Педагогические факторы

- Представленность идей здоровья и здорового поведения в образовательных стандартах и программах.

- Уровень подготовки работников системы образованиям и его направленность на обеспечение здоровья и обучение здоровому (самосохранительному) поведению.

-Трудовая нагрузка на школьника.

- Уровень психологического риска для развития личности в современном образовательном учреждении.

- Эмоциональное выгорание педагогов в системе образования.

Рассмотрим их более детально.

Представленность идей здоровья и здорового поведения в образовательных стандартах и программах.

В действующих в стране образовательных стандартах и программах идеи здоровья, здорового образа жизни, а также технологии продвижения последнего, обучения здоровому поведению, практически не представлены.

Решение проблемы образования в области индивидуального здоровья в неспециализированных (не связанных с проблемами здоровья человека) вузах преимущественно осуществляется в рамках программы преподавания дисциплины «Физическая культура», фрагментарно в «безопасности жизнедеятельности», «Природопользовании» и «Концепциях современного естествознания» у гуманитариев. Однако, здоровьесберегающая эффективность даже этих единичных курсов, вызывает сомнения у специалистов [27].

Уровень подготовки работников системы образования в сфере здоровья

Система образования должна научить детей, подростков и молодых людей справляться с различными жизненными ситуациями, возникающими проблемами, а не уходить от трудностей через алкоголь, курение и наркотики, сделать правильный выбор в отношении разрушающих здоровье факторов, по-человечески относиться друг к другу и к окружающим.

Ориентация на сохранение и укрепление здоровья требует изменений в содержании школьной программы, применения новых методик обучения и воспитания, а также конструктивного изменения поведения самих педагогов и менеджеров образования.

На сегодняшний день ощущается острая нехватка специально подготовленных педагогических кадров, способных обеспечить решение задачи информирования обучающихся о здоровье, формированию у них самосохранительных установок, обучения здоровому поведению.

Это связано с тем, что в нашей стране образование в сфере здоровья как научно обоснованная система практически отсутствует, хотя такая стратегия могла бы стать прорывом в достижении результатов в сфере охраны здоровья.

Частью решения проблемы подготовки квалифицированных в отношении охраны здоровья педагогических кадров необходимо введение в образовательную подготовку педагогов и менеджеров образования «самосохранительной составляющей», обучив их особенностям воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью в сфере охраны здоровья.

Кроме того, важно изменить отношение педагогов к проблеме здоровья обучающихся, приняв как цель и критерий эффективности работы системы образования (и отдельного педагога) контролируемую грамотность обучающегося в сфере здоровья, а также разделив ответственность за текущее состояние здоровья обучающегося между ним и системой образования.

Преобразование системы образования должно происходить с учетом всех возможных рисков нарушения физического и психического развития и здоровья детей, подростков, молодежи в процессе обучения и воспитания. Необходимо внедрение системы контроля с целью приведения психолого–педагогического воздействия в системе образования в соответствие с психофизиологическими и возрастными особенностями обучающихся. Достижение такого соответствия предполагает, в том числе, реализацию следующих задач:

- ранжирование содержания обучения;

- индивидуализация обучения в зависимости от психофизиологических возможностей, состояния здоровья и темпа учебной деятельности школьников;

- построение учебного процесса, направленного на повышение двигательной активности школьников;

- формирование отношений между учителями и учениками на основе сотрудничества и доброжелательности, способствующих профилактике утомления и развитию ребенка (чередование рабочих поз, свободное перемещение в классе, использование для зрительного восприятия всего пространства класса) [89].

Трудовая нагрузка на школьника

Одним из важнейших факторов, влияющих на здоровье детей, является организация образовательного процесса, объем содержания обучения, в конечном счет определяющие общую трудовую нагрузку на школьника. По различным оценкам, она составляет на сегодня от 8 до 11 часов в сутки. Перегрузка обучающихся происходит вследствие экстенсивного характера обучения—несоответствия объема учебной нагрузки и объема домашних заданий возрасту и возможностям детского организма. Хотелось бы еще заметить, что данный общеизвестный феномен никак не регулируется правом, хотя, по большому счету, нарушает нормативы детского труда.

