Т е с т из методики викладання математики
Завдання першого рівня складності
1. З якою метою вчитель запропонував учням завдання: “ Замалюйте жовтим олівцем першу і третю клітинки, зеленим – другу, червоним – останню клітинку. Яка по рахунку остання клітинка?” Відповідь: а) вправляння у визначенні кольору; б) орієнтація на площині листка; в) формування поняття порядкового числа; г) формування поняття кількісного числа. 2. Які нові поняття вводяться при вивченні нумерації чисел в концентрі “Тисяча”? Відповідь: а) тисяча – нова лічильна одиниця; б) десяток – нова лічильна одиниця; в) клас; г) сотні – одиниці III розряду. 3. Який прийом визначення кількості всіх десятків у трицифровому числі можуть використовувати учні? Відповідь: а) називання кількості одиниць у II розряді; б) прийом закривання цифр ІІ розряду; в) прийом закривання цифр I розряду г) називання кількості одиниць у 1 розряді. 4. На що повинен звернути увагу учнів вчитель при виконанні завдання: “Скільки різних цифр використано для запису кожного із чисел: 336, 282, 808, 553?” Відповідь: а) скільки одиниць у кожному розряді; б) помісцеве значення цифри; в) яке найбільше трицифрове число можна записати цими цифрами; г) яке найменше трицифрове число можна записати цими цифрами. 5. Які наочні посібники використовують при знайомстві з поняттям “клас”? Відповідь: а) таблиця розрядів і класів; б) набірне полотно; в) пучки паличок; г) рахівницю. 6. З якою метою вчитель запропонував учням завдання: ”Збільшіть кожне із даних чисел на 2 одиниці: 356, 840, 702. Зменшіть кожне із даних чисел на 2 тисячі: 92 360, 439 815, 608 703. Збільшіть кожне із даних чисел на 5 десятків тисяч: 608 703, 245 300”. Відповідь: а) формувати вміння виконувати дії додавання і віднімання з багатоцифровими числами; б) формувати вміння збільшувати і зменшувати число на вказану кількість одиниць; в) перевірити засвоєння розрядного складу числа. г) вчити додавати і віднімати розрядні числа. 7. У якому класі учні знайомляться з одиницею маси – грамом? Відповідь: а) у першому; б) у другому; в) у третьому; г) у четвертому. 8. У процесі виконання яких вправ учні засвоюють конкретний смисл дій додавання і віднімання? Відповідь: а) за підручником вивчають означення дій додавання і віднімання; б) виконують вправи з наочними посібниками на знаходження суми і остачі (залишку); в) виконують вправи з наочними посібниками на збільшення і зменшення числа предметів даної сукупності; г) в процесі дидактичних ігор. 9. Які знання і вміння використовують учні при складанні таблиць додавання в межах 10? Відповідь: а) вміння додавати число по одиниці; б) вміння додавати число частинами; в) знання зв’язку між діями додавання і віднімання; г) вміння виконувати вправи з лічильним матеріалом на знаходження суми. 10. Розмістіть приклади у порядку наростання складності:
348 235 225 124
б) 2; 4; 3; 1; в) 2; 3; 1; 4 г) 4, 2, 3, 1. 11. Розмістіть приклади у порядку наростання складності:
414 304 137 275
б) 2; 3; 4; 1; в) 2; 1; 4; 3; г) 1, 2, 4, 3. 12. Розмістіть приклади у порядку наростання складності:
Відповідь: а) 1; 3; 4; 2; б) 4; 3; 1; 2; в) 1; 4; 3; 2; г) 2, 3, 4, 1. 13 Розмістіть приклади у порядку наростання складності:
423 394 745 547
Відповідь: а) 2; 3; 4; 1; б) 3; 1; 2; 4; в) 1; 3; 4; 2 г) 3, 4, 1, 2. 14. Які знання і вміння з нумерації багатоцифрових чисел потрібні учням для осмисленого засвоєння алгоритмів додавання і віднімання багатоцифрових чисел? Відповідь: а) вміння виділити класи у багатоцифровому числі; б) вміння визначати число всіх одиниць кожного розряду; в) знання співвідношень розрядних одиниць; г) вміння визначати кількість одиниць в кожному класі. 15. З якою метою вчитель може запропонувати учням наступні завдання: 1) Замініть приклади на множення прикладами на додавання і обчисліть результат: 5•3, 3•2, 10•5, 2•7. 2) За даними прикладами зробіть малюнки: 3 + 2, 3•2; 2 + 4, 2•4; 3) Порівняйте вирази, зобразивши кожний із них малюнком: 8•2 8 + 2 Відповідь: а) з метою вдосконалення обчислювальних навичок учнів; б) з метою закріплення знань про смисл дії множення; в) з метою вправляння учнів у виконанні малюнків; г) з метою розвитку уяви учнів. 16. Які доцільні завдання може запропонувати вчитель, використовуючи малюнок:
