Кор обоняния и вкуса.Прав ноздря связ с активизирующ структами, лев – с расслаб. Аромотерапия –испразл запахов,чаще всего ввиде эфирн масел,в лечеб целях:-эвкалипт–стимулир дых-е, очищ воздух - розмарин –расслаб мышцы, способств пищевар-ю - сосна – при бессоннице и утомл-и - апельсин – укреп, способств накоп-ю энергетики - лимон – освеж, тонизир, укреп - майоран – успокаивающий, болеутоляющ, освеж, действ против храпа - вербена – способств общ-ю, пищевар-ю, пробужд ум - жасмин – расслаб, уравновеш - мята – тонизир, укреп - мелисса – помог преодл усталость - базилик – способств сосредоточ-ти, стимулир пам - лаванда – успок. Аромотерапия на фоне муз сним спастику у детей с ДЦП. Для стимуляции и кор обоняния и вкуса исп-ся продуктов и парфюмерн наборы, масла, эссенции, наборы трав, вкус баночки, део-диски, освеж-ли воздуха, нюхательн соль, акоматич свечи. Кор-ные приёмы и методич указ-я: - предлаг контрастн пищу - провод нейтрилизацию предыдущ вкуса глотком воды. 38) Полисенсорн подх – когда опир-ся на мах возм-е кол-во анализаторов при знак-стве с нов объектом или яв-ем. Сенсорнаяинтеграция (Джин Айрис) – направ на стимуляцию Аы анализаторов в усл-ях коорд-ии различ орг-ов чувств. If полисенсорн подх условно м рассм-ть как разв-е орг-ов в статике, то эт метод – динамич: зрит, тактильн, слух ощ-я и представ-я возник в проце движ-я (реб-к раскач-ся на кочелях, кат-ся на роликах и т д). При эт п-д ним став-ся опред цель: собрать разброс предметы в 1 (2) корзины, найти буквы, необх для сост-я зад слова, нарис что-то, подать условн сигнал в зад М. Н осне эт метода м созд-ть разн варианты игр в достаточ интенсивн темпе движ-я, кот треб от реб-ка значит зрит и слух вн-я, высок концентрац и коорд-и всех ф-й. Особ эффективн при гиперакт-ти, различ труд-тях в обуч-и. 39) Осн цель коррекции моторики сост в преод-и недостатков физич статуса: - общ ослаб-ть орг-ма - сниж иммунитет - гипокинезия, или гиподинамия (малоподвиж образ жизни). Разв-е моторики тесн связ с нервно-психич деят-тью, мышеч, СС и дых сис-мами. Особ акцент след дел на фом-и и разв-и произв движ-й, кот стимулир А ВНД. Физич сост-е и двигат способ-ть во мн опред общ дееспособ-ть в обуч-и и труде, а такж компенсаторвозм-ти орг-ма в преод-и нар-й разв-я. Физ-рно-оздоровит А в спец учрежд-ях направ на улучш-е общ сост-я здор-я, закалив-е орг-ма, пов-е жизн тонуса, улучш-е физич и умств Аспособ-ти, осв-е осн двигат У (ходьба, бег, прыжки) и осн физич кач-в (F, быстрота, выносл-ть, ловкость, гибкость), обуч-е рациональн дых-ю, воспит-е прав осануи и походки. Осн принципы физич воспит-я: - неразрывн ед-ство физич и умств разв-я - послед-ть разв-я изолир-ных движ-й. Направ-я кор-и моторики: - общ моторика - мелк моторика - артикуляцион моторика. 