппарат блуждающего нерва – способствует стабилизации в состоянии внутренней среды организма – гомеостаз. По средствам парасимпатических реакций, вегетативная НС гомеостатические реакции, замедляет пульс, снижает АД, уменьшает работоспособность мышц, восприимчивость органов чувств и уровень бодрствования. Одновременно с этим увеличивается количество инсулина в крови, пищеварительных соков, оживляют процессы обмена веществ – все, что способствует усвоению пищи тканями организма.

На этапе родовой деятельности становится активным аппарат защитного оборонительного безусловного рефлекса – верхнем отделе ствола мозга – аппарат симпатической регуляции. Обеспечивает адаптацию поведения организма во внешней среде: учащение пульса, повышение АД, повышение работы мускулатуры. Но идет угасание аппетита, пищеварительной активности. Возрастная потребность новорожденного удовлетворяется в деятельности биологической саморегуляции и адаптируемой регуляции используется таким образом, чтобы совместное поведение целого организма получало положительную самооценку.

При нормальном развитии беременности в момент наступления родов (38-40 неделя), реализующихся как одна из врожденных оборонительных программ материнского организма совпадает с моментом такого созревания плода, когда он уже сам может обеспечить выполнение задач биологической саморегуляции.

На смену гомеостатическим регуляциям формируются механизм оборонительных адаптивных регуляций.

!!! Во время родов кислород не поступает через плаценту и у новорожденного возникает внешнее легочное дыхание (также с температурой).

Все адаптивные оборонительные реакции независимо от формы, обуславливают эмоционально-отрицательное состояние организма. Смысл перенатальной перестройки заключается в том, что адаптивные регуляции подчиняют гомеостатические регуляции и приобретают ведущее положение в поведении ребенка.

Первый крик ребенка возникает как компонент стволово-подкорковой оборонительной реакцией, обусловленной прекращением плацентарного кровообращения, охлаждением тела во внешней атмосфере, резким возрастанием воздействием гравитационного поля на тело ребенка.

Крик новорожденного нельзя назвать голосовой или речевой реакцией, т.к. в крике присутствуют шумы и крик это ничто иное, как оборонительная реакция.

Периодические колебания ГС обеспечивают голосовую часть крика. Более низкая частота – основная частота, другие частоты – обертоны и гармоники. Чем выше эмоциональное напряжение, тем чаще возникает сужение и внезапно прерываемые преграды на пути выдыхаемого воздуха. Преодоление преград обуславливает различные вихревые и импульсные шумы.

Частота звука измеряется в герцах (Гц), т.е. 100 полных колебаний в секунду обеспечивает звук с частотой в 100 Гц.

Сила звука (интенсивность) зависит от амплитуды колебательных движений ГС.

Звуки с частотой 1000 и 3000 ГЦ слышны как более громкие, по сравнению со звуками более низкими по частоте.

Акустическая сложность криков новорожденных определяется тем, что их частоты модулируются по частоте и громкости резонирующей полости речевого тракта (нос, глотка, рот).

Гвоздев описывает крик - выдыхание при суженной голосовой щели при более или менее открытой полости рта, вследствие чего получается звук открыто-гласного типа разной степени открытости.

Отсутствие фонетических критериев для описания младенческих криков вынудило ученых выделить хотя бы отдельные сегменты:

1. фонация – базовый крик – характеризуется начала резко выходящими частотами контуром

резким подъемом интенсивности с последующей относительно стабильной фазой как частотных, так интенсивных характеристик крика. Высота основной частоты крайне редко превышает 400 ГЦ

2. дисфонация – зашумленный крик – проявляется при энергичных, спазматических, мышечных сокращений над глоточной областью. Это в свою очередь ведет к сужению и деформации верхних дыхательных путей. Голос ребенка при этом становится хриплым, следовательно менее звучным. Интенсивность крика на протяжении этой фазы может падать, но в тоже время могут наблюдаться случаи когда сужения не происходит: резонаторы остаются открытыми – в этом случае интенсивность возрастает.