Відповідь: а) складіть за малюнком приклад на множення; б) замалюйте кружечки кольоровими олівцями; в) порахуйте, скільки всього кружечків на малюнку; г) пронумеруйте кружечки числами. 17. Яка відмінність у вивченні нумерації чисел 11-20 і нумерації чисел 1-10? Відповідь: а) Числа 1-10 записуються однією цифрою, а числа 11-20 записуються двома цифрами. б) Усна і письмова нумерація чисел 1-10 розглядається одночасно, а при вивченні чисел 11-20 спочатку розглядається усна нумерація, а потім – письмова. в) При вивченні нумерації чисел 1-10 розглядається спочатку усна нумерація, а потім письмова, а при вивченні нумерації чисел 11-20 – вивчається тільки письмова нумерація. г) При вивченні чисел 1-10 вивчається тільки усна нумерація, а при вивченні чисел 11-20 вивчається усна і письмова нумерація. 18. З якими новими поняттями ознайомлюють учнів під час вивчення нумерації чисел 21-100? Відповідь: а) клас; б) одноцифрове і двоцифрове число; в) розрядний склад числа; г) розряд. 19. У якій послідовності вивчається тема “Табличне множення і ділення”? 1) ознайомлення з дією множення; 2) ознайомлення з дією ділення; 3) складання і вивчення таблиці множення числа 2; 4) складання і вивчення таблиці ділення на число 2; 5) складання і вивчення таблиць множення чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 і таблиць ділення на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; 6) зв’язок між діями множення і ділення. Відповідь: а) 1, 3, 2, 4, 5, 6; б)1; 2; 3; 4; 6; 5; в) 1; 3; 2; 6; 4; 5; г) 1; 2; 6; 3; 4; 5. 20. Які обчислювальні прийоми можуть використовувати учні III класу при знаходженні результату для випадку 80: 20? Відповідь: а) перехід до дії над десятками; б) прийом послідовного ділення; в) письмове ділення; г) зв’язок між діями ділення і множення. 21. Які знання, уміння і навички є основою обчислювального прийому для випадку 96: 4? Відповідь: а) вміння замінити число сумою розрядних доданків; б) знання розрядного складу числа; в) вміння замінити число сумою зручних доданків; г) вміння виконувати ділення з остачею. 22. У якій послідовності вивчається нумерація трицифрових чисел? 1) лічба чисел у межах 199; 2) утворення числа 200 і введення розрядних чисел третього розряду; 3) читання чисел, які записані у нумераційній таблиці; 4) утворення трицифрових чисел із сотень, десятків і одиниць; 5) визначення числа всіх десятків і сотень у трицифровому числі; 6) читання і запис трицифрових чисел; 7) запис чисел у нумераційну таблицю. Відповідь: а) 1; 2; 5; 3; 4; 6; 7; б) 1; 2; 4; 3; 7; 6; 5; в) 4; 3; 6; 7; 1; 2; 3; г) 1, 2, 6, 7, 3, 4, 5. 23. Розмістіть випадки письмового додавання і віднімання трицифрових чисел у тому порядку, в якому вони розглядаються за чинними програмою і підручником. 1) додавання без переходу через розряд; 2) додавання у випадку, коли сума одиниць дорівнює 10 або сума десятків дорівнює десяти десяткам; 3) віднімання без переходу через розряд; 4) додавання з одним переходом через розряд; 5) віднімання з одним переходом через розряд; 6) віднімання у випадку, коли зменшуване містить один нуль; 7) додавання з двома переходами через розряд; 8) віднімання з двома переходами через розряд; 9) обчислення виразів на сумісні дії першого ступеня; 10)додавання у випадку кількох доданків. Відповідь: а) 1, 2, 4, 7, 3, 6, 5, 8, 9; б)1; 2; 4; 7; 9; 10; 3; 5; 6; 8; в) 1; 3; 2; 4; 7; 5; 6; 8; 10; 9; г) 1; 3; 2; 6; 4: 5; 7; 10; 9; 8. 