40) Сост-е общ моторики хар-ся прав телослож-ем, пропорциями, полож-ем стопы, коорд-ей движ-й, У-ем держать равновесие. Ср-ва коррекции: - утренняя гимнастика для разминки суставов, мышц, усил-я кровообращ-я (+упр-я в постели, виброгимнастика) - уроки ф-ры для овлад-я осн двигат У и кач-вами - физкультмины для снятия устал-ти и психофизич U на уроках; вкл упраж-я, способств-е выраб-ке прав осанки, восст-ю отделов позвоноч. - спортивн игры, эстафеты - ритмика, помог выполнять разнообраз произв движ-я, науч красиво двиг-ся под музыку; А над выразит-тью движ-й. - кинезотерапия и позиционная гимнастика: направ на разв-е осн движ-й с пом спец приспособ-й (укладки, кот исп-ся как фиксирующие). - мануальн терапия массаж - гаидротерапия – сис-ма кор-ных упр-й в воде - иппотерапия–реабилитация поср верховой езды. - дельфинотерапия. Спецоборуд-е: тренажёры, лечеб мячи, ср-ва для тренировки вестибулярн аппарата и У держать равновесие (гамак, карусель, горка, батут) 41) По возм-ти след мах разв-ть обе руки, что буд способств-ть полноцен разв-ю 2-х 1/2шарий ГМ. Амбидекстрия – одинак разв-е ф-й 2-х рук, кот м б врожд и приобр. Мелк моторика разв-ся в проце так видов деят-ти, как: сжатие, от/закруч-е, комкание бумаги, протяг-е, лепка, конструир-е, зан-я с мозаикой, выклад-е фигур из спичек, осв-е ремёсел (вышив-е, бисер), прокал-е, склеивание, вырез-е по контуру, раскраш-е и штриховка. Игры и действия с игрушками и предметами: сборка пирам, расклад-е палочек, пуговиц, изготав-е бус, волчки, весовые дощечки и цилиндры, рамки Монтессори (виды застёжек). Приёмы для разв-я кистей руки: смятие бумаги, заталк-е в бутылку, рвание. Игры с пальчиками, сопровожд стишками и потешками, спец упр-я без реч сопровожд-я, пальчиковая гимнастика, йога пальцев. 43) Хар-ные недостатки когнитивн разв-я у детей: - низк позноват акт-ть, обуслов патологич инертностью нерв процессов - неустойч-ть обобщ-й вследств широк генерализации раздраж-лей и др факторов - труд-ти усв-я нов в связи со слабостью замыкательной ф-ии КГМ - узость, фрагмертар-ть воспр-я, нар-е его константности - уподоб-е представ-й, недоразв-е опосред-я опыта речью. 44) Учеб цели по разв-ю и кор-и позноват ф-й: - разв-е сенсомоторн интеллектуальн реакций (визуально-двигат-ная коорд-я, артикуляционно-слух-я и др). - форм-е и исп-е пон-й и концепций (обобщающие пон-я типа «овощи, мебель, транспорт»; t: ритм.ю скорость, интенсив-ть; пространство: размер, форма, расст-е, место локализации; кол-во; Е) - обуч-е реш-ю проблем - воспит-е тв-кого отнош-я к жизни, способ-ти удивляться и познавать, нацеленности на откр-е нов. - разв-е опережающ мыш-я (планир-е будущего, выбор и пост-ка целей), форм-е метода экстраполяции - форм-е оценочных Н поср-вом показа их относит-ти (в соотв с образцом, на фоне себя и др)- осоЗ мыш-я как ф-ии, присущей только чел 45)Для реализации учеб целей наиб важными яв след методич усл: - необх пост конкрет кор-но-разв целей (разв аналитико-синтетич деят при А с конструктором, а не просто разв мыш)- созд эмоцно +-го настроя- ^ разв-я воспр-я как основа для обуч-я продуктивн мыш-ю- углубляя позноват ф-ии, необх отталкиваться от актуальн ур-ня разв-я и переводить реб-ка в зону ближайш разв-я, опред-я такж зону его перспектив- орг-ия предметно-практич действий с реальными объектами и их изобр-ями.- созд-е мотивации (Fное вл-е оказ то, насколько предмет значим для уч-ка; дети охотно реш-т те зачи, кот связ с их деят, необх-е им для достиж-я какой-то желанной цели; опираясь на важн для уч-ка объекты, след расширять их круг)- исп-е пед различ возм для орг см действия и мыш уч, а такж созд ситуаций типа «Вызов самому себе», «Слабо». Поощр-е см реш-й, признание права на эксперимент- обуч состав-ю стратегий и тактики разреш-я проблем с разв-ем тв-го мыш-я (м б дивергентным, когда возм выбор большого числа реш-й, и конвергентным – выбир оптимальн реш-е из ряда возм). Обуч реш проблем осущ поэтапно:~ощ-е затруд~ обнаруж-е и опред-е проблемы~ поиск возм реш~ выяв путём умозаключ-й следствий из вероятного способа реш-я~ вывод, содерж-й +-е или --е сужд-е.- соотнош м-у форм привычек и разв-ем гибкого, динамич мыш-я для кажд уч опред-ся инд-но, т к привычки м как облегч, так и затруд-ть процесс мышл;эффектив буд зад-я на «децентрацию», направ на форм У приним во вн-е т з др чела как в буквальн знач-и, так и в переносн. 46) Кор-я мыш-я д осущ-ся по 4-м пар-рам: - сформир-ть мыслит операций (анализ, синтез, сравн-е, обобщ-е, конкретизация, классификация, абстрагир-е) - гибкость - прим-е З в различ ситуациях, реш-е зач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов - динамич-ть - темп, подвиж-ть мыслит процев - мотивация деят-ти (планир-е, целенаправ-ть, контроль, критич-ть); мотивация в дан случ не исчерп-ся потреб-тью в нов инфе, т е интересом; здесь подчёрк-ся потреб-ть в обуч-и, акт-ти, преод-и труд-тей, смсовершенств-и, тв-ве, «ощ-ть внутр поощр-е». 49) Задачи разв-я и кор-и эмоц-но-волевой сферы: - разв-е пон-я эмоц-ного смысла происх-го- разв-е формы эмоц-ного повед-я- знак-во со способами и приёмами прояв-я и пон-я эмоций, чувств в тех формах, кот приняты в общ-ве, этически и эстетически ценны в различ соц ситуациях, обуч-е им - привлеч-е вн-я реб-ка к самому себе и окруж - форм-е У различ и воспр-ть экспрессию эмоций, прояв-ть эмпатию- обуч-е пон-ю прич пережив-я и возм последствий эмоц-ных сост-й; вычленению эмоц-но окраш детали или ситуации в целом; опис-ю эмоц-ных прояв-й- расшир-е запаса слов, употреб-х для хар-ки чувств. Ср-ва и приёмы разв-я и кор-и эмоц-ной сферы: - игры (манипулятивн, дидактич, подвиж, сюжетно-ролевые): стойкие аффективные барьеры, возник-е в жизни реб-ка, легче преодл-ся в игре; пом преод страх, неувер-ть, беспокойство, навязч сост-я - анализ и разыгр сит,драматизация (присв роли того, кто пугал)- мягкигрушки - рассм рисов,фото, схематич изобр лица,выр-их разл эмоции;с подписями, желат синонимы- воспроизв эмоц сост-й голосом, мимикой, жестами, пантомимой.- ответынавопры (как вы узнаёте свои эмоции, что сейчас чувствуете и т д) пом осоЗ своих ощ-й, вл-их на повед-е и смчувствие; затем нарис сост-я- арттерапия: клоунотерапия, муз терапия, ландшавтотерапия- холдинг - терапия -психотерапевтич пом, направ на преод-е аутизма и др эмоц-ных нар-й (мать обним реб-ка и держ лицом к лицу; отверж-е (сопротив-е) -> разреш-е (расслаб-е)). ‘ 50) Цель кор-и лич-ти: форм-е соц опыта, Н культ-ного повед-я и соц взаимодействия, т е успеш социализации – проц и результ усв-я челом общ-но-историч опыта, стан-е его как общ-ного сущ-ва. Осв-е осн соц ролей: член семьи, друг, член соц гры и совего ЯФ, потребитель, производитель и гражданин. В соврем контексте теория воспит-я рассм-ся как проц форм-я соц ролей. 