Каким термином в начале ХХ века в России называли детей с недостатками развития ( в том числе в работах Л.С.Выготского)?

а) «инвалиды»

б) девиантные

в) аномальные

г) дети с ограниченными возможностями

д) дефективные дети

13.Что возникает в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы, вследствие воздействия патогенного фактора:

а) первичный дефект

б) вторичный дефект

в) аномалия

г) дефект

д) дефект развития

14.Специальные общеобразовательные школы-интернаты для глухих детей в своем составе имеет:

а) 1-4 класс

б) 1-9 класс

в) 1-12 классы

г) 1-8 классы

д) нет правильного ответа

15.Основным критерием отбора в школы для глухих и слабослышащих детей является:

а) уровень развития познавательных процессов

б) степень сохранность слуха, а также уровень самостоятельно развившейся речи

в) уровень интеллекта

г) коммуникативные способности

д) все ответы верны

16.Дефектология является отраслью:

а) психологии

б) логопедии

в) тифлопедагогики

г) биологии

д) педагогики

17.Вид дислалии, где наблюдается недостаток произношения свистящих и шипящих звуков:

а) ротацизм

б) ламбдацизм

в) сигматизм

г) дефект озвончения

д) дефект смягчения

18.При каком типе ЗПР, у детей наблюдается стойкое нарушение в эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности:

а) ЗПР конституционального происхождения

б) ЗПР соматогенного происхождения

в) ЗПР психогенного происхождения

г) ЗПР церебрально-органического происхождения

д) верного ответа нет

19. Дизартрия- это:

а) нарушение опорно-двигательного аппарата

б) нарушение зрения

в) нарушения звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью нервации речевого аппарата

г) нарушение тембра и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

д) общее нарушение речи

20.Сурдопедагогика изучает вопросы обучения и воспитания детей:

а) с нарушениями зрения

б) с нарушениями слуха

в) с нарушениями интеллекта

г) с нарушениями физического развития

д) нет правильного ответа

21.Коррекция в дефектологии означает:

а) ослабление недостатков психофизического развития детей

б) исправление дефекта

в) работа с аномальными детьми в неформальной обстановке

г) система педагогических мер, напрваленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей

д) все ответы верны

22.Компенсация в дефектологии означает:

а) возмещение

б) уравновешивание

в) приспособление к окружающей среде

г) развитие познавательных процессов

д) все ответы верны

23.Признаки тахилалии (исключите лишнее):

А) нет судорог

В) нет страха

С) при сосредоточенном внимании речь улучшается

D) речь ухудшается при знакомых и становится лучше при посторонних

Е) речь ухудшается при посторонних и становится лучше при знакомых

24.Брадилалия – это:

А) патологически замедленный темп речи

В) нарушение способности воспринимать речь окружающих

С) забывание отдельных слов и их значений

D) потеря способности и говорить и понимать речь

Е) нет правильного ответа

25.Причины брадилалии:

А) патологическое преобладание процессов торможения над процессами возбуждения

В) подражание быстрой речи окружающих

С) неправильное воспитание ребенка

D) неправильное воспитание речи

Е) все ответы верны

Темы реферата.

1. Обучение детей пространственной ориентировке.

2. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.

3. Игрушка – тифлотехническое средство ребёнка дошкольного возраста.

4. Особенности развития психики в младенческом возрасте.

5. Содержание работы по развитию социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением зрения.

6. Тематика и приёмы работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР.

7. Наглядное моделирование в процессе развития связной речи старших дошкольников с ЗПР.

8. Особенности психологической готовности старших дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе.

9. Особенности конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

10. Проблема использования игровых методик в процессе воспитания дошкольников с нарушением слуха.

11. Роль дидактических игр в повышении уровня усвоения знаний у младших школьников с нарушением слуха.

12. Изучение особенностей процесса формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

13. Роль игры как средства формирования знаний о природе у дошкольников с нарушением слуха.

14. Изучение особенностей социально-эмоционального воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

15. Естественнонаучное направление исследований в истории дефектологии.

Программа экзамена:

№	Перечень вопросов
	Особенности воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития.
	Психолого-педагогическая помощь детям в аутизмом.
	Вспомогательные компенсаторные и технические средства для детей с ограниченными возможностями.
	Современные информационно-коммуникативные технологии в системе обучения детей с ограниченными возможностями..
	Диагностика и консультирование в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК).
	Система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста в РК
	Теория и практика обучения детей с ограниченными возможностями.
	Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.
	Современные психолого-педагогические исследования по проблемам детей с ограниченными возможностями в странах ближайшего зарубежья.
	Методы исследования детей с ограниченными возможностями.
	Дети с ограниченными возможностями (общая характеристика).
	Специальная педагогика как наука
	Профилактика детской инвалидности.
	Образование детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
	Международные классификации повреждений, заболеваний, инвалидности.
	Ранняя коррекционно-развивающая помощь детям с ограниченными возможностями.
	Включение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс.
	Урок в специальной (коррекционной) школе.
	Социальная и медико-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями в РК
	Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
	Специальная психология как отрасль психологической науки.
	Дети с ограниченными возможностями (общая характеристика).
	История становления и развития национальных систем специального образования.
	История становления и развития системы специального образования в РК.

ПОЛИТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

Этот курс будет преподаваться с использованием традиционного метода обсуждения лекций. Обучающимся предлагается активное участие в обсуждениях в аудиториях так, чтобы они могли учиться друг у друга и извлекать выгоду из взаимодействия группы.

Аудиторное время включает лекции, семинарские (практические), лабораторные занятия, где проходят обсуждение материала, выполнение различных заданий и упражнений, решение задач.

На каждой лекции будут представлены и объяснены основные понятия и определения. Запись этих понятий обязательна для каждого обучающегося, т.к. преподаватель не будет предоставлять лекционный материал каждому отдельному обучающемуся.

На семинарских (практических), лабораторныхзанятиях обучающимся будут предлагаться задания для самостоятельного выполнения по темам и опрос лекционного материала. Сдача индивидуальных заданий осуществляется на СРСП.

Если обучающемуся что-либо не понятно, необходимо обратиться за разъяснениями, консультацией к преподавателю дополнительно.

К каждому занятию обучающийся должен готовиться по основной и дополнительной литературе.

Обязанность студентов посещать все занятия и приходить в аудиторию вовремя. Посещение будет проверяться в течении семестра. Освоение пропущенного материала является обязанностью студента.

Студенты своим несоответсвующим поведением не должны мешать преподавателю вести занятие,студентам усваивать учебную программу. Любое поведение, которое мешает выполнению нормальных академических функций, считается неуместным.

· На занятия студенты должны являться вовремя. В случаае опоздания студента более чем на 10 минут, преподаватель имеет право не допускать его к занятию.

· Сотовые телефоны и другие электронные устройства, которые отвлекают и создают помехи в работе аудиторий, должны быть выключены при входе в аудиторию.

 

КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ КУРСА:

 

№

Вид контроля

Итого баллов

Посещаемость

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Домашняя работа

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Лабораторная работа сем. /практ. занятия

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Тестовый опрос на лекциях

*

*

Контрольная работа

*

*

Тестовые задания

*

*

Письменный опрос

*

*

Рубежный контроль:

*

*

Реферат, эссе …

*

Презентация

*

Курсовая работа

*

Экзамен

*

Примечание: * - количество заданий.

ШКАЛА ОЦЕНОК:

оценка	коэффициент	%
А	4,0	95-100%
А-	3,67	90-94%
В+	3,33	85-89%
В	3,0	80-84%
В-	2,67	75-79%
С+	2,33	70-74%
С	2,00	65-69%
С-	1,67	60-64%
Д+	1,33	55-59%
Д	1,0	50-54%
F		0-49%

СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

О сновная:

1. В.А.Лапшин, В.П.Пузанов. Основы дефектологии. М., 1990.

2. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2000.

3. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М., 1999.

4. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М.,1990.

5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В.Воронова.М., 1994.

6. Закон РК о социальной и медико-педагогической поддержке детей ограниченными возможностями. Астана, 2000.

Дополнительная:

7. Л.С. Выготский. Собр. Соч. М. 1983г.

8. Дефектологический словарь. М. 1970г.

9. Основы обучения и воспитания аномальных детей. Под ред.. А.И. Дьячкова. М., 1965г.

11. Т.А. Власова, М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии. М. 1973г.

12. Г.Н. Коберник, В.Н. Синев. Введение в специальность. М.

13. Л.В.Нейман, М.Р.Богомильский. Анатомия,физиология и патология органов слуха и речи. М. Владос, 2001.

15. Л.О.Бадалян. Детская неврология. М. Медицина. 2001г.

16. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. Дошкольная олигофренопедагогика. М. 1988г.

17. А.Р. Цикото, А.Р. Маллер. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. М. 1988г.

18. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурии. М. 1973г.

19. С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. М. 1979г.

20. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей. Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982г.

21. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А. Власовой и др. М., 1984г.

22. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей. Под ред. Т.А. Власовой. М. 1981г.

23. Р.М. Боскис. Учителю о детях с нарушениями слуха. М. 1987г.

24. М.И. Земцова. Учителю о детях с нарушениями зрения. М. 1973г.

25. А.Г. Литвак. Тифлопсихология. М. 1985г.

26. Клинико – психологическое исследоввание глухих детей со сложным дефектом. Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. М. 1980г.

27. А.И. Мещерякова. Слепоглухонемые дети. М. 1974г.

28. И.В. Молчановская. Анализ трудностей овладения правописанием умственно отсталыми учащимися с нарушением зрения. Дефектология. №5. 1978г.

29. М.С. Певзнер, Г.П. Бертынь, Р.А. Мареевва. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами. Дефектология. №4. 1979г.

30. В помощь директору специальной школы. Под ред. Г.Д. Кузнецова..1982