3. гиперфонация – сдвиг основной частоты голоса – характеризуются резким сдвигом вверх частоты основного тона. Это может быть связано с напряжением ГС, что в свою очередь резко усиливает один из обертонов. (Может вклиниваться в любую из сегментов крика).

 

Период новорожденности

Имеет место характерная функциональная оппозиция эмоционально-комфортного и эмоционально-дискомфортного оборонительного состояния. Крик является компонентом эмоционального дискомфортного состояния.

Гуление

Появляется ближе к 2 месяцам.

Речевые паралингвистические средства эмоциональной выразительности, которые служат цели коммуникации и познания имеют некоторые фонетические характеристики.

Гуление является одной из речевых паралингвистических средств (нельзя отнести к лингвистическим).

Перед гулением отмечаю короткий период букв. Специалисты считают, что это явление мало чем отличается от крика.

Гвоздев характеризовал гуление следующим образом – это согласные, возникающие на фоне скользящего гласного. Место образование этих согласных определить крайне сложно.

Согласно подобные звуки – преимущественно задней артикуляции.

Умеренный по интенсивности поток тактильной кинестетически и аутослуховой сенсорных раздражений, возникающий в процессе гуления необходим для развития фонетической стороны речи ребенка.

Поток кинестетических и тактильных раздражений от сокращающихся мышц поступает в ЦНС. На определенный интервал времени раньше, чем аутослуховые и аутозрительные раздражения.

22.10.2012

Стадии развития ребенка от рождения до 18 месяцев:

1- от рождения до 2 месяцев à характеризуется появлением рефлекторного крика, рефлекторного плача и звука

2- от 2 до 5 месяцев à крик качественно изменяется, появление гуления и смеха, с 3 месяцев появляется комплекс оживления (гуление, шевеление ножками/ручками). У детей с органическими поражениями ЦНС крик остается однообразным и без интонационной выразительности!!! К 6-8 неделям появляется социальная улыбка (всем кого видит), с 12 недели у здоровых детей частота крика снижается, угасают примитивные звуки кряхтения, появляется гуление. Звуки гуления возникают на улыбку и на общение со взрослым. В гулении преобладают гласные, к окончанию стадии (к 5 месяцем) в гулении появляются согласные – на этой стадии звуки появляются на выдохе. В этот же период появляется смех и к 16 неделям он становится продолжительным.

3- от 4,5 до 7,5 месяцев à появление лепета. Появляются однослоговые слоговые сегменты, в которых удлиняется звук. Согласные (похожие) начинают продуцироваться в переднем отделе ротовой полости. Ротовая полость увеличивается в объеме, что создает благоприятные условия для более разнообразного движения языка. К концу стадии ребенок произносит звуковые комплексы, слоги, которые заканчиваются на гласные. К 5-6 месяцам здоровый ребенок начинает произносить сочетания губных и язычных согласных с гласными (ма, тя, тьмя).

4- от 7,5 до 12 месяцев à расцвет лепета. Появляются 2 одинаковых слога. Ребенок пытается понять значения тех слов, которые он слышит от взрослого. Лепет становится самостоятельной единицей. В этот период появляется аутоэхолалия (когда ребенок прислушивается к тому, что он сказал и пытается повторить что он сказал).

5- от 9 до 18 месяцев à лепетные звуки отличаются большим разнообразием. Появляются слоги разного типа, появляются первые слова. На этой стадии у ребенка формируется память. На этом этапе возникает общение ребенка со взрослым с помощью предметно-действенных средств.

К нормальному развитию относится четкое становление речевой функции в указанные сроки, а также опережение или задержка на 1,5-2 месяца.

Симптомами риска является:

1) Отсутствие лепета на 3-5 стадии

2) Невыполнение простых словесных команд

3) Отсутствие подражательных игровых действий

Если ребенок отстает на 4-6 месяцев à ребенка относят к группе риска (возврат к предыдущему).

