Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельности

В дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе.

Какие же средства может использовать педагог для реали­зации этой задачи? Какие ситуации, складывающиеся непосред­ственно в процессе обучения, позволяют воспитателю формировать у детей представления о правилах поведения, ответственное от­ношение к заданиям, вопросам, указаниям взрослого, убеждать дошкольников в справедливости установленных правил, вызывать желание поступать в соответствии с ними?

Приведем пример наблюдений за деятельностью педагога на занятии.

Ход занятия, намеченный в конспекте Сказать детям, что сейчас они услышат рассказ Н. Носова.

Реальный ход занятия Воспитатель. Дети, я прочитаю вам рассказ Николая Носова. Какие рас­сказы этого писателя вы уже знаете?

 

Спросить, какие еще рассказы этого писателя они знают. После чтения рассказа за­дать детям вопросы: «Кто запом­нил, как называется рассказ?»; «О чем этот рассказ?»; «Какие поступки детей в этом рассказе вам понравились?»; «О каких по­ступках детей писатель сожале­ет?»; «Кто может посоветовать детям, как им исправить свое по­ведение?»

Валя. «Фантазеры»! (Кричит, не под­няв руку для ответа.) Воспитатель. Валя, веди себя сдержаннее. Кто хочет ответить, тот дол­жен поднять руку. Не надо нарушать пра­вила! Дети отвечают на вопросы воспита­теля. Во время ответа Наташи Коля пы­тается поправить ее. Воспитатель. Коля, ты можешь помешать Наташе. Она сама подумает и ответит. Некоторые дети не принимают участия в беседе. Воспитатель. Я вижу, что не все дети работают. Как же так? Надо всем постараться, хорошо подумать и вспом­нить.

 

Даже этот небольшой отрывок из занятия свидетельствует, что воспитатель не раз обращается к детям по поводам, выходящим за пределы реализации задач обучения («Прежде чем отвечать, надо поднять руку»; «Надо хорошо постараться и вспомнить» и др.).

При сопоставлении конспекта и описания реального хода занятия обнаруживается следующее:

а) конспект содержит в себе описание той деятельности пе­дагога, которая направлена на решение задач обучения и может быть спланирована заранее (последовательность заданий, при­мерный порядок разъяснений, вопросов педагога и пр.);

б) запись хода занятия фиксирует помимо деятельности пе­дагога, указанной в конспекте, деятельность, направленную на решение воспитательных задач, т. е. отражает сложную действи­тельность, развертывающуюся на фоне учебного процесса и вы­ходящую далеко за рамки обучения. Таким образом, с одной стороны деятельность педагога направлена на формирование предусмотренных программой знаний и умений (она более всего соответствует конспекту), а с другой — она осуществляется в связи и по поводу деятельности детей. Так, педагог знакомит воспитанников с разного рода правилами поведения, проводит большую работу по формированию у дошкольников нравствен­но-волевых качеств.

Первый опыт учебной деятельности дошкольники приобретают во второй младшей группе. Как уже отмечалось выше, эта деятельность еще носит игровой характер, она основана на

 

непроизвольном интересе детей к предлагаемому материалу, на подражании ребенка действиям педагога. Очень важно с самых первых занятий не только решать задачи обучения, но и проводить большую работу по разъяснению детям норм поведения, приучать следовать указаниям педагога, воспитывать исполнительность, прилежание. Для этого необходимо разъяснять малышам, как нужно поступать в тех или иных ситуациях, формировать активное отношение к процессу приобретения знаний, овладения новыми умениями и навыками.

Например, педагог говорит:

— Сегодня мы будем рисовать дорожки. Вот дорожка (про­водит прямую линию на листе бумаги кисточкой), по которой Машенька пришла в детский сад, а по этой дорожке шел Саша с мамой. И вы нарисуйте дорожки, много дорожек. Все ров­ненькие, длинные.

Дав задание, воспитатель добивается, чтобы каждый ребенок включился в деятельность (ободряет робкого малыша, помогает нерешительному, приостанавливает торопливого), выполнил дей­ствия, ведущие к решению поставленной учебной задачи.

В результате целенаправленной педагогической работы у детей постепенно складываются первоначальные представления, что на занятии надо делать то, что требует педагог.

