ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

О слой

Межотраслевой (группа отраслей, производств)

Гуманитарный блок

естественно-научный блок

 

^ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Межотраслевой (группа отраслей, производств)

Общетехнический блок

 

Принцип интеграции профессий:
отраслевоймежотраслевой

1 слой Отрасль, подотрасль, произ­водство либо вид деятельности

2 слой Группа родственных профес­сии

Отраслевой блок

Общепрофесси-ональныи блок

Общепрофесси­ональный блок

3 слой Профессия, специальности

Профессио­нальный блок

Профессио­нальный блок

Специальные блоки

Специальные блоки

 

Рис. 1. Формирование блоков содержания обучения по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий

Анализ содержания обучения в конкретном направлении начина­ется с профессий начального профессионального образования, рас­сматриваемого в системе непрерывного профессионального образова­ния в качестве базового.

На рис 1. показано, как по слоям формируются блоки содержания обучения по профессии широкого профиля (включающей, например, три специальности) при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий.

В общем виде содержание профессионального образования включает общеобразовательную и профессиональную подготовку.

Общеобразовательная подготовка представлена гуманитарным и естественнонаучным блоками.

Рассмотрим содержание блоков профессиональной подготовки.

^ Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств). Матери­ал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, про­изводству, виду деятельности), к которой относится профессия, глав­ным образом, в части выполнения практических заданий.

^ Отраслевой блок содержит учебный материал, раскрывающий об­щетехнические, общетехнологические и экономические основы про­изводства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сложившегося в отрасли (на производстве), краткое знакомство с веду­щими трудовыми функциями других профессий отрасли, сведения об охране труда на производстве, экологии производства и прочие.

^ Общепрофессиональный блок включает теоретический и практи­ческий учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (про­изводства) или на межотраслевом уровне. Это могут быть общие тех­нико-технологические или деятельностные основы профессий, вхо­дящих в группу. Если для этих профессий не выделялся отраслевой блок (в случае межотраслевой группировки), то элементы, характер­ные для отраслевого блока, например, экономического характера, могут включаться в общепрофессиональный блок.

^ Профессиональный блок является основным в обучении. Это касается как объема этого блока, так и его значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответству­ющих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне.

В большинстве случаев профессиональное образование ориенти­руется на подготовку рабочих широкого профиля, предусматриваю­щую ряд специализаций по профессии. В этом случае профессиональ­ный блок охватывает только то содержание обучения, которое явля­ется основой для интеграции специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описыва­ется специальными блоками.

^ Специальный блок содержит теоретический и практический учеб­ный материал, необходимый для освоения специальности, относя-

шейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Минтруда *>Ф (когда подготовка ведется не для конкретного потребителя, а для пынка труда в целом).

Разновидностью специального блока является общеспециальныи

^{^ Л}°Общеспециальный блок выделяется в том случае, если профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широ­кое технико-технологическое поле, и значительно различающихся по содержанию труда. Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.

Например, при отборе содержания обучения по профессии «портной» верхний слой соответствует швейному производству, средний слои — группе родственных профессий по технологии индивидуального пошива одежды нижний слой - профессии «портнбй» с учетом специализации, например, «портной женской легкой одежды», «портной женской верх­ней одежды», «портной мужской одежды». Выделенное на первом слое содержание оформляется в виде общетехнического (или отраслевого) блока для швейного производства в целом (предметы: «Материаловеде­ние» «Оборудование», «Рыночная экономика и методы хозяйствова­ния») на втором слое - в виде общепрофессионального блока для груп­пы родственных профессий по индивидуальному пошиву одежды (пред­меты «Деловая культура», «Основы художественного проектирования одежды»), на третьем слое - в виде профессионального блока для про­фессии «портной» (предметы: «Основы технологии изготовления одеж­ды» «Основы моделирования и конструирования одежды») и трех спе­циальных блоков в соответствии с тремя рассмотренными специализа­циями- легкое женское платье, женская верхняя одежда, мужская одежда. Учебный предмет этого блока «Технология изготовления одеж­ды» наполняется конкретным содержанием в зависимости от выбранной

^СПеТа№Й³подход позволяет обеспечить принцип преемственности, очень важный с точки зрения создания целостной системы непрерыв­ного профессионального образования, так как при переподготовке можно учесть те блоки, которые были освоены ранее.