Теории фонологического развития

1. бихевиориская à в начале 60 гг. 20 столетия. Muroi. à Существует тесная связь между лепетом и ранней фонологией. Исследователи считали, что звуки, присутствующие в лепете и получившие так называемое «вторичное» подкрепление (локализация мамы) закрепляются и входят в состав первичных речевых вокализаций. Звуки неподкрепленные затормаживаются и выходят из употребления.

2. Структурорелитийская à Существует универсальная для всех языков врожденная программа усвоения базовых фонологических оппозиций. Пред речевые вокализации согласно этой теории не имеют никакого значения для фонологического развития. Ранними единицами оппозиции считают слоги. Начальной формой речевых вокализаций считают слог типа: согласный – гласный, который по средствам редупликации (повторения) образует первые слова: мама, папа, дядя. Далее редупликация становится частичной – повторяются согласные и разные гласные: тетя, сося (соска).

3. теория естественной монологи à 70 гг. à согласно этой теории ребенок владеет врожденным набором фонологических операций, которые в ходе развития приводят фонологические единицы в соответствии с особенностями вокального аппарата человека.

4. генеративная аналогия à Смит à ребенок на ранней стадии речевого онтогенеза как бы переписывает для себя образцы речи, т.е. упрощает что слышит от взрослых. Это ничто иное как адаптивный вариант, который становится собственной языковой системой ребенка.

5. Просадическая à эта модель опирается на данные, в которых обнаружено, что на начальных этапах речевого онтогенеза дети воспринимают и воспроизводят слово глобально как ритмический образ.

6. Когнитивная à Менн и Ватторсонà формирует собственную фонологическую систему, позволяющую достичь адекватного коммутативного эффекта.

 

Формирование навыков артикуляции речи:

На начальном этапе ребенку доступны лишь элементарные речевые акты, включающие 1-2 артикуляторных действия. Изначально эти действия выполняются раздельно, а потом совместно.

 

Далее происходит увеличение степени полиморфизма артикуляторных программ, которые ребенок способен продуцировать. Удлиняется цепочка программы речевого акта. После чего у ребенка появляется способность создавать двух морфемные программы: мама дяй, папа иди.

Артикуляционной базой фонологической системы языка следует считать комплекс артикуляционных навыков, используемых для реализации программы целого высказывания в звуковой форме.

В рамках фонологической подсистемы формируется и функциональный комплекс акустического обеспечения (слухо-речевой гнозис).

Развитие фонематического восприятия существенно опережает созревание артикуляционного праксиса. По мере созревания артикуляционного праксиса кинестетический компонент начинает играть более активную роль формирования акустико-артикуляционной базы и постепенно интегрируется с акустическим компонентом.

Акустико-артикуляционный комплекс решает задачи обратной афферентации, а также самоконтроля в актах фонации.

Минимальной произносительной единицей является слог, следовательно онтогенез навыков развития артикуляционных действий соответствует слогам разного типа: согласный\гласный, гласный\согласный, согласный\гласный\согласный, согласный\согласный\гласный, согласный\согласный\гласный\согласный.

Одновременная моторная реализация нескольких трудных для произнесения звуков превышает артикуляционный ресурс ребенка. Общая артикуляционная сложность слова тем выше, чем больше разнообразие входящих в него звуков.

На каждом этапе развития у ребенка имеется предел артикуляционных возможностей ребенка. При превышении этого предела – звуки, которые ребенок воспроизводит, стремятся к единообразию. В связи с этим отдельные артикуляционные действия имеют сильные взаимовлияния – приводящие к такому виду как ассимиляция (уподобления одного звука другим, при условии, что эти оба звука артикуляторно уже усвоены (банабан).

Модель речевого праксиса (имеет 3 уровня. Кортнев):

Любые произвольные действия для реализации включают в себя несколько уровней.

c- отвечает за пространственную ориентацию действий

d- отвечает за смысловую топологическую организацию предметных навыков

e- обеспечивает регуляцию топологических схем, символических действий и навыков.

Все 3 уровня соотносятся с 3 праксисами (кинестетический, генитический, этиаторный *связан с наивысшими формами программирования поведения).

1 уровень позволяет расширить возможности произвольной регуляции артикуляционных движений, а также их оптимизацию в пространственной организации.