Правила поведения еще не разъясняются малышам, для них понятны лишь конкретные примеры. Педагог выражает одобрение по поводу правильного поведения, тактично воздействует на тех, кто допускает ошибки:

— Умница, Настенька, я попросила не трогать пока на столе карандаши, а послушать меня. И она так и сделала. Сейчас ребята, которые взяли карандаши, положат их в стаканчики и тоже будут меня слушать... Вот и молодцы!

Так у ребенка формируют необходимые навыки поведения. Почему неуместны строгие замечания? Прежде всего потому, что у малыша сдабо развита произвольность поведения.

Кроме того, у ребенка, которому дома все было позволено, который не приучен поступать в соответствии с указаниями, советами старших, резкое замечание вызывает негативную ре­акцию. Но основная ошибка будет заключаться в том, что строгое замечание встанет преградой к установлению взаимопонимания между педагогом и ребенком. Если малыш и будет поступать так, как требует взрослый, то это будет свидетельствовать только лишь о формальном подчинении, а не о сознательном пове­дении.

Во второй половине учебного года следует разъяснить малы­шам, что на занятии надо стараться внимательно слушать пе­дагога, стремиться к получению результата. Здесь вновь уместны только конкретные примеры.

— Дети,— говорит педагог,— мы с вами учимся рисовать. Вот листочки (показывает общий рисунок), которые падают с дерева. А вот мячики прыгают по дорожке. Мне хочется, чтобы вы рисовали старательно. Ведь рисунок получится красивым только у того, кто будет стараться.

— Посмотрите, здесь нарисованы две дорожки (раздвигает шторку и дети видят на доске две линии, одна из которых очень ровная, прямая, а другая волнистая, прерывистая). Какая дорожка вам больше нравится? Вот эта? Пра­вильно, и мне она нравится больше, потому что нарисована аккуратно. Сразу видно, что тот кто ее рисовал, не спешил, был внимательным, вел кисточку ровно, как я показывала, вот так. Он старался. А тот, кто рисовал вторую линию, совсем не старался. Наверное, он спешил и не смотрел, как вел кисточку по бумаге. Вот и получилось неаккуратно. И никому такая дорожка не понравилась. Значит, чтобы старательно рисовать, не надо спешить, кисточку необходимо вести ровно. И тогда рисунок получится красивым, порадует маму, бабушку.

В этом примере разъяснение дано очень подробно, с акцентом на словах «старательно», «аккуратно», «внимательно». Такие подробные разъяснения нужны не всегда. В практике работы воспитатель использует тот прием, который наиболее целесооб­разен в конкретной ситуации.

В средней группе впервые выдвигается задача формирования у детей начал ответственного отношения к деятельности на занятиях. Педагог побуждает воспитанников к качественному выполнению предлагаемых заданий. <Юн разъясняет дошколь­никам значение учебной деятельности для приобретения зна­ний, разнообразных умений, убеждает в необходимости при­ложения усилий, старания, сообщает правила поведения на занятиях.

В течение года, опираясь на программное содержание занятий, воспитатель формирует у детей представление о их значимости, познавательные интересы, желание заниматься. Обращение к де­тям должно звучать примерно следующим образом: «На занятиях можно узнать много нового и интересного».

^Большое влияние на детей оказывает сопоставление педа­гогом их прежних знаний с полученными в настоящее время. Такой прием позволяет на конкретных примерах результатов учебной деятельности показать ребенку рост его знаний, умений.

Так, перед показом нового приема декоративной росписи педагог демонстрирует рисунки детей, выполненные ими ранее и состоящие из прямых линий и мазков, и говорит:

— Посмотрите, на ваших рисунках узоры из прямых линий и мазков. Сегодня я научу вас рисовать кольца, и ваши рисунки станут еще наряднее.

На другом занятии, подводя его итоги, воспитатель подчер­кивает значение обучения в расширении знаний:

 

— Сегодня вы познакомились еще с одним стихотворением Корнея Ивановича Чуковского, стали больше знать.

В конце учебного года на одном из итоговых занятий, обсуждая с детьми вопрос о том, чему они научились за год, рассматривая выставку детских работ, прочитанных книг, воспитатель подчер­кивает, что таких результатов дошкольники достигли потому, что занимались, старались, внимательно слушали объяснения. Работы детей следует отбирать таким образом, чтобы можно было про­демонстрировать успехи каждого.

v Решая задачи формирования у детей навыков поведения в условиях коллектива, воспитатель учит их дисциплинирован­ности, организованности. С этой целью он вводит следующие правила:

— когда хочешь ответить, подними руку;

— когда отвечает товарищ, веди себя тихо, будь внимателен, не мешай ему;

— во время объяснения не трогай ничего у себя на столе, не отвлекайся.