Помимо уже приведенных блоков необходимо рассмотреть и неко­торые другие достаточно универсальные и функционально обособ­ленные подсистемы содержания профессионального образования.

С этой точки зрения, целесообразно расширить указанную выше типологию за счет четырех типов блоков, относящихся к дополни­тельным блокам.

^ Блоки перепрофилирования позволяют на основе имеющейся про­фессии (специальности) получить новую, часто с переходом в другую ubepy экономики, поэтому они важны для системы обучения безра­ботных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работай-

ков. В качестве примера ниже приведен блок перепрофилирования, на основе которого происходит переобучение портного соответствую­щей специализации на закройщика той же специализации. Такое перепрофилирование позволяет портному заниматься индивидуаль­ной деятельностью, обеспечивая его защищенность в условиях рын­ка. Этот блок предусматривает изучение следующих предметов: «Ис­тория костюма», «Основы менеджмента», «Конструирование одеж­ды», «Моделирование и художественное оформление одежды», «Основы художественной графики костюма».

Блоки перепрофилирования разрабатываются с учетом прогнозов динамики рынка труда, выделения наиболее целесообразных, корот­ких и эффективных, с дидактической точки зрения, направлений переподготовки и базируются на специально разработанной для этих целей системе обучения.

^ Блок повышенного профессионального образования (среднего профессионального или высшего профессионального) связан с двух­ступенчатой системой подготовки кадров, когда на второй ступени ставится задача довести уровень общетехнической и отраслевой под­готовки (в основном, теоретического характера) до уровня среднего (или неполного высшего) профессионального образования, что по­зволяет выпускникам, наряду с дипломом профессионального учили­ща, получить диплом техника (или младшего инженера). Эти блоки являются важными при создании учебно-программной документа­ции для многоступенчатой многоуровневой подготовки.

Бизнес-блоки важны в современных условиях становления рыноч­ных отношений. Их изучение обеспечивает благоприятные условия для вхождения людей в рынок, так как многие профессии предпола­гают возможность как работы по найму, так и организации самостоя­тельного дела.

Блоки этого типа, разработанные с учетом особенностей соответству­ющих видов профессиональной деятельности, по своему содержатель­ному наполнению должны обеспечивать подготовку обучаемого к уча­стию в деловой жизни — экономической, правовой, финансовой, управ­ленческой, психологической и маркетинговой подготовки.

Так, чтобы портной мог стать менеджером швейной мастерской, необходимо, чтобы он освоил содержание бизнес-блока.

^ Блок опережающей профессиональной подготовки включает све­дения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, значительно отличающихся от среднего уровня по стране. Особенностью этого блока является то, что он мо­жет служить основой для подготовки профессионально мобильных рабочих и специалистов, способных освоить работу в новейшей тех­нико-технологической среде. Освоение этого блока важно для высво­бождаемых работников.

Содержание профессионального образования, включаемое в этот блок, нецелесообразно разрабатывать на федеральном уровне, но в рамках регионального компонента содержания обучения или по

просьбе конкретной (отечественной или зарубежной) фирмы такой блок может быть включен в учебно-программную документацию.

Итак, мы рассмотрели типологию основных и дополнительных блоков, на основе которых строится содержание профессионального обучения в системе непрерывного профессионального образования, включающей получение профессионального образования в образова­тельных учреждениях и подготовку и переподготовку в системе трансформации квалификации.

Чтобы сформировать целостную систему непрерывного професси­онального образования необходимо дополнить рассмотренную выше типологию блоков блоками по основам базисных социально-экономи­ческих квалификаций, которые определяют новое содержание функ­циональной грамотности населения.

Номенклатура и содержание этих блоков с течением времени бу­дет изменяться в соответствии с динамикой социально-экономиче­ской сферы. Тем не менее на сегодня повышение уровня общего обра­зования вызвано, в первую очередь, необходимостью обеспечить ми­нимальный уровень бизнес-подготовки населения. Поэтому большинство этих блоков являются составляющими бизнес-блока.

К ним относятся такие, как: «Основы компьютерной грамотности» (приобретение умений работать на персональном компьютере, в инфор­мационных системах и сетях в режиме пользователя); «Основы рыноч­ной экономики и предпринимательства в малом бизнесе» (экономиче­ские и юридические проблемы, связанные с открытием собственного дела); «Основы финансовой грамотности» (рынок ценных бумаг, пути сохранения и преумножения личных сбережений граждан); «Основы правовой грамотности» (права граждан в современном российском обществе в свете новой конституции и появления новых законов и зако­нодательных актов в общественной и бытовой сфере).

Кроме того, специфика реформ в России такова, что они сопро­вождаются существенным ухудшением государственной здравоохра­нительной системы, а также окружающей среды. Поэтому выжива­ние индивидуума в этих условиях требует от него овладения содержа­нием блоков «Основы санитарно-медицинской грамотности» (домашний уход за больными и престарелыми, детьми, первая по­мощь в экстремальных условиях) и «Основы экологической грамот­ности» (экология жилища и его отдельных помещений, экология рационального питания, экология поездок на транспорте, экология человеческого общения, экология рабочего места и т.д.).

Блоки являются основными структурными элементами, с по­мощью которых формируется содержание обучения. В то же время при необходимости они могут делиться дальше на модули.

Такое разделение оправдано, если реализуемая при изучении со­держания блока учебная цель может быть достигнута поэтапно: по­следовательным овладением логически завершенных частей учебно­го материала, входящего в блок, реализующих частные учебные це­ли. Такие части учебного материала и оформляются в виде модулей.

Например, овладение по большинству массовых профессий (специ­альностей) содержанием начального профессионального образования осуществляется поэтапно, что связано с последовательным повышением уровня квалификации (мастерства) по профессии (специальности). С учетом повышения квалификации по специальности обычно специаль­ные и общеспециальные блоки разделяются на модули: базовый и до­полнительный. При получении профессии (специальности) в учрежде­ниях начального профессионального образования обычно последова­тельно осваивается базовый модуль, включающий учебный материал на уровне введения в профессию (специальность) или начального уровня квалификации по профессии (специальности), и один дополнительный модуль, обеспечивающий подготовку на той ступени квалификации, к которой относится профессия.

При дальнейшем повышении квалификации по профессии (спе­циальности) выпускнику образовательного учреждения необходимо будет еще освоить дополнительные модули, содержание которых раз­рабатывается в соответствии с нормативными документами Минтру­да и социального развития России (ЕТКС и т.д.).

Так, освоение в учреждении начального профессионального обра­зования специальности «портной» осуществляется поэтапно: сначала специальность осваивается на начальный уровень квалификации, за­тем — на средний. Отсюда специальный блок, скажем, «портного женского легкого платья» можно разбить на базовый и дополнитель­ный модули. В профессиональном лицее или в системе повышения квалификации может быть освоен еще один дополнительный модуль, выводящий на повышенный уровень квалификации.

С другой стороны, содержание, например, бизнес-блоков для под­готовки менеджеров (владельцев) мелких предприятий определяется двумя задачами: дать основы управленческой деятельности предпри­нимателя в малом бизнесе, которые не зависят от специфики пред­приятия, и основы организации и функционирования предприятия конкретного профиля. В соответствии с этими задачами бизнес-блок можно представить в виде двух модулей.

На макроуровне построение содержания обучения осуществляет­ся с помощью последовательного набора блоков и модулей в соответ­ствии с заданной конечной целью обучения. В ходе такого построения собственно содержание блоков и модулей описывается с помощью так называемых модульных единиц.

В зависимости от проектируемого объекта (стандарт, блочно-модуль­ная учебная программа для профессиональных образовательных учреж­дений, блочно-модульная учебная программа для профессионального обучения в сфере занятости) предлагается три модели построения содер­жания обучения, отличающиеся характером модульной единицы.

При разработке стандарта в качестве модульной единицы высту­пают предметы и предметные области, при проектировании учеб­ной программы для профессионального образовательного учрежде­ния — предметы и виды практического обучения (производствен-

на

^ ОТРАСЛЕВОЙ БЛОК Щуейнпр производство Материаловедение Оборудование

Рыночная экономика и мето­ды хозяйствования

ОИЦЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫИ

БЛОК

Индивидуальный пошив олгжлы

„еловая культура Основы художественного про­ектирования

^ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

професси я Портной Основы технологии изготовле­ния одежды

Основы конструирования

одежды Производственное обучение

БЛОК

ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ Закройщик к онкретной специа-

лизации на основе Портного История стилей в искусстве и костюме

Народные художественные

промыслы Дизайн одежды

Конструирование и моделиро­вание одежды (в том числе на ЭВМ)

Лабораторно-практические ра­боты конструированию и моде­лированию одежды Лабораторно-практические ра­боты по раскрою и пошиву одежды Дипломное проектирование

^ СПЕЦИАЛЬНЫЕ БЛОКИ Базовые модули Все специальности ^ортного на начальной уровень квали­фикации

Технология изготовления

одежды Производственное обучение

^ СПЕЦИАЛЬНЫЙ БЛОК

И сполнительный модуль ортнои конкретной специа­лизации

Технология изготовления одежды (соответствующего ассортимента) Производственное обучение Производственная практика Курсовой проект по техноло­гии изготовления одежды

_J

Портной-универ-сал начального уровня квалифи­кации

Портной повы­шенного уровня квалификации

Закройщик повышенного
уровня квалификации

^ БЛОК ПОВЫШЕННОГО 11РОФЕССИОНАЛБНОГО ОБРАЗОВАНИЯ рдел ье р- конст ру кт ор

#

стория стилей в искусстве и костюме

Народные художественные промыслы Дизайн одежды

Конструирование и моделиро­вание одежды (в том числе на ЭВМ)

Маркетинг и менеджмент Лабораторно-практические ра­боты по разработке конструк­ций и технической документа­ции одежды

Лабораторно-практические работы по изготовлению одежды по разработанным конструкциям

Курсовой проект по моделиро-i анию и конструированию одежды ^ Дипломное проектирование

БИЗНЕС-БЛОК Менеджер малого предприя­тия (швейное производство) Бухгалтерский учет (в том числе на ЭВМ) Экономика (в том числе на ЭВМ) Маркетинг Менеджмент

Правовые основы предпри­нимательства Организация и функциони-

{ювание швейной мастерской Производственная практика Дипломное проектирование

^ БЛОК ПОВЫШЕННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Мастер производственного

обучения (швейное производ­ство)

История стилей в искусстве и костюме

Народные художественные промыслы Дизайн одежды Психология обучения Педагогика

Организация и методика про­изводственного обучения Маркетинг и менеджмент Конструирование и моделиро­вание одежды на ЭВМ Лабораторно-практические работы по конструированию и моделированию одежды Лабораторно-практические работы по раскрою и пошиву одежды

Педагогическая практика Дипломное проектирование

Модельер-конструктор

Менеджер малого предприя- тия (швейное производство)

Мастер обучения производственного

Рис. 2. Блочно-модульная учебная программа для подготовки по

профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды

(разработка ВПУ № 307 г. Москвы)

нов обучение, практика), при проектировании учебной программы для профессионального обучения незанятого населения и безработ­ных граждан — предметы и виды работ.

