Окончание таблицы 1Содержание 1. Общие положения о выпускной квалификационной работе (из Положения об ИГА выпускников ЧГПУ)…………………………………... 4 2. Этапы работы над темой исследования………………………………….. 6 3. Рекомендации по написанию выпускной квалификационной работы… 7 3.1. Структура выпускной квалификационной работы (примерный план)… 7 3.2. Рекомендации по разработке методологического аппарата исследования и написанию введения………………………………………….. 10 3.3. Рекомендации по работе с литературой и написанию теоретической части исследования……………………………………………………………... 17 3.4. Рекомендации по проведению экспериментальной работы и написанию практической части исследования…………………………………………….. 22 3.5. Рекомендации по написанию заключения……………………………… 29 4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы….. 30 5. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы………… 33 5.1. Положения об ИГА выпускников ЧГПУ……………………………….. 33 5.2. Формы предзащиты выпускной квалификационной работы………….. 34 5.3. Порядок проведения защиты выпускной квалификационной работы (из Положения об ИГА выпускников ЧГПУ)……………………………………... 34 6. Критерии оценки выпускной квалификационной работы…………………. 37 Библиографический список…………………………………………………….. 39 Приложения……………………………………………………………………... 41 1. Общие положения о выпускной квалификационной работе (из Положения об ИГА выпускников ЧГПУ)
1.1. Защита выпускной квалификационной работы студентом-выпускником является завершающим этапом его обучения. Целью выпускной квалификационной работы является закрепление, систематизация и расширение теоретических и практических знаний в профессиональной сфере, развитие навыков самостоятельной работы и применение методов исследования; выявление готовности студента-выпускника к самостоятельной работе в профессиональной области исследования. 1.2. К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, успешно завершившие в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлениям подготовки (специальности) высшего профессионального образования, разработанной университетом в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и успешно прошедшие все другие виды итоговых аттестационных испытаний. 1.3. Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным уровням высшего профессионального образования: для квалификации (степени) «бакалавр» – в форме бакалаврской работы; для квалификации «дипломированный специалист» – в форме дипломной работы (проекта). Требования к выпускным квалификационным работам определяются основной профессиональной образовательной программой и квалификацией, присваиваемой выпускнику после успешного завершения аттестационных испытаний. 1.4. Тематика выпускных квалификационных работ разрабатывается выпускающими кафедрами по основной специальности и утверждается ученым советом факультета. При этом студенту предоставляется право предложить свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. 1.5. В исключительных случаях (не позднее, чем за три месяца до защиты) тема выпускной квалификационной работы может быть изменена. Утверждение измененной темы осуществляется выпускающей кафедрой на основании личного заявления студента и доводится до сведения декана факультета. 1.6. При подготовке выпускной квалификационной работы каждому студенту назначается научный руководитель. При выполнении квалификационных работ межпредметного характера за студентом закрепляется два руководителя и два рецензента. 1.7. Научные руководители квалификационной работы подбираются из числа профессоров, доцентов, старших преподавателей, научных сотрудников университета и ассистентов, имеющих высокую квалификацию. Научными руководителями квалификационной работы студента-выпускника могут быть преподаватели других вузов, а также практические работники, являющиеся специалистами в области образования со стажем работы не менее 3 лет и имеющие ученые степени кандидата или доктора наук. Кафедра осуществляет контроль за выполнением выпускной квалификационной работы и в случае необходимости осуществляет замену научного руководителя. 1.8. Закрепление тем выпускных квалификационных работ за студентами и назначение им научных руководителей утверждается приказом ректора университета. 1.9. При планировании учебного процесса на подготовку выпускной квалификационной работы должно предусматриваться определенное количество времени, продолжительность которого регламентируется Государственным образовательным стандартом по соответствующему направлению (специальности). 1.10. Выпускная квалификационная работа должна состоять из введения, двух–трех глав, заключения, списка литературы, приложений. В каждой главе должно быть, как правило, 2–3 параграфа. Выпускная квалификационная работа должна, как правило, содержать раздел по методике преподавания предмета. 1.11. Общие требования к содержанию выпускной квалификационной работы студента-выпускника: § актуальность; § научно-исследовательский характер; § практическая значимость; § четкая структура, завершенность; § логичное и последовательное изложение материала; § обоснованность выводов и предложений. 1.12. Обязательным требованием к выполнению выпускной квалификационной работы является самостоятельность студента-выпускника в сборе, систематизации и анализе фактического материала, формулировании выводов и рекомендаций.
2. Этапы работы над темой исследования Работа над темой предполагает научную организацию труда студента. Она состоит из трех этапов: подготовительного, рабочего и заключительного. На подготовительном этапе студент: § осуществляет поиск теоретической и эмпирической информации (работа с каталогами, составление списка литературы, работа с книгой, выписки, тезисы, конспектирование, ксерокопирование важного и интересного материала, разработка программы и инструментария исследования); § тщательно систематизирует отобранный материал, изучает его и подготавливает краткую историографию проблемы исследования; § выявляет проблему исследования; § определяет его цель, задачи, структуру и методы; § составляет план выпускной квалификационной работы; § разрабатывает эксперимент. На рабочем этапе студент: § проводит эксперимент; § пишет черновой вариант текста и высказывает свое мнение по рассматриваемым вопросам; § формулирует выводы по параграфам и главам; § оформляет научно-справочный аппарат (сквозные ссылки, список литературы). На заключительном этапе студент: § корректирует содержание в соответствии с замечаниями научного руководителя; § пишет окончательный вариант выпускной квалификационной работы с учетом требований научного оформления; § представляет работу научному руководителю и рецензенту на отзыв и рецензию. Этапы выполнения выпускной квалификационной работы студент вместе с научным руководителем конкретизирует в примерном календарном плане написания исследовательской работы (см. приложение 1). 3. Рекомендации по написанию выпускной квалификационной работы
3.1. Структура выпускной квалификационной работы (примерный план)
Титульный лист Содержание Введение Глава 1 – теоретическая Выводы по 1 главе Глава 2 – практическая Выводы по 2 главе Заключение Библиографический список Приложения (при наличии необходимого материала) Титульный лист (см. приложение 2) должен нести следующую информацию: - наименование учебного заведения, специальности, кафедры; - обозначение характера выпускной квалификационной работы (для квалификаци бакалавра – бакалаврская работа; для квалификации «дипломированный специалист» - дипломная работа); - наименование темы; - фамилию, имя, отчество студента; - номер учебной группы; - фамилию, имя, отчество, ученая степень, ученое звание научного руководителя; - название города, в котором находится учебное заведение; - год написания работы. Титульный лист включается в общую нумерацию. Номер страницы на нем не ставится. Введение. Содержит обоснование актуальности темы исследования; характеристику методологического инструментария. Первая глава. Отражает результаты теоретического анализа проблемы и содержит результаты сопоставительного и (или) ретроспективного анализа психолого-педагогических исследований по проблеме; объяснение смысла ключевых понятий по теме исследования. Вторая глава. Отражает результаты этапов экспериментальной части исследования и содержит описание цели, задач и методики констатирующего эксперимента; описание, анализ, обобщение результатов данного этапа экспериментальной работы. Заключение. Содержит выводы, отражающие степень достижения цели и задач исследования, доказанности гипотезы; перспективы дальнейшего решения проблемы исследования в соответствии с полученными результатами. Выводы по главам должны содержать краткое изложение основных положений каждого параграфа. Выводы считаются корректными, если они соответствуют поставленным задачам исследования, являются следствием данного исследования, формулируются лаконично и не содержат общеизвестных истин или суждений, требующих дополнительных научных доказательств. В списке литературы можно указать все использованные автором источники, а не только те, на которые есть ссылки в тексте работы. В перечень используемых литературных источников могут входить разнообразные виды изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные. Не менее 50% источников должны быть изданы в течение последних 10 лет. Список литературы представляет собой перечень книг и статей, которые располагаются в алфавитном порядке по фамилиям авторов и названиям коллективных трудов и оформляется в соответствии с ГОСТом 7.1.-2003 «Библиографическая запись». При оформлении важно учитывать тип источника: монография, публикация в периодическом издании, сборник трудов и т.п. (см. приложение 3). Приложения могут содержать схемы, таблицы, анкеты, протоколы, тексты модифицированных или малоизвестных методик, статистические таблицы, характеристики отдельных испытуемых, первичные данные и другой материал, проясняющий или подтверждающий отдельные фрагменты исследования, а также работы детей, методические разработки и т.д. Содержание и количество приложений зависит от конкретной работы. В приложение рекомендуется поместить конспекты занятий, анкеты, перечень дидактических пособий, используемых при проведении занятий и т.п. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и нумероваться арабскими цифрами. В приложении не отражается общая с остальной частью квалификационной работы сквозная нумерация страниц. На все приложения в основной части квалификационной работы должны быть ссылки. Приложения следует оформлять как продолжение квалификационной работы. Каждое из них должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения их следует пронумеровать. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме (см. приложение 5). Каждое приложение обычно имеет самостоятельное значение и может использоваться независимо от основного текста.
