Студопедия — ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ






Д-ть - это акт-ть человека, связ-я с определенной целью. Люб Д-ть человека носит общественный х-р, она стоит м/у организмом и средой. Д-ть имеет целенапр-й х-р и м/б. в 2-х формах: внешняя форма. - практическая Д-ть (игра, изо., учебная Д-ть ), внутренняя форма - псих-ая Д-ть (вним, пам, мышление). Псих-ая Д-ть имеет ту же структуру, что и практическая. Это самостоятельный вид Д-ти. По мере раз-я отдельные психические процессы приобретают все большую самостоятельность и проявляются отдельно. Ст-ра Д-ти: начинается с мотиваций и потребностей: ставится цель (целеполагание); планирование; использование способов и средств осуществления Д-ти; осуществление контроля за Д-тью (вним); а-з результата Д-ти и его оценка; сравнение полученного результата. Стан-е Д-ти изучалось в отечественной психологии Выготским, Леонтьевым, Элькониным, Лисиной и др. Раз-е Д-ти обусловлено социальной средой. Д-ть- и источник, и условие развити-я высших психических Ф-й, а также личности в целом. Выделяется понятие ведущей Д-ти и различных видов Д-ти. Ведущая Д-ть определяет психическое раз-е ребенка в данный возрастной период. Для УОД х-рно позднее и неполноценное фор-е всех видов Д-ти. У умственно отсталых детей наблюдаются различные нарушения компонентов, влияющих на деятельность: незрелость мотивов и целей деятельности, неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной задачи, некритичное отношение к полученным промежуточным и итоговым результатам деятельности и т. д. В связи с этим возникает ряд недостатков и особенностей в структуре и протекании деятельности.

Всем видам деятельности умственно отсталых присущи следующие недостатки:

Нарушение целенаправленности, которое во многом объясняется плохой ориентировкой в условии задачи, неумением преодолевать встречающиеся трудности, непониманием значимости результатов деятельности.

Трудность переноса прошлого опыта в новые условия.

Отечественные исследователи (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Г. Морозова, Б.И. Пинский, Р.С. Муравьева и др.) отмечают незрелость мотивационно-потребностной сферы учащихся, их малоразвитую любознательность, слабую выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, ограниченность ее мотивов, недостаточную сформированность социальных потребностей. В работах названных авторов подчеркивается, что для умственно отсталых школьников характерна короткая (близкая) мотивация деятельности, направленная на выполнение отдельных операций и действий, а не задачи в целом. У них наблюдается также слабая и элементарная мотивация отношений. Наряду с этим в их исследованиях отражена положительная динамика развития мотивов деятельности.

Недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произвольность внимания, неспособность осознать содержание всей инструкции в целом и др.