24. З якими новими поняттями ознайомлюються учні при вивченні нумерації багатоцифрових чисел? Відповідь: а) розряд; б) сума розрядних чисел; в) сотня – нова лічильна одиниця; г) клас. 25. Яка теоретична основа ділення чисел виду: 280: 70? Відповідь: а) властивість ділення числа на суму; б) властивість ділення суми на число; в) властивість ділення добутку на число; г) властивість ділення числа на добуток. 26.У якому класі вводиться поняття “обернена задача”? Відповідь: а) у першому; б) у другому; в) у третьому; г) у четвертому. 27. У якому класі починають розв’язувати задачі різними способами? Відповідь: а) у першому; б) у другому; в) у третьому; г) у четвертому. 28.У якому класі учнів вперше ознайомлюють із рівняннями? Відповідь: а) у першому; б) у другому; в) у третьому; г) у четвертому.
29. Дію віднімання у початковій школі розкривають за допомогою задач на: Відповідь: а) зменшення числа на кілька одиниць; б) різницеве порівняння; в) знаходження остачі; г) порівняння двох множин. 30. Дію множення у початковій школі розкривають за допомогою задач на: Відповідь: а) знаходження добутку; б) збільшення числа у кілька разів; в) знаходження суми однакових доданків; г) об'єднання множин. 31. В процесі вивчення алгебраїчного матеріалу учні ознайомлюються із поняттями: Відповідь: а) швидкість; б) вираз; в) вартість; г) площа. 32. У процесі вивчення алгебраїчного матеріалу учні ознайомлюються із поняттям: Відповідь: а) периметр; б) місткість; в) рівняння; г) швидкість. 33. В процесі вивчення алгебраїчного матеріалу учні ознайомлюються із поняттями: Відповідь: а) вартість; б) периметр; в) швидкість; г) рівність. 34. У початковій школі дроби порівнюють опираючись на: Відповідь: а) розв'язування відповідних задач; б) порівняння з одиницею; в) приклади з "віконечками"; г) ілюстрації. 35. Множення виду 7•100 виконується способом: Відповідь: а) знаходження суми однакових доданків; б) взаємозв'язку дій множення і ділення; в) дописування до числа 7 двох нулів; г) переставляння множників. 36. Частинами є такі дроби, у яких: Відповідь: а) чисельник менший від знаменника; б) чисельник дорівнює одиниці; в) чисельник більший від знаменника; г) знаменник дорівнює одиниці. 37. Щоб знайти 1/3 від числа, треба число: Відповідь: а) помножити на 1/3; б) помножити на 3; в) поділити на 1/3; г) поділити на 3. 38. Щоб знайти невідоме число, ¼ якого дорівнює 12, потрібно: Відповідь: а) 12 помножити на ¼; б) 12 помножити на 4; в) 12 поділити на ¼; г) 12 поділити на 4. 39. У початковій школі учні вивчають такі одиниці місткості: Відповідь: а) куб. см і літр; б) куб. м і куб. дм; в) літр; г) літр і куб. м. 40. У початковій школі дається означення таким геометричним фігурам: Відповідь: а) відрізку і ламаній; б) прямокутнику і квадрату; в) прямокутнику і кругу; г) відрізку і прямокутнику. 41. У початковій школі одиниці маси учні вивчають у такому порядку: Відповідь: а) кілограм; грам; центнер; тонна; б) грам; кілограм; центнер; тонна; в) грам; кілограм; тонна; центнер; г) кілограм, центнер, грам, тонна. 42. Визначіть вид задачі: У Василька було 56 марок із зображенням тварин. Він наклеїв їх у альбом по 8 марок на сторінку. Скільки сторінок використав Василько для марок із зображенням тварин? Відповідь: а) задача на ділення на рівні частини; б) задача на ділення на вміщення; в) задача на зменшення числа у кілька разів; г) задача на знаходження невідомого множника. 43. Визначіть вид задачі: У кошику лежали яблука. Коли мама поклала у кошик ще 5 яблук, їх у кошику стало 12. Скільки яблук лежало у кошику спочатку? Відповідь: а) задача на збільшення числа на кілька одиниць; б) задача на знаходження суми; в) задача на знаходження невідомого доданка; г) задача на знаходження невідомого зменшуваного. 