Ситуационные задачи. 1. Приступая к изучению новый темы, очень важно реализовать один из ведущих дидактических принципов – принцип связи обучения с жизнью

1. Приступая к изучению новый темы, очень важно реализовать один из ведущих дидактических принципов – принцип связи обучения с жизнью, практикой. Реализация этого принципа способствует мотивации обучения химии. В частности, начиная изучение темы «Растворы» необходимо показать значение растворов в природе, быту и хозяйственной деятельности человека, т. е. раскрыть значение изучаемой темы. Рассматривая этот вопрос, учитель чаще всего организует беседу с классом. Предложите методику организации такой беседы.

2.Реализуя принцип историзма, многие учителя начинают изучать основы теории электролитической диссоциации с демонстрационного опыта, иллюстрирующего электропроводность водных растворов электролитов. В результате у учащихся формируется представление о том, что ионы в водных растворах электролитов образуются только под действием электрического тока. Это ошибочное представление нередко называют знаменитой «фарадеевской ошибкой», связывая ее с именем знаменитого ученого М. Фарадея, который придерживался такого же мнения. Какие опыты Вы бы порекомендовали продемонстрировать учащимся до и после проведения указанного эксперимента чтобы предупредить и избежать «фарадеевскую ошибку».

3. Химические свойства кислот, оснований и солей при изучении темы «Химия растворов» в 10 классе рассматриваются в свете теории электролитической диссоциации. При проведении этого урока учитель должен опираться на знания школьников, полученные при изучении тем «Основные классы неорганических соединений» (7 класс) и «Химическая связь» (8 и 10 классы). Предложите систему вопросов и заданий для актуализации знаний учащихся о кислотах, основаниях и солях, на основе которых будет сроиться последующее изучение их свойств в водных растворах в свете теории электролитической диссоциации.

4. При проведении урока по теме «Реакции ионного обмена. Условия их протекания» учащиеся учатся составлять полные и сокращенные ионные уравнения. При этом школьная практика показывает, что учащиеся плохо справляются с выполнением обратных заданий, требующих составления молекулярного и полного ионного уравнения химической реакции по сокращенному ионному уравнению. Составьте алгоритм, помогающий учащимся при выполнении таких заданий.

5. При изучении химии растворов в 8 и 10 классах учителя используют целый арсенал средств наглядности, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся и понимание ими сложных теоретических понятий этой темы. Составьте аннотированный список наглядных пособий, которые на Ваш взгляд целесообразно использовать при проведении уроков по этой теме, посетив химический кабинет одной из близлежащих школ.

6. Одним из требований к демонстрационному эксперименту является обязательное теоретическое объяснение его результатов. Химический опыт, показанный без комментария учителя, не только не приносит пользы, но иногда может даже навредить. Весьма распространенной ошибкой учащихся является их мнение о том, окраску в растворе меняет не индикатор, а среда, в которую он попадает. Как, на Ваш взгляд, следует предотвратить подобные ошибки учащихся. Составьте комментарий к проведению опыта «Определение кислотно-основного характера раствора с помощью индикатора».

7. В практике работы учителя химии иногда сталкиваются с отсутствием необходимых реактивов. В этом случае рекомендуется заменить отсутствующий реактив или весь химический опыт другим, но дидактически равноценным. При отсутствии индикаторов, для определения реакции среды можно успешно применять сок ягод и овощей. Проработав соответствующую литературу, предложите возможные природные индикаторы, опишите методику их приготовления и укажите, как изменяется их окраска в кислой и щелочной среде.

8. Учебной программой по химии в 10 классе в теме «Химия растворов» предусмотрена практическая работа «Изучение свойств кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации». Предложите экспериментальные задачи, которые должны выполнить учащиеся в ходе данной практической работы. Составьте инструкцию лаборанту для подготовки данного практического занятия.

9. Учебной программой по химии в 10 классе в теме «Химия растворов» вводится новый тип расчетных задач – вычисление по уравнениям реакций, протекающих в растворах. Подберите пять задач различного уровня сложности, которые Вы могли бы предложить учащимся для отработки умений решать задачи данного типа. На примере одной из составленных задач предложите алгоритм решения расчетных задач указанного типа.

10. При решении химических задач широко используются поясняющие рисунки, которые наглядно иллюстрируют условие задачи и существенно помогают при определении основных подходов к её решению. Составьте пояснительный рисунок, помогающий ученику решить задачу: «Определите массовую долю хлорида натрия в растворе, полученном при смешивании раствора массой 150 г с массовой долей хлорида калия 20% и раствора массой 50 г с массовой долей этой же соли 10%».