Студопедия — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА 9 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА 9 страница






 

Развивающее обучение является переходом от типичной для традиционного обучения схемы "услышал - запомнил - пересказал" к методу "познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами - осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами - умею применить полученные знания в жизни".

 

83. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

 

Немыслимо представить себе любую форму образования или воспитания, не учитывая при этом педагогическое взаимодействие. Таким образом, очень немаловажно рассмотреть основные функции педагогического взаимодействия.

 

В педагогике принято различать шесть первостепенных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при условии оптимального и благоприятного педагогического общения:

 

- конструктивная функция, которая представляет собой педагогическое взаимодействие преподавателя и студента, в процессе которого происходит обсуждение и растолкование содержания знаний и практической немаловажности данного предмета;

 

- организационная функция, которая выступает как организация коллективной, (общей) учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и совместной ответственности за успехи в процессе учебно-воспитательной деятельности;

 

- коммуникативно-стимулирующая функция, которая представляет собой соединение всевозможных и разнообразных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой и фронтальной), организация взаимопомощи, преследуя при этом такую цель, как педагогическое сотрудничество; введение студентов в курс дела того, что в процессе обучения они должны узнать, понять на занятии и чему они должны научиться и какие навыки должны приобрести;

 

- информационно-обучающая функция, которая выглядит как представление отношения учебного предмета с производством с целью наиболее правильного и точного миропонимания и ориентированности студента в событиях общественной жизни; маневренность степени информационной емкости учебных занятий и ее всесторонность при сочетании с эмоциональным изложением нового учебного материала, основываясь при этом на наглядно-чувственную сферу студентов;

 

- эмоционально-корректирующая функция, которая представляет собой осуществление в процессе обучения принципов "открытых перспектив" и "победного" обучения при поведении смены видов учебной деятельности; наличие доверительных взаимоотношений между преподавателем и студентом;

 

- контрольно-оценочная функция, которая представляет собой налаженность взаимоконтроля учителя и ученика, совместное подведение итогов и оценку с самоконтролем и самооценкой.

 

Больше всего на практике педагогам встречаются пять причин, которые препятствуют установлению самого благоприятного, подходящего педагогического общения между учителем и обучаемыми:

 

- преподаватель не считается с индивидуальными особенностями ученика, не понимает его и не стремится к этому;

 

- ученик не воспринимает всей информации, которую ему дает преподаватель и потому не принимает его как наставника;

 

- действия преподавателя противоречит причинам и мотивам поведения ученика или сложившейся ситуации;

 

- преподаватель высокомерен, при этом страдает самолюбие ученика, унижается его достоинство;

 

- ученик сознательно и упорно не хочет принимать того, что требует от него преподаватель или, что еще серьезнее, - весь окружающий его коллектив.

 

84. КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ С АУДИТОРИЕЙ

 

Успешное педагогическое общение и взаимодействие учителя с обучаемыми предполагает существование у педагога таких психологических качеств и способностей:

 

1) интерес к людям и работе с ними, присутствие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества;

 

2) возможность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

 

3) гибкость, оперативно-творческое мышление, которое обеспечивает умение быстро и правильно ориентироваться в изменяющихся условиях общения, быстро изменять речевое действие при различных ситуациях общения, индивидуальных особенностях учеников;

 

4) способность ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

 

5) способностьуправлять собой, своим психическим состоянием, телом, голосом, мимикой, способность управлять настроением, чувствами, мыслями, умение снимать мышечные зажимы;

 

6) способность к неподготовленной коммуникации, т. е. спонтанности;

 

7) способность прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

 

8) замечательные вербальные способности: культура, богатый лексический запас, развитость речи, правильный отбор языковых средств;

 

9) обладание искусством педагогических переживаний, представляющее собой сплав жизненных, естественных переживаний учителя и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учеников в необходимом направлении;

 

10) умение педагогической импровизации, способность использовать все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек").

 

Среди средств повышения эффективности воздействия можно выделить такие:

 

- "приспособления" - ряд приемов, среди которых одобрение, совет, осуждение, недовольство, намек, просьба, юмор, доверие, насмешка, приказ, пожелание и пр. (до 160 видов);

 

- "пристройки или достройки" - приспособление своего организма, интонации и стиля общения к другому человеку с целью приспособить его поведение к целям педагога;

 

- усиление действия посредством повышения голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; смена методов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения. При импровизации (из-за возникновения неожиданной ситуации) у учителей возможны разные типы поведения:

 

1) естественный тип: плодотворные импровизационные акции не вызывают у учителя психологических и эмоциональных затруднений;

 

2) напряженно-преобразовательный тип: осуществляется мобилизация всех ресурсов личности на преодоление появившейся трудности;

 

3) преднамеренно-уклончивый тип: намеренное уклонение учителя от преодоления неожиданной педагогической ситуации ("не заметить");

 

4) непроизвольно-тормозной тип: растерянность и абсолютная заторможенность действий педагога;

 

5) эмоциональный срыв: учитель действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять собой или скрывать свои чувства;

 

6) неадекватный тип: учитель скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.