Тем не менее, требования санитарно-эпидемиологической безопасности по организации обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях разных видов и типов, предельно допустимой образовательной нагрузки для детей дошкольного и школьного возраста зачастую не выполняются.

В современных условиях система образования характеризуется значительной вариативностью программ обучения. При этом только одна программа и одна образовательная технология имеют санитарно-эпидемиологическое заключение о вредности для здоровья. Как показали гигиенические исследования, реализация большинства программ сопровождается интенсификацией учебного процесса, увеличением суммарной учебной нагрузки, снижением физической активности, формированием устойчивых нарушений дня. Возросшие учебные нагрузки на школьников нередко в несколько раз превышают их возможности.

Как известно, одна из наиболее принципиальных инноваций старшей школы связана с идеей введения профильного обучения. Оно реализуется в соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени школьного образования» [59] и подразумевает создание условий для обучения подростков в соответствии с их наклонностями и способностями, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Одной из особенностей реализации профильного обучения в современной школе является его вариативность. В настоящее время наиболее распространены следующие модели: однопрофильный класс (углубленное изучение предметов определенного профиля), класс с обучением по системе школа – вуз (использование вузовских форм и методов обучения), мультипрофильный класс (реализация образовательных программ по нескольким профилям обучения в одном классе) [121].

Результаты исследований предыдущих лет свидетельствуют о том, что реализация профильного обучения сопровождается существенным увеличением образовательной нагрузки и в этой связи более выраженным ухудшением здоровья учащихся профильных классов по сравнению с состоянием здоровья их сверстников из общеобразовательных классов [78, 123, 130].

Изучение особенностей изменения функционального состояния и состояния здоровья старшеклассников во взаимосвязи с различными вариантами организации обучения и разработке рекомендаций по гигиенической оптимизации учебного процесса, проведенные М.И. Степановой и А.С. Седовой, показало, что для современной старшей школы, особенно для профильных классов, характерно значительное увеличение объема суммарной образовательной нагрузки (занятия в школе, подготовка домашних заданий, дополнительные занятия по подготовке в вузе). Так, недельная суммарная учебная нагрузка 10классников общеобразовательных классов возрастает на 2,5 час. по сравнению с таковой в 9-м классе, тогда как в профильном классе она увеличивается до 8,5 час. Больший объем недельной суммарной образовательной нагрузки в профильных классах и вызванное этим более существенное нарушение режима дня подростков отразились на показателях умственной работоспособности и ее вегетативном обеспечении.

Примечательно, что у обучающихся, профиль обучения, которых не совпадает с выбором будущей профессиональной деятельности, физиологическая стоимость обучения выше, чем у их сверстников, профиль обучения которых совпадает с выбранной профессией. Об этом свидетельствуют большее количество неблагоприятных сдвигов умственной работоспособности, меньшая величина ее интегрального показателя, а также большее напряжение вегетативной нервной системы у подростков, которые обучаются не «своем» профиле.

Оценка здоровьесберегающего потенциала различных вариантов организации профильного обучения показала, что самые неблагоприятные сдвиги в функционального состояния организма характерны для подростков, обучающихся по системе школа – вуз. Это связано с тем, что обучение по системе школа – вуз сопровождается не только самым большим объемом образовательной нагрузки (до 67 час.), но и использованием непривычных для школьников вузовских форм обучения (увеличение доли лекционных занятий, проведений занятий в форме семинаров, контроль знаний в форме зачетов и др.).

Для учащихся однопрофильных классов (наиболее распространенная модель профильного обучения) поддержание умственной работоспособности сопровождается значительным напряжением вегетативной нервной системы: почти у всех выявлены неблагоприятные сдвиги со стороны сердечно-сосудистой системы.