51) Содерж-е кор-и лич-ти вкл направл-я (по Феоктистовой): - воспит-е адекватн отнош-я к себе (своему дефекту разв-я) и окруж - воспит-е спец У и Н позноват деят-ти, общ-я в усл-ях сенсорн и интеллектуальн депривации - воспит-е в разв-ей среде - подг-ка к выполн-ю соц ролей - воспит-е гуманистич типа отнош-й м-у людьми. 52) В спец образазоват учрежд-ях совмещ-ся общ и кор-я направ-ть воспитат Аы: спец орг-ное социокультное воспит-е и кор пом. Кор-я лич-ти в целом вкл в себя все виды воспит-я: + нравств: - задачи: форм-е дух мира реб-ка, привычек общ-ного повед-я, соЗ; форм-е прав моральн оценки как критерия отнош-я общ-ва к челу, чела к челу и колл-ву. - содерж-е: соблюд-е поряда и дисциплины, культы общ-я и повед-я, взаимоотнош-й с окруж (природа и социум). + правовое:- предп З своих прав и обяз-тей и ответств-ть за их несоблюд-е.- пом форм-ть соц-нормативн повед-е и выступ как ср-во соц-труд адаптации и предупрежд-я асоц повед-я-зачи и содерж-е: изуч-е осн административ, труд, уголовн, семейн права + форм-е здор образа жизни: - профилактика и просвящ-е+ экологичвоспит-е: - зача: форм-е экологич грамотности, экологич мыш-я, прав повед-я и Н природоохранн деят-ти- предп деят-ностный подх+ эстетич:- подг-ка к воспр-ю и пон-ю прекрасного в природе, труде, ис-стве, челе - форм-е эстетич потреб-тей и практич У в области худ тв-ва. 53) Смысл безбарьерной среды: преод-е естественных физич и психологич барьеров. Незав-ть для инвалидов предп незав-ть в: - смобслуж-и - мат-но-экономич сфере - орг-ии свободн t. досуга. Осн принципами отнош-я общ-ва к инвалидам д стать нормализация и интеграция. При эт след > воспит-ть общ-во, чем людей с огранич возм-тями. 54) Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач: - приблиз реб-ка к треб-ям соврем общ-ва с учётом изменяющихся соц-экономич усл-й (З для буд-го, а не морально устаревшие) - обеспеч уч-ков З, выполняющими развивающую ф-ю, способствующими не предметн подге, а стан-ю соц опыта и кор-и лич-ти на осне инд и возрастн особ-тей детей на всех этапах обуч-я - ввести интегрир предметы, направ на >комплексное реш-е кор зач - разраб-ть содерж-е нов спец курсов, нацеленных на усв-е практич З о себе как о челе и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во» - оптимизир содерж-е труд обуч-я. Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» м зав-ть от того, что приним за источ содерж-я: - реальн мир (окруж мир, жив и нежив природа) - внутр мир реб-ка, его потреб-ти и способ-ти. Рассм выше мат в осн отраж 1-й подх. Но в НИИ кор пед-ки РАО предлож нов содерж-е, смыслообразующим центром кот выступ соц-эмоц-ное разв-е реб-ка, разв-е его смсоЗ. Предлаг-ся превратить в объекты позноват деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоц-ное отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь м-у внутр миром чела и его судьбой, т е сдел предметом анализа реб-ка не тольк бытийную стору жизни, но и внутр мир чела. 56) Пед-кое общ-е – отнош-я м-у пед-гом у уч-ками, в ходе кот реш-ся учеб, воспитат и личностно-развивающие зачи. Сущ-ть пед-кого взаимодействия – прям или косвен возд-е субъектов проца др на др, порожд-е