 

85. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Основная задача современного образования состоит в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества состоит прежде всего из открытия нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. Таким образом, проблемное обучение как творческий процесс является решением нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи даются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи предназначаются для поиска нового способа решения.

 

Суть проблемной интерпретации учебного материала заключается в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, инициируя искать путь и средства их решения. Проблема сама проделывает путь к новым знаниям и способам действия.

 

Особенно важен тот факт, что новые знания подаются не для сведений, а для решения проблемы или ряда проблем. В случае традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - ученики не способны выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, так как им даются для усвоения его готовые результаты. Для решения проблемы требуется включение творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, которые связаны с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации неэффективны.

 

Проблемное обучение не является абсолютно новым явлением в педагогике, в прошлом с ним связаны известные имена - Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и др.

 

Если человека всегда приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и ограничить его природные творческие способности - "разучить" думать самостоятельно. В наибольшей степени процесс мышления проявляется и развивается в случае решения проблемных задач.

 

Психологический механизм случающихся процессов при проблемном обучении такой: встречая противоречивую, новую, непонятную проблему, у человека появляется состояние недоумения, удивления, появляется вопрос: в чем суть? Затем мыслительный процесс осуществляется по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И человек или самостоятельно производит мыслительный поиск, открытие неизвестного, или с помощью учителя.

 

Активизации творческого мышления содействуют субъект-объект-субъектные отношения, появляющиеся при коллективном решении проблемы.

 

Очень важной чертой содержательного аспекта проблемного обучения служит отражение объективных противоречий, закономерно появляющихся в процессе научного познания, учебной или любой другой деятельности, которые и представляют собой источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемное обучение называют развивающим, так как его цель - формирование знания, гипотез, их разработки и решения. При проблемном обучении в мышление включается только с целью разрешения проблемной ситуации.

 

Проблемная ситуация представляет педагогическую ценность только в том случае, когда она позволяет разграничить известное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек точно знает, что именно ему неизвестно.

 

86. ПОНЯТИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовалась с древности. Широко применяется игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В существующей школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность применяется в таких случаях:

 

- в качестве самостоятельных технологий с целью освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

 

- как элементы (иногда очень существенные) более обширной технологии;

 

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

 

- как метода внеклассной работы (игры типа "Зарница", "Орленок", КТД и др.).

 

Понятие "игровые педагогические технологии" состоит из достаточно обширной группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

 

В отличие от игр вообще, педагогическая игра имеет существенные признаки - четко поставленную цель обучения и отвечающие ей педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

 

Игровая форма занятий образуется на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования учеников к учебной деятельности.

 

Реализация игровых приемов и ситуаций в урочной форме занятий осуществляется по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учениками в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется строго установленным правилам игры; учебный материал применяется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, переводящий дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связано с игровым результатом.

 

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом определяется пониманием учителем функций и классификации педагогических игр.

 

В первую очередь необходимо разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

 

По характеру педагогического процесса можно выделить такие группы игр:

 

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

 

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

 

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

 

г) коммуникативные, диагностические, профориента-ционные, психотехнические и др. Представим только важнейшие из используемых типов: предметные, деловые, сюжетные, ролевые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области можно выделить игры по всем школьным дисциплинам.

 

По классификации педагогических игр (по Г.К. Се-левко) можно выделить игры с предметами и без предметов, настольные, на местности, комнатные, уличные, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

 

Содержание детских игр развивается от игр, в которых главных содержанием является предметная деятельность, к играм, которые отражают отношения между людьми, и наконец, к играм, где содержанием является подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

 

87. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО НЕОБХОДИМОСТЬ

 

Сейчас осознается необходимость замены образовательной парадигмы.

 

Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.

 

Итак, первое в инновационном обучении состоит в развитии способностей на основе образования и самообразования.

 

Фундаментальность вместе с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности создает основные черты новой парадигмы образования.

 

"Фундаментальное естественно-научное и гуманитарное образование должно давать целостное представление о современной естественно-научной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека" (Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО).

 

Если в 60-80-е гг. использовалась формула образования: "Знать все о немногом и немного обо всем", то в 90-е гг. появилась новая формула: "Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность".

 

Познать сущность, самую суть из большинства дисциплин и обилия информации в любой дисциплине является целью современного ученика.