Разъясняя правила, педагог опирается на конкретные поступки детей, соответствующие этим правилам, подчеркивает значение соблюдения правил для достижения результата, выполнения за­дания. Он выражает одобрение детям, поступающим в соответ­ствии с правилами, побуждает остальных следовать их при­меру.

Например, разъясняя правило «Если хочешь ответить, подними руку», воспитатель предлагает:

— Дети, давайте попробуем отвечать по одному, а не все вместе. Тогда мы все услышим того, кто будет говорить. Кому я предложу — тот и будет отвечать. Если я спрошу, кто из вас знает ответ, желающий ответить должен поднять руку.

Положительно оценивая поведение ребенка, педагог говорит:

— Дети, посмотрите на Катю. Она уже научилась соблюдать правило «Если хочешь ответить, подними руку». Ей очень хочется ответить, она подняла руку, но сдерживает себя, ждет, когда я разрешу ей отвечать.

Если ребенок нетерпеливо просит: «Я очень хочу сказать!» — воспитатель, учитывая особенности его характера, или разрешает ему это, или советует: «Потерпи немножко, послушай, как будут отвечать твои товарищи».

На занятиях перед педагогом стоит существенная задача — сформировать у детей умения выслушивать друг друга, участвовать в общей беседе. Дошкольники сравнительно быстро усваивают правила: «Отвечать можно только по разрешению воспитателя»,;

«Когда отвечает товарищ, надо вести себя тихо и внимательно слушать». И вместе с тем они с трудом удерживают внимание на ответах товарищей. Именно в эти моменты ребенок наиболее часто

отвлекается, и именно в таких ситуациях необходимо комплексное решение задач формирования у дошкольников умений участвовать в общей беседе, уважительно относиться друг к другу, вести себя сдержанно, быть вежливыми.

Нередко бывает, что когда воспитатель переходит к общей беседе с детьми, некоторые из них не могут оставаться в рамках предложенной темы. Подобные случаи зачастую приписываются недисциплинированности ребенка, неумению сосредоточиваться. На самом деле это не так.

Приведем пример.

Воспитатель, рассматривая с детьми картину «Курица с цыплятами» (серия «Домашние животные». Автор С. Веретенникова), спрашивает:

— Ребята, а где живут куры?

— В деревне, на даче.

— А я была на даче.

— А у нас в деревне кошка большая.

Последнее высказывание является отступлением от предложенной темы. Такое поведение объяснимо: ребенок испытывал большую потребность в общении с педагогом, но не мог ответить на заданный вопрос. Ответ сверстника помог ему вступить в общение с педагогом, стать участником общей беседы. В подобных случаях не следует делать замечания, нужно поддержать желание ребенка отвечать и тактично переключить его внимание на тему занятия.

Как показывают наблюдения, дети в своих ответах не ори­ентируются на уже высказанные суждения товарищей. Формируя у детей умение слушать ответы друг друга, воспитатель разъясняет:

— Если вы будете внимательно слушать друг друга, каждый сможет ответить.

— Давайте послушаем Аню. Никто не будет ей мешать, и она хорошо расскажет.

— Костя, ты невнимательно слушал Колю. Теперь ты отве­чаешь неверно.

— Наташа, когда будешь отвечать, постарайся дополнить ответ Саши.

Если кто-либо из детей проявляет излишнюю поспешность при ответе, нужно остановить его мягко, в тактичной, спокойной форме:

— Дима, как ты поторопился ответить! Попробуй поучиться сдерживать себя. Хорошо?

К моменту перехода детей в старшую группу их познаватель­ные интересы становятся полнее, разностороннее. Дошкольникам доступны уже более сложные представления об окружающей жизни, природе, обществе.

Следует особо подчеркнуть, что. если у некоторых детей такое,

з«35

 

развитие задерживается, это свидетельствует о недостатках, ошиб­ках в работе дошкольного учреждения, просчетах семейного воспитания и требует пристального внимания педагога. л Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитателю так же, как и в средней группе, подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов («На занятиях можно узнать много нового и интересного»).