На рис 2. показана структура блочно-модульной учебной програм­мы для подготовки по профессиям и специальностям индивидуально­го пошива одежды в профессиональном лицее. В качестве модульных единиц выступают предметы, а также виды практического обучения: лабораторно-практические работы, производственное обучение, про­изводственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

Здесь видно, как предметные области, приведенные в стандарте, при переходе к учебной программе разбиваются на предметы и виды практического обучения. Поскольку организация учебного процесса относится к компетенции образовательного учреждения, возможны различные варианты раскрытия предметных областей, что связано с задачами и особенностями обучения в конкретном образовательном учреждении.

Рассмотренная на уровне основных блоков структура содержания профессионального образования определяет структуру модели учебного плана для учреждений начального профессионального образования как документа госстандарта, раскрывающего основные инвариантные ком­поненты содержания начального профессионального образования. От­сюда названия циклов учебного плана (общетехнический, отраслевой или общепрофессиональный, профессиональный) идентичны названи­ям блоков содержания обучения и отражают законченные этапы обуче­ния, реализующие конкретные учебные цели.

Раскрытие содержания блоков с помощью модульных единиц, в ка­честве которых при построении учебного плана выступают предметы и виды практического обучения (производственное обучение, производ­ственная практика и др.), приводит к формированию примерного (типо­вого) учебного плана для подготовки учащихся по профессии (специаль­ности). Примерные (типовые) учебные планы являются составной час­тью комплекта блочно-модульной учебно-программной документации.

Заложенная в Перечне начального профессионального образова­ния двухступенчатая иерархия труда приводит к тому, что в содержа­нии обучения по профессии широкого профиля необходимо выделять базисную подготовку, единую для всех специальностей профессии, и специальную подготовку, обеспечивающую специализацию по кон­кретным специальностям.

^ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА МИКРОУРОВНЕПосле построения содержания обучения на макроуровне (стандарт, блочно-модульная учебная программа для профессио­нального обучения в образовательном учреждении или блочно-мо-

дульная учебная программа для обучения в сфере занятости) раскры­вается содержание соответствующих модульных единиц (предметов, предметных областей, видов практического обучения, работ).

Анализ основных детерминант профессионального обучения по­казывает, что все их компоненты являются либо объектами и предме­тами (предметы и средства производства, готовая продукция), либо процессами и явлениями (природные явления, экономические зако­номерности, технологические и трудовые процессы и т.п.). Введен­ные в учебный процесс, они становятся учебными элементами. Та­ким образом, в общем случае под учебными элементами понимаются познаваемые объекты (предметы) и процессы (явления) действитель­ности, введенные в учебный процесс в виде понятий, существенных признаков, взаимосвязей, законов, правил, принципов и т.д.

В основу структурирования содержания обучения на микроуров­не, так же как и на макроуровне, заложен принцип вложения более мелких структурных единиц (учебных элементов) в более крупные. В соответствии с этим принципом, учебные элементы распределены по четырем уровням иерархии по степени их детализации. Такая структура учебных элементов позволяет гибко варьировать содержа­ние модульной единицы и обеспечить четкое соответствие каждого учебного элемента диагностируемой цели обучения, направленной на овладение конечным практическим навыком или формирование теоретического знания.

Учебные элементы распределены на две группы. К первой группе относятся все рассматриваемые объекты и предметы, процессы и яв­ления действительности, введенные в учебный процесс. Ко второй группе относятся все те признаки, с помощью которых раскрывается сущность и особенности этих объектов и процессов; они названы учеб­ными элементами — признаками (УЭП).

Содержание крупных учебных элементов: основного обобщающе­го учебного элемента (ООУЭ), узлового учебного элемента (УУЭ), — раскрываются путем их детализации на уровне основных учебных элементов (ОУЭ). При раскрытии содержания предмета уровень ос­новного обобщающего элемента соответствует теме, узлового учебно­го элемента — подтеме. Содержание учебных элементов теоретиче­ского характера далее может быть раскрыто с помощью учебных эле­ментов — признаков (УЭП).