 

При сущностном подходе необходим синтез естественных, гуманитарных и технических наук.

 

Сущностный подход представляет собой системный, синергетический подход ("синергия" (греч.) - содружественная, совместная работа двух или нескольких органов в одном и том же направлении), который означает, что все учителя должны действовать в одном направлении развития способностей учеников на основе образования сущностных системных знаний с учреждением межпредметных связей и целостных представлений.

 

Акмеологический подход тесно объединен с сущностным подходом при осуществлении инновационного образования. Акмеология (от греческого "акме" - пик, вершина, высшая ступень чего-либо) представляет собой новую область научного знания, комплекс научных дисциплин, объектом изучения которых служит человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в разных жизненных сферах самореализации.

 

Предмет акмеологии представляет собой творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения человеком деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации.

 

Задачей акмеологии является вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, которые дают возможность его успешной самореализации в разных сферах деятельности, в том числе в избранной профессии. "Акме" - вершина профессионализма, представляет собой стабильность высоких результатов работы, далее - надежность. Работать профессионально - означает не иметь срывов, грубых ошибок, промахов.

 

88. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

 

Педагогическое проектирование представляет собой предварительную разработку основных деталей предстоящей работы учащихся и педагогов, иногда и родителей. Педагогическое проектирование представляется функцией каждого учителя не менее значимой, чем организационная функция, коммуникационная или гностическая (выбор содержания, методов и средств взаимодействия с учениками).

 

Педагогическое проектирование заключается в том, что образуется предположительный вариант предстоящей деятельности.

 

Объекты педагогического проектирования

 

1. Педагогическая ситуация.

 

2. Педагогический процесс.

 

3. Педагогическая система.

 

Педагогическая ситуация является объектом проектирования. Она всегда существует в рамках педагогического процесса, а через него - и в педагогической системе (например, предстоящий разговор с учеником, родителями, коллегами). Педагогическая ситуация является составной частью педагогического процесса. Она характеризует его состояние в определенное время; она всегда конкретна. Педагогические ситуации или появляются, или создаются на уроке, экзамене, экскурсии и сразу же должны разрешиться. Строение педагогических ситуаций всегда просто. В ней находятся два или несколько субъектов деятельности и способы их взаимодействия. Внешне педагогическая ситуация проста, в действительности в ней всегда клубок внутренней энергии, эмоций. Сложность клубка зависит от уровня внутренней и духовной культуры людей и их воспитанности. Педагогические ситуации могут появиться стихийно или заранее планироваться. В каждом случае они должны разрешаться обдуманно.

 

Проектирование педагогического процесса и системы является более сложной, многоступенчатой деятельностью.

 

Проектирование педагогического процесса включает в себя три этапа:

 

- моделирование;

 

- собственно проектирование;

 

- конструирование.

 

Педагогическое моделирование (создание модели) является разработкой целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

 

Педагогическое проектирование (создание проекта) заключается в дальнейшей разработке созданной модели и доведении ее до уровня практического использования.

 

Педагогическое конструирование (создание конструкта) является дальнейшей детализацией созданного проекта, приближающей его для применения в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

 

Можно дать краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Каждая педагогическая деятельность, как известно, начинается с цели. Целью может являться идея, взгляд и даже убеждение, по которым далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации.

 

Поставленная цель вынуждает задуматься о том, где и когда воспитываемые у учеников качества будут востребованы, в каких условиях и как осуществлены. Данная цель рождает идеи о путях ее реализации в конкретных условиях урока. Устанавливаются некоторые теоретические основы формирования технического мышления: теория поэтапного формирования умственных действий, основные признаки технического мышления, методы его диагностики.

 

89. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

 

Рассмотрим сначала осн. дидакт. требования, предъявл. к совр. уроку:

 

- отчетливое формулирование образ. задач в целом и их элементов, их связь с разв. и воспит. задачами. Установление места в общей системе уроков;

 

- установление оптим. содержания урока в соотв. с требованием уч. программы и целями урока. При этом важно учитывать уровень подготовки и подготовленности учеников;

 

- прогнозирование уровня усвоения учениками научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на разл. его этапах;

 

- выбор самых рац. методов, приемов и средств обучения, стимулирования и проверки, оптим. их воздействия на любом этапе урока, выбор, кот. обеспечивает позн. активность, сочетание разных форм коллект. и индив. работы на уроке и максим. самостоятельность в учении учащихся;

 

- осуществление на уроке всех дидакт. принципов;

 

- сотворение условий усп. учения учащихся. Очень важными являются и психол. требования к уроку.