Л Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств («Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться, внимательно слушать объяснения воспитателя и стре­миться выполнять его указания»). Таким образом, перед до­школьниками выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми об­суждения.

Например, на занятии по конструированию дети должны осоз­нать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, надо постараться очень точно сложить лист бумаги пополам, приложив уголок к уголку, хорошо загладить линию сгиба. Смазывая выкройку клеем, надо брать его на кисточку немного, чтобы он не испачкал бумагу. На занятии по родному языку, также опираясь на его программное содержание, воспитатель находит другие убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной поисковой деятельности, преодолению труд­ностей.

Так познавательные задачи соединяются с задачами форми­рования нравственно-волевых качеств и решение их осуществля­ется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание оказывает вли­яние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

В старшей группе воспитатель в процессе занятий/продолжает на конкретных примерах разъяснять детям, что такое старание, оценивает качество выполнения учебных заданий, непременно учитывая при этом степень приложенных ребенком усилий.»На данном этапе становится особенно важным, чтобы само содер­жание учебных заданий, их количество и объем позволяли уп­ражнять детей в напряжении памяти, в настойчивости, стара­тельности, проявлении волевых усилий.

В первую очередь важен объем задания. Так, если воспитатель планирует чтение художественного произведения, то он должен предварительно прочитать его сам, определив то время, которое будет затрачено на занятии. Предположим, что чтение займет

8—10 мин. Длительность же занятия — 20 мин. Педагог должен предусмотреть, чем заполнить оставшееся время; наметить во­просы, которые потребуют от детей припоминания, сравнения и тем самым вызовут необходимость дополнительной затраты времени. Следует продумать также, какое задание предложить детям, если программное содержание занятия будет реализо­вано в более короткий срок^Е тем чтобы длительность заня­тия не сокращалась ни на минуту, чтобы у дошкольников фор­мировались умственная работоспособность, устойчивое произ­вольное внимание на протяжении всех 20 мин, отведенных ре­жимом дня<

Те же факторы следует учитывать, определяя темы для ри­сования, лепки, аппликации. Смогут ли дети уложиться во вре­мени, чтобы задание было выполнено качественно, доведено до конца? Может быть, оно окажется настолько знакомым, легким, что дошкольники справятся, не затратив при этом никаких усилий? А может быть, наоборот — результат не будет достигнут, не­смотря на достаточный темп и старания детей в силу излишней сложности или большого объема работы? Ответы на все пере­численные вопросы должны быть предусмотрены при планиро­вании занятия. Готовясь к любому занятию, воспитатель заранее определяет, какие его вопросы, сообщения вызовут затруднения, потребуют повторения, дополнительных разъяснений. Это позво­лит не допустить переутомления детей и в то же время обеспечить достаточную умственную нагрузку.

^рв старшей группе в течение всего учебного года у детей продолжают формировать представления о значимости занятий для приобретения новых знаний и умений, а накапливаемый ребенком опыт в свою очередь способствует развитию умения не отступать перед трудностями, вызывает удовлетворение от самого процесса преодоления трудностей, что значительно повышает активность дошкольников.»

На занятиях, добиваясь от детей более точных ответов на свои вопросы, воспитатель разъясняет, что каждый вопрос надо слушать внимательно, не отвлекаясь. В то же время в каждом отдельном случае педагог должен четко уяснить для себя, почему ребенок затрудняется с ответом или делает ошибки, упускает существенные стороны: не хватает знаний? Не слышал вопроса,- потому что отвлекся? Не понял? Волнуется, прояв­ляет нерешительность? Только при учете индивидуальных осо­бенностей ребенка, выявив причину, вызвавшую ошибку, мож­но воздействовать на него, и только тогда замечание педаго­га не повлияет отрицательно на уровень активности до­школьника.

Как поступить воспитателю, если ребенок отвечает неверно, потому что часто отвлекается?

 

Не исправляя ошибку, не делая замечания, не оценивая отрицательно ответ, воспитатель спрашивает:

— Слава, какой вопрос я задала?

— Я не помню.

— Кто напомнит Славе вопрос?