их взаимн связь. Общ-е в учеб-воспитат деят-ти пед-га м выступ как: - источ З - усл-е форм-я лич-ти учащегося - ср-во коммуникации - способ управ-я уч-ками - ср-во приобщ-я к ценностям др чела - тв-во. Причами нар-я общ-я у детей м б: недоразв-е речи, заик-е, сниж-е слуха, психич депривация, интеллектуальн нар-я, невротич расстройства, комплекс застенч-ти, кот вкл различ проблемц, сост-я и св-ва лич-ти. 57) Этапы орг-ии общ с реб:+ уст-е эмоц контакта - в осне –эмоц контакт,кот по^но перераст в сотруд-тво- необх для снятия страха, тревож-ти,подозрит-ти- приёмы и ср-ва аттракции (проц или мех форм привяз-тей, эмоц-ного принятия лицами др др): улыбка, комплимент, сюрприз, наз по имени. - общ д прох в оч спок обстан; при уст контакта исключ громк голос, резк движ, не б слишк акт, напористым, как м < речевого общ. + пов психич акт реб: - провести «комплекс оживл-я» м поср-вом аутостимуляции – тонизир-е себя различ приятными ощущ,носящими своеобраз хар(раскач на стуле, потир ладоней, посёс-е). Но по^но надо придать неосозн, стереотипн действиям реб игровой смысл.- источ для пов психич акт–упр-я с водой, светом, сыпуч матами. +созд продуктив пед общ: - цели: усв-е ЗУН, кор-я и разв- возм на осне анализа ситуации, подг-ного пространства и оптимальн модели повед-я.- стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивн/продуктивн конфликт-строятся модели повед пед: неконтактная, дифференцир вн-я, гипер-и гипорефлексивная, негибкого реагир-я, авторитарн, дикторская, акт взаимодействия.- стадии коммуникации: моделир-е, орг-ия непосредств общ-я, управ-е им, рефлексия.- коммуникатив пед действия на уроке м б: организационные, реактивные, действия-треб-я, действия-отклики.- для общ с реб,им огранич возм, треб-ся провести различ измен-я привыч проца: адаптация окруж обст-ки, указ-й, матов, учеб проги.
58) Альтернативн сис-мы еоммуникации: - дактилология и жест речь – особ кинетич сис-ма для компенсации импрессивн и экспрессивн устн речи. - тактильн коммуникация – исп-е (в обуч-и глух) словесного и жестового язов. Вкл в себя комплекс лингвистич и нелингвистич ср-в: устн речь, восприним-я зрительно и слухозрительно, письм речь, дактилология, разговорн жестовый яз, калькирующая жест речь, пантомима, указ жесты, мимика и др. - сис-ма Брайля – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими. Сост из комбинац 1-6 выпукл точ, с пом ко изобр различ знаки. - пиктограммно-идеограмное общ-е – привлеч-е опред коммуникатив стратегий, пов-щих возм-ти воспр-я, пон-я и продуцир-я сообщ-й и облегч инф-ный обмен м-у людьми.- блиссимволика. Набор блиссимволов сост примерн из 100 картинных идеографем и произв выбраных символов, кот м исп-ся как см, так и в опред комбинациях.- ЛЁБ-сист охват 60 символов (пиктограмм) с напечат под рисом знач-ем слов.- знак сист Макатон – словарь жест речи и пиктограмм, соотв-их жестам.- сис-ма обмена рисов - фонетич сис-ма речи коммуникации Кьюд Спич: кажд звук им свой код (форма губ, позиция и форма руки). Говоришь и oto кодируешь. - структуризир-ное тотальн общ-е – сис-матич и инд-но адаптир-ная проца для уст-я взаим-ти. Берёт начо в А с детьми с врожд глух и слеп.
|