 

Психол. цели включают в себя:

 

1) проектирование развития учеников в изучении конкр. уч. предмета и конкр. урока;

 

2) учет в целевой установке урока психол. задачи изучения темы и итогов, дост. в предш. работе;

 

3) предусмотрение некот. средств псих. – пед. воздействия, метод. приемов, обеспеч. развитие учеников.

 

Стиль урока имеет такие сост. моменты:

- определение содержания и структуры урока по принципам разв. обучения:

 

- соотношение нагрузки на память учеников и их мышление;

 

- установление объема воспроизв. и творч. деятельности учеников;

 

- планирование усвоения знаний в гот. виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самост. поиска;

 

- выполнение учителем и учениками проблемно - эврист. обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

 

- учет контроля, анализа и оценки деятельности учеников, кот. осуществляются учителем, и взаимной крит. оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 

- соотношение побуждения учеников к деятельности (комментарии, выз. полож. чувства в связи с продел. работой, установки, стим. интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);

 

2) особенности самоорганизации учителя:

 

- подготовка к уроку и основное - осознание психол. цели и внутр. готовность к ее реализации;

 

- раб. самочувствие в начале урока и в его ходе;

 

- пед. такт (случаи проявления);

 

- психол. климат на уроках (установление атмосферы радостного, искр. общения, дел. контакт и др.).

 

Организация позн. деятельности учащихся представляет собой:

 

1) определение мер для предоставления условий продукт. работы мышления и воображения учащихся;

 

2) организация работы мышления и воображения учеников при формировании новых знаний и умений;

 

3) закрепление результатов работы.

 

90. ПРИЕМЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

 

Прием воспитания является сост. частью метода. Это только звено воспит. процесса, одноактное действие. Так например, метод поощрения состоит из таких приемов: одобрение, похвала, благодарность, награда. В состав метода убеждения входят внушение, разъяснение, беседа. Метод наказания включает такие приемы, как замечание, предупреждение, выговор, строгий выговор.

 

Приемом пед. воздействия называют способ организации определенной пед. ситуации, когда на основе им. закономерностей у учеников появляются новые мысли и чувства, кот. побуждают их к пол. поступкам и преодолению своих недостатков. Данные приемы воспитания можно разделить на 2 группы.

 

1. Приемы, кот. корректируют поведение, воодушевляют учеников, - радость, благодарность. К ним относится созид. группа приемов, так как они могут способствовать развитию новых полож. качеств и сдерживают негат. начала в ребенке. Они зарождают новые мысли и чувства, другие мотивы поведения одерживают победу над недостатками и являются ведущими в поведении учеников. Среди таких приемов можно выделить убеждение, поощрение, проявление огорчения, просьбу, внимание, заботу, показ умений, побуждение гум. чувств, мор. поддержку и укрепление веры в силы ребенка, организацию успеха в учебе, доверие, вовлечение в интер. деятельность, нрав. упражнения, авансирование личности и т. п.

 

2. Приемы, кот. помогают исправить поведение, активизируя отриц. чувства ребенка - стыд, раскаяние и др. О действенности под. методов говорит русская нар. мудрость: "Детей наказывают стыдом, а не кнутом". Такие приемы называются тормозящими, так как они содействуют преодолению отриц. качеств и расчищают почву для развития положительных. На основе негат. чувств у школьников появляется желание воздержаться от неблагов. поступков.

 

Формами воспитания принято называть способы организации воспит. процесса, способы целенапр. организации коллект. и индив. деятельности учеников. Применяют и термины "воспит. мероприятие", "орг. формы воспитания". Мероприятием принято называть орг. действие коллектива, кот. направлено на достижение опр. воспит. целей.

 

При коллект. планировании, подготовке и проведении мероприятий появляется обстановка сотворчества, что содействует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлект. отношений. Мероприятие осуществляется как целенапр. взаимодействие педагога-воспитателя с любым из учеников, учебным коллективом в целом, кот. направлено на решение опр. воспит. задач.

 

В литературе единого подхода к классификации форм воспит. работы не существует. Самой распространенной является классификация орг. форм воспитания по тому, как организованы учащиеся: масс. формы (участие всего класса), кружковая, групповая, индивидуальная.

 

Опытные педагоги стремятся применять многообразие форм воспитания.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 816. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Тема 5. Организационная структура управления гостиницей 1. Виды организационно – управленческих структур. 2. Организационно – управленческая структура современного ТГК...

Методы прогнозирования национальной экономики, их особенности, классификация В настоящее время по оценке специалистов насчитывается свыше 150 различных методов прогнозирования, но на практике, в качестве основных используется около 20 методов...

Методы анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия   Содержанием анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия является глубокое и всестороннее изучение экономической информации о функционировании анализируемого субъекта хозяйствования с целью принятия оптимальных управленческих...

Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия