Примерная структура и характеристика научной работы

Проблема исследования. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?».

ваше исследование по преодолению разрыва

В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию. (дать примеры противоречий)

 

 

 

(примеры: противоречие между декларированием принципа индивидуализации обучения в теории и его реальным воплощением в практике (А.В. Гвоздева))

Тема исследования предлагается руководителем научного проекта, она должна быть актуальной, отличаться научной новизной и иметь практическую значимость, в ходе работы над проектом, тема может уточняться. Тема не есть проблема, но в ней должно быть на нее указание (одна сторона – в то, что уже было сделано кем-то, другая – в то, что будет). вопрос «Как это назвать?»

План работы представляет собой составленный в определенном порядке наряду с введением и заключением перечень глав и развернутый перечень параграфов к каждой главе.

Во введении дается краткое обоснование выбора темы квалификационной (курсовой) работы, обосновывается актуальность проблемы исследования, объект и предмет исследования, определяются цель и задачи, гипотеза, методы исследования. Четко определяется теоретическая база исследования, т.е. перечисляются все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме, при этом дается обоснованное отношение студента к их научным позициям. Далее раскрываются научная новизна и практическая значимость работы. В конце введения необходимо провести краткое содержание последующих глав научного проекта. Введение, как правило, пишется в последнюю очередь.

Актуальность исследования – это ответ на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?»

*** Актуальность может быть определена как значимость, важность приоритетность среди других тем, злободневность.

Подход к обоснованию актуальности должен быть комплексным, т.е. необходимо рассматривать актуальность и с практической и с научной точек зрения.

Объект и предмет исследования. Объект всегда шире, чем его предмет. В одном и том же объекте могут быть выделены разные предметы исследования.

Объект исследования – это область деятельности, процесс, некое явление, на которое направлено внимание исследователя. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания, процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности, какое-либо языковое явление. Объект поход на тему, он объективен. (отвечает на вопрос «Что рассматривается?»)

Предмет исследования конкретнее по своему содержанию, в предмете выделяется то свойство объекта, которое подлежит глубокому специальному исследованию. Предмет – это аспект объекта, он субъективен (отвечает на вопрос «Какие новые отношения, свойства и функции объекта изучаются?»)

(примеры: Объект/Предмет - процесс развития творческой индивидуальности школьников / педагогические условия развития творческой индивидуальности школьников; иноязычные речевые способности / развитие иноязычных речевых способностей учащихся средствами литературного творчества; аббревиатуры и сложносокращенные слова / когнитивные структуры, представленные этими компрессированными языковыми единицами, и специфика их функционирования; и т.п.)

Цель исследования – это прогнозирование конечных или промежуточных результатов научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. (вопрос «Какой результат предполагается получить, каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?»)

(примеры: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность литературного творчества в качестве средства развития иноязычных речевых способностей…; разработка эффективного метода расшифровки сокращений в процессе перевода на основе определенного порядка последовательных шагов и когнитивных операций, имеющих целью понять, какой референт скрывается под данной аббревиатурой)

Задачи исследования определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы решения проблемы исследования по достижению основной цели. Рекомендуется выделять 5-6 задач. Последовательное выполнение задач соответствует логике исследования. (вопрос «Что надо сделать, чтобы цель была достигнута?»)

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития.

Третья – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, т.е. с прикладными аспектами работы.

Пятая – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий работников образования.

В целом, все задачи можно разделить на три группы:

- историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, основания исследования (примеры: изучить степень проработанности проблемы в психолого-педагогической литературы; обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки развития творческой индивидуальности учащихся и т.п.);

- теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, функций и способов преобразования объекта исследования (раскрыть суть понятия, специфику, структурное содержание иноязычных речевых способностей и определить психолого-педагогические условия их развития; и т.п.);

- практически-преобразовательная группа задача связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций (примеры: выявить процессуально-технологические компоненты обучения грамматике французского языка, учитывающие типы восприятия учебной информации учащихся; и т.п.).

Гипотеза исследования – (вопрос «Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?») это научное предположение, предвидение хода исследования и его результата. В начале работы это предположение нельзя считать вполне доказанным. Не в каждом научном исследовании может быть гипотеза. Гипотеза должна подтверждаться экспериментом. Фактически, гипотеза – это новизна, но не доказанная.

Структура гипотезы может быть двух или трехсоставной, т.е. включать: а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что… (дать примеры).

Существует ряд практических рекомендаций для написания гипотезы:

- гипотеза должна быть лаконичной (1-2 составных предложения);

- в нее нельзя включать неоднозначные или не уясненные самим исследователем понятия и категории;

- при формулировке гипотезы следует избегать оценочных суждений;

- гипотезы должна отвечать на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой;

- гипотеза предполагает соблюдение преемственности с уже имеющимся знанием.

Методы исследования – это способ получения достоверных научных знаний, умений, практических навыков и данных в различных сферах. Например, при исследовании возможно использовать следующие методы: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, моделирование, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование и т.д. (добавить примеры)

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики.

Научная новизна («Что сделано из того, что другими не было сделано?») в зависимости от характера и сущности исследования может формулироваться по-разному. Для теоретических работ научная новизна определяется тем, что нового внесено в теорию и методику исследуемого предмета. Для работ практической направленности научная новизна определяется результатом, который был получен впервые, возможно подтвержден экспериментом и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. (дать примеры)

Теоретическая значимость («В какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки?») определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции. Теоретическая значимость непосредственно связана с научной новизной и степенью сформированности теоретических положений. (дать примеры)

Практическая значимость («Какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов») определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов в практику. (дать примеры)

Определяя значение проведенного исследования для практики, исследователь отвечает на вопрос: «Какие конкретные недостатки практической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

В конце введения необходимо дать краткое содержание последующих глав научного проекта.

 

Примерное содержание глав научного проекта