44. Визначіть вид задачі: Леся засушила декілька кленових листків. 5 листків вона подарувала подругам. Після цього у неї залишилося ще 12 листків. Скільки листків засушила Леся? Відповідь. а) задача на знаходження невідомого доданка; б) задача на знаходження суми; в) задача на знаходження невідомого зменшуваного; г) задача на зменшення числа на кілька одиниць. 45. Визначіть вид задачі: Для дитячого садка купили 30 скакалок і 6 м'ячів. У скільки разів менше купили м'ячів, ніж скакалок? Відповідь: а) задача на кратне порівняння; б) задача на різницеве порівняння; в) задача на зменшення числа у кілька разів; г) задача на знаходження частини числа. 46. Визначіть вид задачі: Для читального залу купили 32 настільні лампи ціною по 85 гривень. Скільки заплатили за всі настільні лампи? Відповідь: а) задача на збільшення числа у кілька разів; б) задача на знаходження четвертого пропорційного; в) задача на знаходження суми однакових доданків; г) задача на знаходження вартості. 47. Визначіть вид задачі: У саду росло 6 яблунь. Вони становили третю частину всіх дерев. Скільки дерев росло в саду? Відповідь: а) задача на знаходження частини числа; б) задача на збільшення числа у кілька разів; в) задача на знаходження суми однакових доданків; г) задача на знаходження числа за відомою частиною. 48. Вказати вид задачі: На галявині росли гриби. Хлопчик зібрав 6 грибів, а потім ще 3 гриби. Скільки всього грибів зібрав хлопчик? Відповідь: а) задача на знаходження невідомого доданка; б) задача на збільшення числа на кілька одиниць; в) задача на знаходження суми; г) задача на знаходження остачі. 49. Вказати вид задачі: За два дні ведмедик посадив 10 дерев. Першого дня він посадив 4 дерева. Скільки дерев посадив ведмедик другого дня? Відповідь: а) задача на знаходження невідомого доданка; б) задача на збільшення числа на кілька одиниць; в) задача на знаходження суми; г) задача на знаходження остачі. 50. Вказати вид задачі: У Петра було кілька голубів. Коли він продав 6 голубів, то у нього залишилося 4 голуби. Скільки голубів було у Петра спочатку? Відповідь: а) задача на знаходження остачі; б) задача на знаходження суми; в) задача на знаходження невідомого зменшуваного; г) задача на знаходження невідомого від’ємника. 51. Вказати вид задачі: У ящику було 12 кг картоплі. Після того, як на приготування сніданку витратили кілька кілограмів, у ящику залишилося 9 кг картоплі. Скільки кілограмів картоплі витратили? Відповідь: а) задача на знаходження остачі; б) задача на знаходження суми; в) задача на знаходження невідомого зменшуваного; г) задача на знаходження невідомого від’ємника. 52. Визначіть вид задачі: У швейній майстерні із 27 м тканини пошили костюми, витрачаючи на кожний по 3 м тканини. Скільки костюмів пошили у майстерні? Відповідь: а) задача на ділення на рівні частини; б) задача на ділення на вміщення; в) задача на зменшення числа у кілька разів; г) задача на знаходження невідомого множника. 53. Визначіть вид задачі: Мама спекла всього 36 пиріжків із м’ясом і горохом. З м’ясом було 25 пиріжків. Скільки пиріжків спекла мама з горохом? Відповідь: а) задача на збільшення числа на кілька одиниць; б) задача на знаходження суми; в) задача на знаходження невідомого доданка; г) задача на знаходження невідомого зменшуваного. 54. Визначіть вид задачі: У книжці, яку читала Надя, було 36 сторінок. Скільки сторінок прочитала Надя, якщо їй залишилося прочитати 9 сторінок? Відповідь. а) задача на знаходження невідомого доданка; б) задача на знаходження суми; в) задача на знаходження невідомого зменшуваного; г) задача на знаходження невідомого від’ємника. 