3.2. Рекомендации по разработке методологического аппарата исследования и написанию введения Во введении следует обосновать выбор темы, ее актуальность, выявить противоречия и сформулировать проблему, раскрыть цель и вытекающие из нее задачи работы, определить объект и предмет квалификационного исследования, перечислить методы исследования, указать базу констатирующего эксперимента и практическую значимость выполненной работы. В зависимости от темы исследования может быть сформулирована гипотеза. Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Актуальность темы квалификационной работы определяется студентом на основе анализа литературы по избранной теме, а также исходя из требований педагогической и психологической науки и практики. Актуальность исследования определяется: - необходимостью дополнения или уточнения теоретических вопросов, относящихся к изучаемому явлению; - потребностью в новых данных, методах и методиках исследования; - потребностью практики. Обосновать актуальность значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Актуальность может отражать значимость проведения данного исследования в трех направлениях: - социальная значимость – необходимость решения данной проблемы для развития социума и культуры в целом (например, «В нынешних условиях становится актуальной… такая-то проблема в связи с тем…»); - научная значимость – степень изученности данной проблемы в научных исследованиях (например: «Существует такая-то проблема, в то же время в науках о человеке (или психолого-педагогических науках) эта проблема не получила должного освещения в таких аспектах, как…»); - практическая значимость – важность решения данной проблемы для практики работы образовательного учреждения (например: «Анализ практики показывает, что педагоги (дети) не достаточно знакомы (не обладают достаточными умениями, не всегда уделяют профессиональное внимание), а все чаще сталкиваются с…»). Формулировке проблемы предшествует выявление проблемного реально существующего противоречия между тем, что должно быть в соответствии с социальным заказом и тем, что выявилось в конкретной практике образования. Под противоречием понимается определенная взаимосвязь между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими противоположностями внутри единого объекта и его состояний. В педагогике и психологии противоречие понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо аспектами единого объекта. Необходимо учесть, что противоположные стороны противоречия обязательно должны быть относительно равнозначными, а также относиться и к теории, и к практике. Например: «Противоречие между необходимостью воспитания здорового ребенка и недостаточно сформированной мотивацией к здоровому образу жизни у младшего школьника». Только выявив существующее социально-педагогическое противоречие, можно сформулировать проблему как главный вопрос конкретного исследования. Далее следует сформулировать проблему исследования, которая формулируется в виде вопроса, например: «Каковы формы и методы формирования положительной мотивации младшего школьника к здоровому образу жизни?». Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса, например: «какова взаимосвязь того-то и того-то…?», «при каких условиях формируется…?», «при каких социально-педагогических условиях эффективно…?», «каковы механизмы психологического воздействия на …?» и т.п. Обоснование актуальности выбранной темы логически предшествует формулировке цели исследования. Цель любого исследования – это желаемый конечный результат, решение определенной проблемы (теоретико-познавательной, практической или прикладной). Формулировка цели исследования предполагает: - выявление взаимосвязи явлений; - изучение динамики явлений; - описание нового эффекта или явления; - открытие новой природы явлений; - обобщение, выявление общих закономерностей; - создание классификаций, типологий; - создание методики; - адаптация методик к условиям экспериментальной работы. Вслед за проблемой и целью определяются объект и предмет исследования. Объект исследования – это явление или процесс объективной реальности, на который направлен научный поиск автора работы. Определяя объект исследования, Вы отвечаете себе на вопрос: что исследуется? Объектом педагогического исследования, как правило, выступают психолого-педагогические явления и процессы: процесс образования, процесс воспитания, процесс формирования отдельных качеств, сторон личности учителя или учащихся, учебно-воспитательный процесс, учебно-организационный и управленческий процессы. Предмет исследования представляет собой фрагмент объекта, подвергающийся непосредственному изучению. Предметом исследования могут выступать: содержание образования и воспитания; диагностика учебно-воспитательного процесса, качеств и свойств личности учителя и учащихся; условия совершенствования педагогических процессов; формы, средства, методы организации процессов обучения и воспитания, развития личности и т.д. Размышляя над предметом исследования, Вы отвечаете на вопрос: «Какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование?». Предмет исследования всегда находится в рамках исследуемого объекта (см. табл. 1). Таблица 1 Примеры взаимосвязи темы, объекта и предмета исследования
Окончание таблицы 1
Сформулированная общая цель исследования составляет его стратегию и потому требует постановки конкретных тактических задач. В отличие от цели, которая одна, задач должно быть несколько. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней (см. табл. 2). Рекомендуемые формулировки задач: выявить, определить, охарактеризовать, исследовать, обосновать, раскрыть, проанализировать, рассмотреть, предложить, разработать. Задача – это заданная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи работы конкретизируют цель исследования и подразделяют ее достижение на определенные этапы. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Чтобы осмыслить задачи, Вам необходимо поставить перед собой вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования? Формулируя задачи, следует помнить, что решая их, Вы фактически задаете программу исследования: сначала Вы описываете, изучаете, выявляете, даете характеристику, раскрываете специфику феномена; затем делаете предположения, разрабатываете программу и т.д. Фактически основная часть текста – это постепенное решение поставленных во введении задач, поэтому часто формулировки задач совпадают или почти совпадают с названиями глав и параграфов основной части. Таблица 2 Пример конкретизации цели исследования в его задачах
|