Сережа напоминает, и Слава отвечает верно. Воспитатель одобряет внима­тельное отношение Сережи и вопросу, ответ Славы, но при этом говорит: «Теперь, Слава, ты ответил правильно. А сначала ошибся, и я могла подумать, что ты не знаешь! Оказалось, ты просто нс выслушал внимательно мой вопрос. Постарайся не отвлекаться. Только тот может правильно ответить на вопрос, кто меня слушает очень внимательно»,

Такое разъяснение по сути обращено уже ко всем детям: на примере конкретной ситуации, свидетелями которой они были, дошкольники осознают как само правило поведения, так и его значение для достижения успеха.

Учитывая сложность того или иного задания, педагог пред­упреждает возможные ошибки. Например, разъясняя способы выполнения нового узора, он говорит:

— Дети, я сейчас покажу самое сложное, посмотрите вни­мательно, иначе можете допустить ошибку.

Или педагог обращается к рассеянному ребенку:

— Максим, слушай внимательнее, чтобы потом не понадоби­лось повторять тебе отдельно. Надо учиться вместе со всеми слушать меня внимательно.

Следует подчеркнуть, что последнее разъяснение адресо­вано опять-таки не только одному ребенку, но и всей группе.

Обратив внимание на воспитанника, который проявляет же­лание отвечать, и зная, что ему свойственна невыдержанность, педагог предупреждает возможную неудачу:

— Света, не надо торопиться! Ты еще не запомнила стихо­творение. Послушай, как прочтут его Марина, Антон, а потом и ты ответишь хорошо, выразительно.

В комплексе методических приемов большое место должна занимать оценка, отражающая отношение детей к учебным за­даниям. Она помогает детям в конкретных ситуациях усваивать правило: «Надо быть старательным, хорошо заниматься». На­пример, педагог говорит:

— Как внимательно меня слушает Юля! Я уверена, что она сможет хорошо ответить.

— Рустам правильно нарисовал узор. Он меня внимательно слушал и потому смог выполнить рисунок так, как я сове­товала.

— Какие красивые ромашки у Оксаны! Она старалась ак­куратно рисовать, не спешила, постнила, что стебельки надо

рисовать кончиком кисти. Таким рисунком она порадовала меня, а вечером будет очень рада и мама.

В том случае, если работа выполнена недостаточно качествен­но, не следует упрекать детей, лучше постараться внушить им уверенность в том, что в следующий раз они справятся с этой трудностью. Например:

— Сегодня на занятии мы с вами учились рисовать новый узор. Это было трудно в первый раз, и не у всех еще получилось красиво. Но все очень старались, и я этому рада. Значит, узор обязательно получится. Мы с вами поучимся еще, и рисунки станут разно­образнее, интереснее.

Добиваясь от детей активности, внимательного отношения к вопросам и заданиям, воспитатель может прибегать и к вопросу «Кому что непонятно?».

Следует отметить, что дети, как правило, не сразу решаются признаться в неумении, незнании, попросить разъяснения. Кроме того, они не всегда могут сформулировать вопрос. Поэтому любую попытку ребенка обратиться к педагогу с вопросом следует поддерживать, оценивать положительно, как стремление точно выполнить задание.

Например, после объяснения приемов складывания выкройки, воспитатель спрашивает:

— Кому что непонятно?

Максим. Покажите, как флажок вырезать. (Воспитатель в объяснении не показал, как вырезать уголок путем складывания прямоугольника пополам, так как этот прием был детям известен)

Воспитатель. Правильный вопрос. Сегодня я этого не показывала. Кто сможет показать, как вырезать уголок?

Целенаправленная работа педагога приводит к тому, что высокая требовательность к -точному, аккуратному выполнению правил не вызывает у дошкольников отрицательного отношения 4рк заданиям. Однако, порою дети становятся слишком придирчивы к своей работе, малейшие недочеты волнуют ребенка, огорчают, и его активность снижается. Воспитатель в таких случаях должен разъяснить, что такое отношение к ошибке неправильно, показать причины неудач. Например, он говорит:

— Возможно, что ты и ошибся. Но к чему так огорчаться? Надо будет еще поучиться, снова и снова попробовать, а я по­могу тебе. Конечно, ты тогда справишься!

Педагог одобряет стремление ребенка добиться результата, например:

— Ребята, у Лизы не получилась пилотка. Она очень ста­ралась, но никак не могла правильно сложить бумагу. Но она не бросила работу, снова и снова ее переделывала, попросила меня помочь ей — и добилась хорошего результата. Молодец!

 

Если ребенок не проявляет беспокойства, когда его работа не соответствует предъявляемым требованиям, на это обязательно следует обратить особое внимание. (Конечно, при условии, если воспитатель уверен, что у ребенка сформированы соответствующие навыки.) Например:

— Слава, ты совсем не постарался! Мог сделать — и не сделал. Это меня очень огорчает. Я учу вас, хочу, чтобы вы больше знали, умели, а тебя даже не потревожило то, что задание не выполнено. Так нельзя, надо переделать.

Воспитатель учит детей не спешить с ответом, быть внима­тельными к каждому вопросу.

Например, ребенок отвечает неверно. Воспитатель предлагает:

— Оля, повтори задачу.

— А теперь снова реши ее.

— Хорошо. В первый раз ты допустила ошибку, а сейчас сама исправила себя. Наверное, ты сначала поспешила, а теперь хорошенько подумала. Вот и добилась правильного решения!

Особые приемы необходимы, чтобы вызвать активность у де­тей с недостаточными знаниями (умениями) или нерешительных, робких. Иногда присутствуют оба эти фактора, вставая препят­ствием на пути формирования у ребенка положительного отно­шения к деятельности на занятиях. Добиваясь от таких детей активности, следует положительно оценивать самые незначитель­ные успехи ребенка, отмечать даже самые внешние проявления активности.

Например, Андрюша, слабо усваивающий материал, очень неуверенно отвечает с помощью воспитателя. Тот одобряет:

— Молодец, Андрюша, в прошлый раз совсем руку не под­нимал, а сегодня сам захотс.! ответить. Значит, стал больше стараться. Поступай так и дальше.

В тех случаях, когда кто-то из детей допускает ошибку, перед педагогом встает очень сложная задача: и поправить ребенка, и оказать влияние на всю группу, чтобы не допустить насмешки, иронии со стороны других воспитанников. Поэтому исправление должно звучать очень корректно, мягко, в форме совета:

— Ты сначала правильно считал, а потом стал ошибаться. Давай послушаем, как посчитает Коля, а потом ты снова ответишь, хорошо?

В самом начале данного обращения педагога к воспитаннику содержится одобрение (той части ответа, которая удовлетворяла заданию), и это очень важно, так как ребенок получает поло­жительную оценку, которая побуждает его и в дальнейшем прилагать усилия. На таком фоне и замечание принимается без обиды, побуждает к выполнению советов педагога.

На нерешительных, неуверенных в себе детей положительно влияет убеждение, например:

— Ребята, кто знает ответ, тот всегда должен стараться поднимать руку. Ведь я могу подумать, что вы не знаете, и на­чать объяснять снова, а вам будет неинтересно слушать

В приведенном примере воспитатель побуждает детей к ак­тивности словами «надо стараться поднимать руку». Следует специально подчеркнуть, что ими не следует злоупотреблять, иначе дошкольники начнут поднимать руки даже не будучи готовы отвечать.

Если ребенок внешне пассивен и не проявляет желания уча­ствовать в общей работе, воспитатель старается повлиять на него, а после удачного ответа, хотя, может быть, и недостаточно полного, ободряет:

— Леночка, надо быть посмелее! Я тебе предложила ответить, и ты хорошо рассказала. А если бы я не спросила тебя? Так ты и не убедилась бы в том, что знаешь и можешь хорошо отве­чать!

Немаловажно в процессе занятия поддерживать активность у детей инициативных, постоянно проявляющих желание отвечать. Невнимание к ним может приводить к тому, что они начинают отвлекаться и терять интерес к происходящему. Чтобы этого не случилось, воспитателю следует найти возможность заметить активность ребенка и оценить ее как ответственное отношение к заданию (даже в том случае, если ребенка не удается спро­сить).

Например, Лена, Света и Катя после каждого вопроса воспитателя поднимают руку. Педагог по какой-то причине не может предложить им отвечать (старается вовлечь в беседу пассивных детей; проводит дополнительную работу с ребенком, знания которого слабы, или др.) и обращается к группе:

— Дети, я вижу, как Лена, Света и Катя все время меня внимательно слушают, могут ответить на каждый мой вопрос, дополнить ответ товарища. Молодцы, хорошо занимаются! А о ком еще я смогу так сказать?