При отборе содержания учебного материала и его структурирова­нии целесообразно классифицировать учебные элементы первой группы по их характеру на два типа, относя к первому — объекты и предметы, а ко второму — процессы и явления окружающей действи­тельности, введенные в учебный процесс. Эти два типа существенно различаются между собой по характеризующим их признакам.

В качестве примера структурирования предмета на микроуровне приведем предмет «Основы художественного проектирования», вхо­дящий в общепрофессиональный блок для профессий индивидуально­го пошива одежды, который в соответствии с тематическим планом

включает следующие темы, т.е. основные обобщающие учебные эле­менты (ООУЭ):

 

• 
  Рисунок фигуры по модулю,
• 
  Построение силуэтных форм,
• 
  Детали одежды в художественном проектировании одежды,
• 
  Рисование моделей одежды с журналов,
• 
  Основы цветоведения,
• 
  Художественное проектирование целостного образа костюма. Содержание основного обобщающего учебного элемента «Детали

одежды в художественном проектировании одежды» раскрывается с помощью основных учебных элементов (ОУЭ) и характеризующих их признаков (УЭП): ОУЭ — застежки — разновидности, последова­тельность выполнения зарисовок; ОУЭ — воротники — группы, по­следовательность выполнения зарисовок; ОУЭ — кокетки — виды, применяемые отделки, оформление кокеток, последовательность вы­полнения зарисовок; ОУЭ — рукава — виды, модельные варианты, оформление низа; ОУЭ — карманы — виды, взаимосвязь размера, расположения и оформления кармана с моделью изделия.

Внутренняя структура содержания модульной единицы, представ­ляющей собой вид практического обучения или работы, имеет свои особенности. Содержание таких модульных единиц представляет со­бой учебный материал по освоению непосредственно навыками про­фессиональной деятельности, который детализируется с целью выде­ления его отдельных частей, доступных для обучения в реально опре­деленные сроки, результат которого поддается объективному контролю.

Детализация осуществляется, во-первых, в соответствии со струк­турой самой деятельности, которая может быть различной для раз­ных профессий: в одних выделяются операции, в других — функции, группы элементов деятельности, объединенные одной задачей, и т.п.

Каждый учебный элемент в содержании такой модульной едини­цы представляет собой большую или меньшую по объему логически завершенную часть учебно-производственной деятельности, имею­щей конкретные результаты. Здесь также можно выделить основной обобщающий элемент, определяющий собой вид работ, узловые учеб­ные элементы, представляющие достаточно крупные элементы дан­ного вида работ и объединяющие несколько основных учебных эле­ментов. Основные учебные элементы в модульных единицах этого типа являются самыми мелкими элементами деятельности, для кото­рых можно сформировать учебную цель в измеримых величинах. Учебные элементы — признаки в данном случае отсутствуют, т.к. они характерны только для модульных единиц, представляющих со­бой теоретический предмет. В качестве примера приведена структу­ра основного обобщающего учебного элемента «Конструирование по­ясных изделий». «Построение чертежа основы прямой юбки» (ООУЭ): проведение необходимых измерений и расчетов, распреде­ление прибавок, построение вытачек. Моделирование на основе базо-

вой конструкции клиньевых юбок, юбок-брюк, юбок в складку, кони­ческих юбок и юбок сложных форм (ОУЭ). «Построение чертежа основы брюк-джинсов» (ООУЭ): проведение необходимых измере­ний, расчетов, распределение прибавок, построение вытачек. Моде­лирование на основе базовой конструкции различных видов брюк-джинсов (ОУЭ).

Такая структура содержания профессионального образования на микроуровне дает возможность не только разрабатывать содержание учебных курсов, раскрывая содержание учебного материала с любой степенью детализации, но и, выделяя в стандарте учебные элементы, задавать качество их усвоения (уровни усвоения).
-

_{ГЛАВА VI}

МЕТОДЫ