55. Визначіть вид задачі: На одному кущі розцвіло 15 троянд, а на другому – 3. У скільки разів більше розцвіло троянд на першому кущі, ніж на другому? Відповідь: а) задача на кратне порівняння; б) задача на різницеве порівняння; в) задача на зменшення числа у кілька разів; г) задача на знаходження частини числа. 56. Визначіть вид задачі: Для школи юного художника закупили 24 набори фарб, ціною по 36 гривень. Скільки гривень заплатили за всі набори фарб? Відповідь: а) задача на збільшення числа у кілька разів; б) задача на знаходження четвертого пропорційного; в) задача на знаходження суми однакових доданків; г) задача на знаходження вартості. 57. Визначіть вид задачі: Тарасик прочитав 8 сторінок, які становили четверту частину книжки. Скільки сторінок у книжці? Відповідь: а) задача на знаходження частини числа; б) задача на збільшення числа у кілька разів; в) задача на знаходження числа за відомою частиною; г) задача на знаходження суми однакових доданків. 58. Вказати вид задачі: У гаражі було 12 вантажних машин і 8 легкових. На скільки більше було вантажних машин, ніж легкових? Відповідь: а) задача на збільшення числа на кілька одиниць; б) задача на різницеве порівняння; в) задача на зменшення числа на кілька одиниць; г) задача на знаходження остачі. 59. Вказати вид задачі: На прогулянку вийшло 7 дівчаток, а хлопчиків на 3 менше. Скільки хлопчиків вийшло на прогулянку? Відповідь: а) задача на збільшення числа на кілька одиниць; б) задача на різницеве порівняння; в) задача на зменшення числа на кілька одиниць; г) задача на знаходження остачі. 60. Вказати вид задачі: У хлопчика було 8 зошитів у клітинку, а в лінійку – на 7 більше. Скільки зошитів у лінійку було в хлопчика? Відповідь: а) задача на збільшення числа на кілька одиниць; б) задача на різницеве порівняння; в) задача на зменшення числа на кілька одиниць; г) задача на знаходження остачі. 61. Вказати вид задачі: У кошику було 15 яєць. За обідом використали 5 яєць. Скільки яєць залишилося у кошику? Відповідь: а) задача на збільшення числа на кілька одиниць; б) задача на різницеве порівняння; в) задача на зменшення числа на кілька одиниць; г) задача на знаходження остачі. 62. Вказати вид задачі: На ковзанці діти каталися парами. Всього було 9 пар. Скільки дітей каталося на ковзанці? Відповідь: а) задача на знаходження суми однакових доданків; б) задача на ділення на вміщення; в) задача на ділення на рівні частини; г) задача на кратне порівняння. 63. Вказати вид задачі: У мішку було 12 кг крупів. Скільки потрібно пакетів, щоб розфасувати ці крупи по 2 кг у кожний? Відповідь: а) задача на знаходження суми однакових доданків; б) задача на ділення на вміщення; в) задача на ділення на рівні частини; г) задача на кратне порівняння. 64. Вказати вид задачі: Периметр рівностороннього трикутника – 18 см. Знайди довжину однієї сторони цього трикутника. Відповідь: а) задача на знаходження суми однакових доданків; б) задача на ділення на вміщення; в) задача на ділення на рівні частини; г) задача на кратне порівняння. 65. Вказати вид задачі: В салоні автобуса було 5 чоловіків, а жінок – у 4 рази більше. Скільки всього жінок було в салоні? Відповідь: а) задача на кратне порівняння; б) задача на збільшення числа у кілька разів; в) задача на збільшення числа на кілька одиниць; г) задача на різницеве порівняння. 66. Вказати вид задачі: Чайник коштує 36 грн., а каструля в 4 рази дешевша. Скільки коштує каструля? Відповідь: а) задача на кратне порівняння; б) задача на зменшення числа у кілька разів; в) задача на зменшення числа на кілька одиниць; г) задача на різницеве порівняння. 67. Вказати вид задачі: Книжка коштує 14 грн., а блокнот – 2 грн. У скільки разів книжка дорожча, ніж блокнот? Відповідь: а) задача на кратне порівняння; б) задача на збільшення числа у кілька разів; в) задача на збільшення числа на кілька одиниць; г) задача на різницеве порівняння.