Особенно страдает у дошкольников произвольная Д-ть. Это обусловлено тем, что ее осуществление требует определенного уровня раз-я мышления и речи, устойчивого внимания, а также умения целенаправленно приложить волевые усилия. Выполнение различных видов Д-ти, предполагаемых практические действия, затруднено ввиду отклонений в развитии двигательной сферы. Простейшая предметно -практическая Д-ть, включающая в себя элементы самообслуживания, принятия пищи и не представляющая большой сложности для нормально развивающихся дошкольников, у УОД вызывает серьезные затруднения и далеко не всегда осуществляется ими должным образом. Для того, ч-бы овладеть теми или иными действиями, им требуется пройти длительный период направленного обучения. Они неловки, невнимательны, легко отвлекаются, быстро забывают последовательность действий, недостаточно понимают важность того, чему их учат. Все отрабатываемые действия должны ежедневно выполнятся ими под руководством взрослого и с его активной помощью в форме совместной Д-ти, показа, сопровождающихся речью. Решающее значение имеет регулярность таких повторений и положительный эмоциональный фон, создаваемый путем одобрения, подчеркивания важности и успешности Д-ти ребенка. Особые трудности вызывает фор-е у д-й дошкольного возраста правильного поведения. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняет понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых они оказываются. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто совсем не соответствуют создавшейся обстановке. У д-й с общим психическим недораз-ем наблюдается выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов Д-ти. Кроме того, они качественно и структурно обеднены по сравнению с уровнем раз-я тех же видов Д-ти у нормально развивающихся сверстников. Для нормально развивающихся детей в дошкольный период жизни ведущим видом Д-ти является игра. Для УО дошкольников игра таковой роли не играет. Наиболее сложной и вместе с тем развивающей ребенка является сюжетно - ролевая игра. Ею УОД самостоятельно не овладевают. Без специального обучения д остаются на эте простейших манипуляций с игрушками. Учеба. Школьники не всегда могут подчинить свои действия поставленной перед ними цели. Выполняя относительно сложное задание, они, как правило, не осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации. д начинают действовать, не учитывая всех содержащихся в инструкции условий и требований. Предложенная им задача оказывается подмененной другой, обычно сходной, но упрощенной. Встречаясь с трудностями, школьники «соскальзывают» с правильных действий на ошибочные («соскальзывание» в данном контексте обозначает такое явление, когда ребенок как бы не удерживается в русле сложного для него задания и заменяет его более простым, тем самым облегчая свою умственную Д-ть). Ученики недостаточно критичны к результатам своей Д-ти. Первоначально мотивация достижения у учащихся начальной школы крайне примитивна: ребенок хочет сделать работу лучше и раньше, чем его товарищи. Постепенно мотивация усложняется. д начинают руководствоваться побуждениями, в основе которых лежит понимание пользы результата и ее общественной значимости. Если вед-м мотивом для ученика является стремление достичь в выполняемой работе лучших результатов, то преодолеваются многие недостатки его Д-ти, такие, как тенденция к «соскальзыванию», т.е. изменению поставленной цели.

Для повышения мотивации труда существенное значение имеет его общественная оценка: сознание общественной значимости выполняемой работы или изготовленной вещи - важный мотив, кот-й изменят отношение к заданию, положительно влияет на х-р, способы выполнения и эффективность действий.

Д-ть предполагает коррекцию недостатков психофизического раз-я умственно отсталого ребенка, сообщение ему определенного круга знаний, выработку практических умений, воспитание положительных черт личности и открывает перспективу самостоятельной трудовой жизни и интеграцию в общество.

Особенности включения у.о.д. в Д:

Ведущим видом деятельности в дошкольном периоде является игра. У умственно отсталых игровая деятельность занимает большое место не только в дошкольный, но и в школьный период развития и обучения.

Деятельность рассматривается как проявления активности человеческой личности. В деятельности совершается становление и развитие личности.

Существуют сложные взаимоотношения между деятельностью и психикой. С одной стороны, психика формируется и проявляется в деятельности, с другой — регулирует ее.

Психика выступает как регулятор действий и движений на различных уровнях психического отражения. Так, на уровне ощущений и восприятий происходит мускульная дозировка силы и характера движений; решение же мыслительных задач регулируется второй сигнальной системой.

Методы изучения и коррекции Д-ти:

Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка дошкольного возраста является его игровая деятельность, а ее оценка может быть одним из диагностических критериев.

В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.

У детей характер игры может быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с элементами сюжета. При манипуляции ребенок не проводит собственно игровых действий. Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место, но все эти действия не характерны для данной игрушки или заменяющего ее предмета (например, "пересыпает" кубики, постукивает одной матрешкой о другую и т.д.).

В процессуальной игре совершенствуются игровые действия, не направленные на конечный результат. При этом действие доставляет ребенку удовлетворение и может повторяться многократно (катание машины, нагромождение кубиков без цели что-либо построить и т.д.).

Игра с элементами сюжета отличается от процессуальной большей осмысленностью и целенаправленностью. Исчезает стереотипность действий, появляется конечный результат. Изучение игровой деятельности проводится методом наблюдения. Его можно провести в реальной обстановке детского сада и непосредственно в кабинете психолога. При наблюдении спонтанной игры оцениваются ее содержание, характер, поведение ребенка и речевое сопровождение игры. В ситуации обследования в кабинете ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий.

Оцениваются:

- проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы);

- выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению);

- адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры);

- возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);

- характер игры (однообразная, творческая);

- поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).

Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры. Если у ребенка отсутствует интерес к игрушкам или он пользуется ими неадекватно, не способен сам организовать игру, а при помощи взрослого только повторяет действия, можно думать о снижении умственного развития. Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей старше 4 лет говорит об отклонении в развитии, а игра на уровне манипуляции в том же возрасте свидетельствует о глубоком отставании в развитии. Наличие этих особенностей при учете других показателей может указывать на снижение интеллекта.

3.Коррекционно – образовательное учреждение как пед система и объект управления. д школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому. В течение XX века складывалась система СКОУ, которые являются преимущественно школами – интернатами и в которых в СССР и в России обучалось и обучается подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время существует 8 основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями раз-я. Ч-бы исключить вынесение диагнозных х-ристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для УО, школа для глухих и так далее), в нормативно–правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру: СКОУ I вида (школа–интернат для глухих детей); СКОУ II вида (школа–интернат для слабослышащих и позднооглохших детей); СКОУ III вида (школа–интернат для незрячих детей); СКОУ IV вида (школа–интернат для слабовидящих и поздноослепших детей); СКОУ V вида (школа –интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); СКОУ VI вида (школа интернат для детей с нарушениями опорно–двигательного ап-та); СКОУ VII вида (школа или школа –интернат для детей с трудностями в обучении –ЗПР); СКОУ VIII (школа или школа–интернат для детей с УО). Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического раз-я и индивидуальных возможностей детей. СКОУ может б-ть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов РФ (управлением, комитетом, министерством образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. СКОУ может б-ть негосударственным. В последние годы создаются СКОУ и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнеД-ти: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей. СКОУ финансируются соответствующим учредителем. Каждое такое СКОУ несет ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество. СКОУ I-VII видов получают цензовое образование, то есть соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании СКОУ.

В СКОУ ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению ПМПК. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может б-ть переведен внутри специальной школы в класс с УО только после первого года обучения в ней. В специальной школе может б-ть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе ПМПнаблюдения в условиях образовательного процесса. Ученик специальной школы может б-ть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения. Помимо образования спец. шк. обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнеД-ти медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате спец. шк. имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую Д-ть, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в спец. шк. охранительный режим, участвуя в профконсультировании. Процесс социальной адаптации, интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Каждая специальная школа уделяет значительное вним трудовой, предпроффесиональной подготовке своих воспитанников.

СКОУ I вида, где обучаются глухие д, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1 ступень–начальное общее образование 9 в течение 5 -6 лет или 6 -7 лет в случае обучения в подготовительном классе); 2 ступень –основное общее образование (в течение 5 -6 лет); 3 ступень –полное среднее общее образование (2 года). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В 1 класс принимаются д с 7 лет. Вся учебная Д-ть пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. д учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию восприятия и формированию произносительной стороны устной речи. Количество детей в классе (группе) не более 6 человек.

СКОУ II вида, где обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную ст-нь недораз-я речи) и позднооглохшие (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь) имеет 2 отделения: первое отделение –для детей с легким недораз-ем речи, связанным с нарм слуха; второе отделение –для детей с глубоким недораз-ем речи, причиной которого является нар слуха. Наполняемость класса (группы) в 1 отделении до 10 человек, во 2 –до 8 человек. Образовательный процесс осуществляеься в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования. Раз-е слухового и слухозрительного восприятия, фор-е и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

СКОУ III и IV видов предназначены для образования незрячих (3 вид), слабовидящих и поздноослепших (4 вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школпри необходимости может б-ть организовано совместное обучение (в одном учреждении) незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией. В спец. шк. 3 вида принимаются незрячие д, а также д с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нар-й зрительных Ф-й, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В 1 класс школы 3 вида принимают детей 6-7 лет, а иногда 8-9 лет. Наполняемость класса может б-ть до 8 человек. Общий срок обучения 12 лет. В спец. шк. 4 вида принимаются слабовидящие д с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных Ф-й (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В 1 класс принимаются д 6-7 лет. В классе может б-ть до 12 человек.

СКОУ V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения. В 1 отделении обучаются д, имеющие общее недораз-е речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также д, имеющие недораз-е речи, сопровождающееся заиканием. Во 2 отделении учатся д с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи. Если речевое нар устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу. В 1 класс принимаются д 7-9 лет, в подгот. -6-7 лет. Время обучения 10-11 лет. Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время.

СКОУ VI вида предназначено для образования детей с нарушениями опорно–двигательного ап-та (ДЦП, деформации опорно–двигательного ап-та, параличи конечностей, парезы). Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3 ступеней общего образования. В 1 класс принимают детей с 7 лет, однако допускается прием детей и старше этого возраста на 1-2 года. Есть подгот класс. Количество детей в классе не более 10 человек. Установлен специальный двигательный режим. Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и познавательную акт-ть в целом.

СКОУ VII вида предназначено для детей с ЗПР. Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 2 ступеней общего образования. д принимаются в школу только в подгот., 1 и 2 классы, в 3–в порядке исключения. Количество детей в классе не более 12 человек. У обучающихся сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования.

СКОУ VIII вида для детей с УО. Обучение не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное вним уделяется социальной адаптации и профессионально–трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. Обучение завершается экзаменом по трудовому обучению. В школу ребенок может б-ть принят в 1 или подгот. Класс в возрасте 7-8 лет. Подгот. класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого –педагогического изучения возможностей ребенка. Количество учеников в подгот. классе не превышает 6-8 человек, а в остальных–не более 12. сроки обучения могут б-ть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. Если школа имеет материальную базу, то в ней могут б-ть открыты классы с углубленной трудовой подготовкой. В школах 8 вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в таком классе не должно превышать 5-6 человек. Комплектование классов для детей с тяжелой формой УО проводится по 3 уровням: 1 уровень –в возрасте с 6 до9 лет; 2 уровень –с 9 до 12 лет; 3 уровень –с 13 до 18 лет. В такие классы не принимаются д с психопатоподобным повед-м, эпилепсией и другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Для детей –сирот и оставшихся без попечения родителей и имеющ особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нар-й в развитии. Преимущественно это детские дома и школы –интернаты для детей и подростков с ин-ктуальным недораз-ем и трудностями в обучении. В случае если ребенок не в состоянии посещать СКОУ, организуется его обучение в домашних условиях. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Для оказания логопедической помощи детям, имеющим отклонения в развитии речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, работает логопедическая служба. Основными задачами ее Д-ти являются: коррекция нар-й устной и письменной речи, своевременное предупреждение неуспеваемости, обусловленной речевыми нарушениями, распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 788. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Психолого-педагогическая характеристика студенческой группы   Характеристика группы составляется по 407 группе очного отделения зооинженерного факультета, бакалавриата по направлению «Биология» РГАУ-МСХА имени К...

Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь Педагогическая культура- часть общечеловеческих культуры, в которой запечатлил духовные и материальные ценности образования и воспитания, осуществляя образовательно-воспитательный процесс...

Устройство рабочих органов мясорубки Независимо от марки мясорубки и её технических характеристик, все они имеют принципиально одинаковые устройства...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Мелоксикам (Мовалис) Групповая принадлежность · Нестероидное противовоспалительное средство, преимущественно селективный обратимый ингибитор циклооксигеназы (ЦОГ-2)...

Менадиона натрия бисульфит (Викасол) Групповая принадлежность •Синтетический аналог витамина K, жирорастворимый, коагулянт...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.016 сек.) русская версия | украинская версия