2 уровень обеспечивает консолидацию (объединение) всех артикуляторных операций их динамическую организацию.

3 уровень обеспечивает интеграцию языкового и моторного уровней в процессе порождения высказывания.

19.11.2012

Развитие лексики

Развитие словаря ребенка тесно связано с мышлением и других психических функций, процессов, а с другой стороны с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического развития и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию.

В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения и значительно позже в слове ребенка отмечают обобщенные слова.

По данным исследователей словарь характеризуется с качественной и количественной стороны.

Возраст	Слов
1 год	примерно 9 слов
1,5	более 40 слов
	200-400
	приближается к 1800

 

Ребенок 4 лет:

Существительные – около 4 лет – 50%

Глаголов – 27%

прилагательных – 6%

Наречий – около 6%

числительных примерно 2%;

союзы – 1-2%

предлоги 1%

междометия 1%

 

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются 2 процессами:

1- неречевая предметная деятельность

2- общение с социумом

Т.к. словарь ребенка усваивается в процессе общения возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста колеблются в зависимости от социо-культурного уровня семьи.

*Дети, которые в детских домах имеют ограниченный словарный запас*.

Ранний этап формирования речи, в том числе и освоение слова, рассматриваются исследователями: Кольцова, Винярская, Жинкин, Элькомин, Выготский.

В конце 1 в начале 2 года жизни не разграничиваются слова друг от друга – реакция ребенка происходит на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. В этот период у ребенка развивается подражательность. Отмечают имитацию в символической игре и речевом поведении.

Виды имитации:

1. имитация жестов и ситуаций

2. имитация звукоподражаний

3. имитация фрагментов речи

Первые лепетные слова представляют собой фрагмент услышанного слова (в основной ударный слог). Молоко – моко, собака – бака

Этот этап детской речи большинство исследователи называют стадией слово-предложение. В таком слове-предложение нет сочетания слов. Звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера.

Слова-предложения выражают 1 год:

1- повеление à на, дай, иди

2- указания à там

3- название предмета à мама, папа, ляля, киса

4- значения действия à бай

От 1,5-2 лет у ребенка происходит расщепление комплекса на части – эти части вступают между собой в различные комбинации: фраза состоит из 2 слов:

Катя бай, Катя ляля (в основном ситуативное понимание).

На этом этапе начинает расти запас слов.

Развитие слова у ребенка происходит в направлении предметной соотнесенности, а также в направление развития значения слова (уточняется значение слова).

 

Очень часто употребление первых слов сопровождается интонацией, жестами – именно они помогают уточнить значение слова.

Основные компоненты значения слов:

1) денотативный à стол, окно, кукла

2) понятийный или концептуальный

3) контекстуальный

1à3 в этой же последовательности.

Прежде всего ребенок овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением.

Понятийный компонент усваивается значительно позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Объясняя значение слов, ребенок сначала поясняет что с ним делать.

Стол на нем едят (ребенок).

Стол – это мебель (позднее к 5 годам).

Контекстуальное значение – ребенок овладевает лишь после того, когда предыдущие компоненты уже прочно сформировались: афоризмы, переносное значение.

По мере развития словаря растяжения значения слов постепенно сужаются, т.к. при общении со взрослыми дети уточняют значение слов и их употребление.

Ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, но это касается маленького ребенка преддошкольного возраста. Для дошкольного и младшего школьного возраста в системном значения слова играет наглядный опыт, а также память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Для взрослого человека ведущую роль играет система логических связей.

 

Обобщение слов по смыслу

В возрасте от 1-2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом.

Названия предметов являются для них такими же именами собственными, как имена людей.

К концу 2 года жизни ребенок усваивает слова обобщенного значения: понимает отнесенность однородных предметов к той или иной группе *очень хорошо понимает значение слова игрушки*.

В возрасте 3 лет у ребенка появляются обобщенные слова: одежда, посуда (с чем контактирует).

Примерно к 5 годам у ребенка появляются такие обобщающие слова – растения, появляются слова, образованные от глаголов: бег, плавание, полет.