68. Вказати вид задачі: На кущі розцвіло 12 троянд. Четверту частину троянд зрізали. Скільки зрізали троянд? Відповідь: а) задача на ділення на рівні частини; б) задача на знаходження числа за невідомою частиною; в) задача на знаходження частини числа; г) задача на зменшення числа у кілька разів. 69. Вказати вид задачі: У саду росло 6 слив, вони становили третю частину всіх дерев у саду. Скільки дерев росло у саду? Відповідь: а) задача на ділення на рівні частини; б) задача на знаходження частини числа; в) задача на зменшення числа у кілька разів; г) задача на знаходження числа за відомою частиною. 79. Які знання, вміння і навички є теоретичною основою обчислювального прийому для випадку 24•30? Відповідь: а) знання розрядного складу числа; б) знання властивості множення числа на добуток; в) вміння заміняти число сумою розрядних доданків; г) навички табличного множення. 80. Які основні величини та одиниці їх вимірювання вивчають учні молодших класів? Відповідь: а) довжину, масу, вартість, площу; б) довжину, масу, час, швидкість; в) масу; час, площу, довжину; г) довжину, час, швидкість, кількість. 81. Які вправи служать підготовкою до введення поняття „класу”? Відповідь: а) вправи на викладання числа на рахівниці; б) вправи на заміну числа сумою розрядних доданків; в) вправи на визначення всієї кількості десятків у числі; г) вправи на визначення всієї кількості тисяч у числі. 82. Що служить теоретичною основою письмового множення багатоцифрового числа на одноцифрове? Відповідь: а) знання розрядного складу числа; б) знання табличних випадків множення; в) властивість множення числа на суму; г) властивість множення суми на число. 83. Що служить теоретичною основою письмового множення багатоцифрового числа на двоцифрове? Відповідь: а) знання табличних випадків множення; б) властивість множення числа на суму; в) властивість множення суми на число. 84. Які знання, вміння і навички є основою обчислювального прийому для випадку 240: 30? Відповідь: а) знання властивості ділення числа на добуток; б) вміння поділити число на 10; в) вміння замінити ділене і дільник відповідною кількістю десятків; г) знання властивості ділення добутку на число. 85. Що служить теоретичною основою письмового множення багатоцифрового числа на розрядне? Відповідь: а) знання табличних випадків множення; б) вміння виконувати письмове множення багатоцифрового числа на одноцифрове; в) властивість множення числа на добуток; г) властивість множення суми на число. 86. Що служить теоретичною основою письмового ділення багатоцифрового числа на розрядне? Відповідь: а) знання табличних випадків ділення; б) знання властивості ділення суми на число; в) знання властивості ділення числа на добуток; г) вміння виконувати ділення на 10, 100. 87. Вказати види простих задач, на які можна розкласти таку задачу: За перший день учень прочитав 16 сторінок книжки, а за другий – у 2 рази менше. Скільки сторінок прочитав учень за два дні? Відповідь: а) задача на знаходження суми і задача на зменшення числа на кілька одиниць; б) задача на зменшення числа у кілька разів і задача на знаходження суми; в) задача на збільшення числа у кілька разів і задача на знаходження суми; г) задача на зменшення числа у кілька разів і задача на знаходження невідомого доданка. 88. Вказати види простих задач, на які можна розкласти таку задачу: У кіоск завезли сливи. Першого дня продали 24 кг слив, що становило третю частину всіх слив. Решту слив продали другого дня. Скільки кілограмів слив продали другого дня? Відповідь: а) задача на знаходження частини від числа і задача на знаходження невідомого доданка; б) задача на знаходження числа за відомою частиною і задача на знаходження остачі; в) задача на знаходження числа за відомою частиною і задача на знаходження невідомого доданка; г) задача та знаходження частини числа і задача на знаходження остачі. 89. Скільки етапів виділяють при вивченні арифметичних дій в межах першого десятка? Відповідь: а) два; б) три; в) чотири г) п’ять. 90. Таблицю додавання в межах першого десятка складають за допомогою використання: Відповідь: а) лічильного матеріалу або відповідних малюнків предметних множин; б) зв’язку між діями додавання і віднімання; в) відповідної таблиці віднімання; г) нумераційної таблиці. 91. Зв’язок між діями додавання і віднімання розкривають на: Відповідь: а) першому етапі вивчення арифметичних дій; б) другому етапі вивчення арифметичних дій; в) третьому етапі вивчення арифметичних дій; г) четвертому етапі вивчення арифметичних дій. 92. Таблиці додавання і віднімання в межах першого десятка складають і заучують на: Відповідь: а) першому етапі вивчення арифметичних дій; б) другому етапі вивчення арифметичних дій; в) третьому етапі вивчення арифметичних дій; г) четвертому етапі вивчення арифметичних дій. 93. Ознайомлення учнів з діями додавання і віднімання проводять на: Відповідь: а) першому етапі вивчення арифметичних дій; б) другому етапі вивчення арифметичних дій; в) третьому етапі вивчення арифметичних дій; г) четвертому етапі вивчення арифметичних дій. 94. Ознайомлення учнів з прийомами додавання і віднімання числа частинами у межах першого десятка проводять на: Відповідь: а) першому етапі вивчення арифметичних дій; б) другому етапі вивчення арифметичних дій; в) третьому етапі вивчення арифметичних дій; г) четвертому етапі вивчення арифметичних дій. 95. З переставною властивістю дії додавання учнів ознайомлюють на: Відповідь: а) першому етапі вивчення арифметичних дій; б) другому етапі вивчення арифметичних дій; в) третьому етапі вивчення арифметичних дій; г) четвертому етапі вивчення арифметичних дій. 96. У процесі складання таблиць додавання одноцифрових чисел з переходом через десяток основним прийомом є прийом: Відповідь: а) перелічування суми; б) прилічування одиниць другого десятка; в) додавання другого доданка частинами; г) переставна властивість додавання. 97. У процесі складання таблиць віднімання з переходом через десяток основним прийомом є прийом: Відповідь: а) віднімання числа від 10 з наступним додаванням одиниць зменшуваного; б) віднімання числа частинами; в) віднімання за допомогою округлення; г) знаходження результату віднімання на основі таблиці додавання. 98. Прийоми додавання і віднімання числа частинами зручно ілюструвати з допомогою: Відповідь: а) рахівниці; б) предметного абаку; в) набірного полотна; г) дворядного набірного полотна, в кожному ряді якого є по 10 кишеньок. 99. Додавання і віднімання двоцифрових чисел розглядають у такому порядку: Відповідь: а) усне додавання і віднімання без переходу через десяток; усне додавання і віднімання з переходом через десяток; письмове додавання і віднімання двоцифрових чисел; б) усне додавання і віднімання без переходу через десяток; письмове додавання і віднімання двоцифрових чисел; усне додавання і віднімання з переходом через десяток; в) усне і письмове додавання; усне і письмове віднімання; г) усне додавання і віднімання з переходом через десяток; письмове додавання і віднімання двоцифрових чисел; усне додавання і віднімання без переходу через десяток. 100. Усну нумерацію двоцифрових чисел вивчають у такому порядку: Відповідь: а) утворення і назви чисел: 21 – 39; 40 – 89; 90 – 100; виділення чисел другого розряду (10, 20, 30,..., 100); б) утворення і назви чисел третього і четвертого десятку; п’ятого- восьмого десятку; дев’ятого і десятого десятку; в) утворення і назви чисел другого розряду (10, 20, 30,..., 100); утворення і назви чисел: 21 – 39; 40 – 89; 90 – 100; г) утворення і назви чисел: 21 – 40; 41 – 80; 81 – 100; виділення чисел другого розряду (10, 20, 30,..., 100). 101. Письмову нумерацію двоцифрових чисел вивчають у такому порядку: Відповідь: а) запис чисел 21 – 39; 40 – 88; 90 – 100; читання цих чисел; запис чисел у нумераційну таблицю; б) читання чисел, які записані в нумераційній таблиці; запис чисел у нумераційну таблицю; запис чисел без нумераційної таблиці; в) запис чисел у нумераційну таблицю; читання чисел з нумераційної таблиці; запис чисел без нумераційної таблиці; г) читання розрядних чисел другого розряду; читання двоцифрових чисел, записаних у нумераційну таблицю; запис будь-яких двоцифрових чисел. 102. У якому класі вводять задачі з буквеними даними? Відповідь: а) у другому класі; б) у третьому класі; в) у четвертому класі; г) у першому класі. 103. Розв’язання задач з буквеними даними записують: Відповідь: а) окремими діями з поясненням; б) із записом плану розв’язання; в) окремими діями без пояснення; г) поступовим складанням виразу. 104. Переставну властивість дії множення учні вивчають у: Відповідь: а) першому класі; б) другому класі; в) четвертому класі; г) третьому класі. 105. Основним засобом навчання математики в початкових класах є: Відповідь: а) предметне і табличне унаочнення; б) дидактичні матеріали; в) підручник математики; г) зошити з друкованою основою. 106. До засобів зворотного зв’язку відносяться: Відповідь: а) числовий абак, сигнальний блокнот, віяло; б) технічні засоби навчання, рахівниця, віяло. в) сигнальний блокнот, віяло, нумераційна таблиця; г) сигнальний блокнот, віяло, рахівниця. 107. Виховні цілі навчання математики передбачають: Відповідь: а) розвиток всіх психічних процесів; б) формування математичних понять, вмінь та навичок; в) формування обчислювальних навичок; г) формування уявлень про світ, місце людини у ньому, формування тих чи інших якостей особистості. 108. Ознайомлення учнів із зв’язками між діями множення і ділення відбувається: Відповідь: а) перед складанням таблиць множення; б) перед складанням таблиць ділення; в) після складання таблиць множення і ділення; г) перед вивченням таблиці множення числа 3. 109. Як ознайомлюють учнів з випадками множення чисел 1 і 0? Відповідь: а) розкривають на основі поняття дії множення; б) подають як означення; в) використовують зв’язок між діями множення і ділення; г) використовують переставну властивість дії множення. 110. Як ознайомлюють учнів з випадками множення на число 1 і на 0? Відповідь: а) розкривають на основі поняття дії множення; б) подають як означення; в) використовують зв’язок між діями множення і ділення; г) використовують переставну властивість дії множення. 111. Як ознайомлюють учнів з випадками ділення на число 1 і ділення числа на самого себе? Відповідь: а) розкривають на основі поняття дії множення; б) подають як означення; в) використовують зв’язок між діями множення і ділення; г) використовують переставну властивість дії множення. 112. Теоретичною основою усного множення виду 28•3 є: Відповідь: а) властивість множення суми на число; б) властивість множення числа на суму; в) властивість множення добутку на число; г) властивість множення числа на добуток. 113. Теоретичною основою усного множення виду 3•24 є: Відповідь: а) властивість множення суми на число; б) властивість множення числа на суму; в) властивість множення числа на добуток; г) властивість множення добутку на число. 114. Теоретичною основою усного множення виду 12•30 є: Відповідь: а) властивість множення суми на число; б) властивість множення добутку на число; в) властивість множення числа на суму; г) властивість множення числа на добуток. 115. При усному діленні виду 72: 3 використовують: Відповідь: а) спосіб випробування; б) прийом заміни діленого сумою зручних доданків; в) прийом заміни діленого сумою розрядних доданків; г) спосіб послідовного ділення. 116. При усному діленні виду 96: 3 використовують: Відповідь: а) спосіб випробування; б) прийом заміни діленого сумою зручних доданків; в) прийом заміни діленого сумою розрядних доданків; г) спосіб послідовного ділення. 117. При усному ділення виду 90: 2 використовують: Відповідь: а) спосіб випробування; б) прийом заміни діленого сумою зручних доданків; в) прийом заміни діленого сумою розрядних доданків; г) спосіб послідовного ділення. 118. При усному діленні виду 51: 17 використовують: Відповідь: а) спосіб випробування; б) прийом заміни діленого сумою зручних доданків; в) прийом заміни діленого сумою розрядних доданків; г) спосіб послідовного ділення. 119. Виберіть доцільний спосіб запису розв’язання задачі виду: Задача. У майстерню з ткацької фабрики завезли 265 кусків тканини по 8 метрів у кожному. Скільки всього метрів тканини завезли на фабрику? Відповідь:
|