д»На активность детей влияет и реакция сверстников. Активность значительно снижается в случае отрицательных проявлений в ответ на допущенную ошибку. Воспитатель должен разъяснять детям недопустимость бестактных поступков, иронии, обидных замечаний, внушить, что это проявление неуважения к сверстнику. И, наоборот, надо поощрять тех, кто проявляет внимание, до­брожелательность по отношению к товарищу, желание помочь ему, например:

— Какая у нас Оксана хорошая девочка! Дима немного задерживался с выполнением задания, не сразу вспомнил, как надо сложить выкройку, а Оксана ему напомнила, показала, и Дима справился вместе со всеми. Я рада, что у нас в группе такие дружные дети.

 

Воспитатель одобряет детей, которые могут что-либо дополнить к ответу сверстника, расценивает это как старательность, чуткость:

— Хорошим товарищем показал себя Дима. Он внимательно слушал Свету, а когда она затруднялась, помогал ей.

Если дети начинают подсказывать, педагог останавливает их:

— Дети, помогать надо не так. Когда Рустам забудет, не сможет припомнить рассказ, я предложу вам помочь ему. Слу­шайте внимательнее и тогда сможете помочь.

Все эти примеры свидетельствуют, что в обращениях воспи­тателя к детям нет категоричности, запрещений, замечаний, ко­торые могут оказать отрицательное влияние на формирование активности. Педагог всегда должен помнить о том, что несдер­жанность, из-за которой ребенок получает замечания, чаще всего объясняется желанием участвовать в общей беседе, обсуждении, заинтересованностью материалом занятия. Поэтому навыки по­ведения надо формировать с помощью разъяснений, предупреж­дений, опираясь на положительные примеры и не допуская прямых замечаний в адрес отдельных детей. Иначе наряду с внешним послушанием у дошкольников может развиваться пассивность: на первый взгляд ребенок выглядит дисциплинированным, но такое поведение не сочетается у него с активным участием в за­нятии.

•О Особенностью работы педагога в старших группах является то, что он связывает в сознании детей требование дисциплиниро­ванного поведения с интересами коллектива. Хотя дети на за­нятиях чаще всего выполняют индивидуальные задания, их де­ятельность проходит в окружении сверстников. В процессе за­нятия нередко возникают ситуации, в которых создается воз­можность для формирования у дошкольников опыта положитель­ных взаимоотношений. Например, дети нередко нарушают дис­циплину на занятиях по обучению пересказу: материал занятия уже перестал их интересовать, а педагогу еще необходимо вы­слушать кого-то из воспитанников, недостаточно усвоивших ма­териал. Обращаясь к детям, воспитатель говорит:

— Ребята, сейчас надо постараться вести себя тихо, чтобы не помешать товарищам отвечать. Внимательно слушайте, будьте готовы помочь им.

В этом обращении содержатся и указание на необходимость поддерживать дисциплину, и побуждение к конкретным поступкам, в которых выражалось бы внимание к сверстникам. И если в средней группе педагог только обучал детей умению слушать друг друга, то в старшей он разъясняет необходимость такого поведения с позиции усвоения знаний. Так, в ситуации, когда ребенок отвлекается и невнимательно слушает ответ товарища, педагог порицает его поведение:.

— Света, ты не слышала ответ Саши. Как же ты узнаешь, правильно ли ты сама хотела ответить на мой вопрос?

В подготовительной к школе группе замечания по поводу дисциплины звучат более категорично, мотивируются отношением к товарищам, связываются с подготовкой к школе:

— Андрюша, стыдно отвлекать товарищей! Если ты так же будешь вести себя на уроке в школе, то не сможешь хорошо учиться!

Однако, чаще замечание звучит в общем виде, чтобы не повлиять на характер складывающихся между детьми отношений. (Известно, что оценки педагога оказывают сильное влияние на детей. Отрицательная оценка поведения или ответа воспринима­ется дошкольниками как оценка личности сверстника. Последнее оказывает отрицательное влияние на отношение детей к ребенку.) Замечание может выглядеть примерно так:

— Ребята, мне неприятно, что некоторые дети мешают всем заниматься. Я не хотела бы называть их, но пусть каждый проверит себя, не мешает ли он товарищам.