По мере развития мышления ребенка, его речи лексика не только обогащается, но и систематизируется (приобретает упорядоченный характер). Слова группируются в семантические поля.

Семантическое поле – функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля *аналитико-синтетическая деятельность*. Выделяется ядро и периферия семантического поля.

Ядро семантического поля составляет наиболее частотные слова, которые обладают выраженными семантическими признаками.

Организация лексической системности у детей и взрослых происходит по разному: маленькие дети объединяют в группу слова преимущественно на основе тематического принципа *ребенку слово, а он говорит, что он вспоминает о нем*. # Помидор à грядка, огород, салат – конкретная ситуация, где ребенок сталкивался с этим предметом.

а взрослые отмечают слова, относящиеся к одному предмету.

#Помидор à овощ.

Организация тематических групп слов вызывает или способствует развитию лексической антонимии.

Первые слова: большой – маленький

Плохой – хороший

Даже в 3 года ребенок в противопоставлении большой/маленький заменяет все варианты параметрических прилагательных. *Проверить антонимию – заменять противоположным словом*.

Противопоставление хороший/плохой заменяет все варианты качественно-оценочными прилагательными.

#Злой – плохой à антоним хороший, но не добрый.

Преодоление перечисленных замен происходит ближе к 5 годам. Это является ступенью к развитию синонимов.

Словообразование

Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, поскольку по мере формирования словообразования словарь ребенка значительно обогащается за счет производных слов.

Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмом словообразования.

Словообразовательный уровень языка выступает обобщенным отражением, способом образования новых слов на основе определенных правил, комбинации морфем.

Развитие словообразования у ребенка рассматривается в тесной связи с изучением детского словотворчества, а именно анализом детских неологизмов *Чуковский, Цейлен, Ушакова, Шахнарович*.

Механизм детского словотворчества связывается с формированием языковых обобщений и становлением системы словообразования.

Лексические средства из-за своей ограниченности не всегда могут выразить новые представления ребенка об окружающей действительности. Именно по этому ребенок прибегает к словообразовательным средствам. Если ребенок не владеет готовым словом – он изобретает его по определенным уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве.

Механизм словообразования принято рассматривать на 2 уровнях:

1- словообразовательном

2- лексическом

Ближе к 3 г преобладает лексический уровень, а этап овладения правильным словообразованием только-только начинается.

В возрасте от 3,5 – 5 лет отмечают большое количество слов неологизмов, что свидетельствует о преобладании уровня словообразования.

Детское словотворчество характеризуется употреблением регулярных словообразовательных моделей. Усвоив продуктивную, словообразовательную модель ребенок переносит (генерализирует) эту модель по аналогии на другие случаи словообразования.

Суть переноса состоит в следующем: усвоив притяжательные прилагательные (заячий) ребенок переносит эту модель на другие слова (свинячий, лисячий). Это явление оказывается возможным в связи с тем, что ребенок анализирует речь окружающих, из слов вычленяет определенные морфемы и соотносит их с определенным значением (сахарница à масленица).

Чаще всего неологизмы являются следствием того, что ребенок использует словообразовательные морфемы в соответствии с их точным значение. Однако, при словообразовании правильный корневой элемент комбинируется с чуждыми этому корню аффиксами. # Обколючиться, пекарь à зонтарь.

Другой механизм словообразования лежит в основе неологизмов по типу народной этимологии:

компресс à мокресс

лопата à капатка

забодаю à зарагаю

Неологизмы этого типа образуются по иному – здесь нет неправильности комбинации выделенных морфем. Особенностью этих неологизмов является замена одного звучания слова другим. При этом происходит изменение этимологии слова. Именно в этом проявляется стремление ребенка установить не понятное слово со значением знакомых и понятных слов.

Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется семантикой, функцией в структуре языка. Именно поэтому в начале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Прежде всего ребенок овладевает уменьшительно-ласкательными формами существительных.

Значительно позднее появляются слова, обозначающие профессии людей, а также дефференциация глаголов с приставками.