Или:

— Дети, мы уже с вами давно учимся заниматься все вместе, не мешая, а помогая друг другу. Теперь уже стыдно получать замечания!

Во второй половине учебного года такие замечания становятся не нужны, так как поведение детей все больше соответствует установленным правилам.

Формируя у детей навыки поведения на занятиях, воспитатель в конкретных ситуациях разъясняет, как ребенок может выразить свое отношение к сверстникам:

— На занятиях вы занимаетесь все вместе. Чтобы все могли хорошо заниматься, нельзя мешать отвечающему, иначе он может допустить ошибку.

— Не следует обижаться, если предложено ответить другому. Лучше послушать его ответ, проверить, так ли ты сам хотел ответить.— К этому детей призывает и предупреждающий совет педагога:

— Сейчас ответит Маша. Проверьте себя, так ли вы хотели ответить? Или:

— Кто думал так же, как Коля?

Когда ребенок затрудняется в ответе, воспитатель предлагает:

— Давайте поможем Свете. Ну-ка, я посмотрю, кто внима­тельно слушал ее ответ.

Особое внимание педагог обращает на ситуации, которые складываются в тот момент, когда ребенок допускает ошибку. Воспитатель обязан разъяснить, что не следует смеяться над товарищем, что ошибиться может каждый («Не надо так посту-

пать! Вы же все пока еще учитесь»; «Никогда не следует смеяться над ошибкой товарища. Вы же можете его обидеть. Лучше помочь, посоветовать» и т. п.). Приведем пример.

Во время рисования Рита допустила оплошность. Краски у нее слились, рисунок был испорчен.

Наташа. Смотрите, Нина Ивановна, как неаккуратно! Она плохо рисует!

Воспитатель. Рита действительно ошиблась. Надо ей помочь. (Подходит к ребенку.) Вот так, подальше отставляй кисточку... Ну, попробуй еще раз... Вот так... Вот и справилась, умница. Продолжай работу.

Рита действует увереннее.

Воспитатель (шепотом, обращаясь к Наташе). Теперь ты знаешь, как надо было помочь? Хорошо, что ты позвала меня, но зачем было кричать? В другой раз ты сама постарайся помочь своей подружке, и оча не будет огорчаться.

Еще пример.

Допустив ошибку, Алеша заплакал.

Света. А Алеша кляксу поставил!

Воспитатель. Света, ну зачем ты кричишь? Ведь Алеше 1; так обидно, а ты не посочувствовала! Лучше было бы потихоньку позвать меня, если ты не знала, как помочь.

Эти примеры иллюстрируют то содержание деятельности пе­дагога, в котором реализуются задачи формирования у детей положительных взаимоотношений, воспитания чувства товарище­ства, чуткости. Следует подчеркнуть, что при этом воспитатель оказывает воздействие и на отдельного ребенка, и на всю группу в целом: он поддерживает одобрением тех, кто поступает в со­ответствии с правилами, побуждает детей следовать примеру сверстников, советом предупреждает возможные отрицательные проявления.

•»Когда активность детей на занятии высока, педагогу необ­ходимо выразить свое удовлетворение, подчеркнуть их успехи как общий успех всего коллектива: «Вы теперь больше знаете, многому научились, стали помогать друг другу, и я этому очень рада. Мне не стыдно будет перед учителем школы, куда вы скоро по­ступите».

Таким образом, в процессе воспитательной работы на занятии педагог решает следующие задачи:

а) формирует у детей представления о том, какое значение имеют занятия для приобретения знаний, каким должно быть отношение к вопросам и заданиям педагога;

б) воспитывает нравственно-волевые качества, необходимые для выполнения учебных заданий. Учит детей проявлять настой­чивость, справляться с трудностями; развивает интерес к учебной деятельности;

в) формирует у детей положительное отношение к сверстни­кам, учит проявлять это отношение в конкрегных поступках:

г) формирует положительное отношение к своим требованиям, указаниям, советам, желание следовать им.

Указанное содержание работы педагога способствует созданию па занятии атмосферы коллективной деятельности, положитель­но-эмоциональной обстановки, в которой дети чувствуют себя спокойно, уверенно, не испытывают огорчения по поводу неудач. В такой обстановке значительно возрастают активность всех детей группы, их способность к умственному напряжению, что поло­жительно сказывается на результатах обучения.