Наиболее благоприятной с гигиенической точки зрения, по оценкам специалистов, является мультипрофильная модель обучения. Она позволяет наиболее полно учесть интересы каждого учащегося, так как предполагает возможность не только формировать индивидуальные образовательные траектории путем создания индивидуальных учебных планов, что создает реальную возможность для личностно-ориентированной педагогики.

Для гигиенической оптимизации учебного процесса в школах предлагается:

· Уменьшение объема суммарной образовательной нагрузки;

· Совершенствование работы по профессиональной ориентации и предпрофильной подготовке учащихся;

· Сохранение возможности обучаться в ОК для подростков, не определившихся с профилем обучения;

· Приоритет таких вариантов профильного обучения, которые предполагают индивидуализацию образовательного процесса, возможность обучения в малых группах;

· Использование здоровьесберегающих компонентов в организации учебного процесса [121].

В целом, учебные нагрузки сегодня перестали нормироваться и контролироваться органами образования. А неумеренные амбиции и стремление к быстрым успехам, особенно в классах и учреждениях повышенной сложности обучения, затмевают заботу о здоровье детей. В погоне за «результатами» в школе насаждается учебно-дисциплинарная модель обучения, в основе которой лежит принуждение, подгонка под общий усредненный уровень программы, не способствующая формированию творческой личности школьника, сохранению и укреплению его здоровья.

Даже обычные образовательные программы не под силу сегодня более чем трети школьников. Сочетание избыточной умственной и недостаточной физической нагрузки причиняет значительный ущерб здоровью школьников. Исследования, проведенные в Воронеже, показали, что состояние здоровья школьников в учреждениях нового типа к 11 классу становится хуже, чем в обычных школах: I группу здоровья (полностью здоров) имеет каждый четвертый лицеист и каждый третий ученик обычной школы, тогда как учащийся со II (практически здоров с некоторыми отклонениями) и III (имеет хронические заболевания) группами здоровья больше в учреждениях нового типа: соответственно на 3,6% (II гр.) и в 1,5 раза (III гр.). При этом иммунный статус школьников учебных заведений нового типа изначально выше, чем у сверстников из общеобразовательных школ, что объясняется большей социальной защищенностью их семей. Из-за разницы в учебных нагрузках за годы обучения происходит большее ухудшение здоровья в школах нового типа [136].

Свои особенности имеет процесс обучения в учреждениях начального профессионального образования.

Завершение среднего общего образования в школах и профессиональная подготовка в учебных заведениях начального профессионального образования приходится у подростков в основном на возраст 14-18 лет. В этот период происходят активные процессы роста и развития, определяющие повышенную чувствительность подростков к неблагоприятному воздействию факторов напряженного учебного процесса в образовательных учреждениях.

Учебная нагрузка учащихся профессиональных училищ характеризуется высокой интенсивностью, так как обучение сопровождается завершением образования в объеме средней школы, изучением специальных дисциплин и освоением профессиональных навыков. При прохождении производственной практики подростки впервые сталкиваются с воздействующими на организм факторами производственной среды и трудового процесса [66].

В динамике обучения в профессиональных училищ состояние здоровья учащихся ухудшается. Установлено, что патологические проявления чаще встречаются у девушек-учащихся профучилищ, чем у юношей, причем за счет более высокой распространенности как функциональных расстройств, так и хронических заболеваний.

Помимо неспецифического влияния на процессы адаптации учащихся профессиональных училищ, профессионально-производственные факторы могут оказывать специфическое воздействие на различные системы организма, в результате чего начинает формироваться профессиональная патология. Исследования выявили особенности структуры заболеваемости учащихся, связанные с производственными условиями и профессиональными факторами: у девушек – швейниц (на основании заключений невропатолога) достоверно чаще диагностируются миозит мышц спины и радикулит; в группах бухгалтеров и секретарей, в течение дня длительно работающих на компьютерах, возрастает распространенность нарушений осанки, зрения, менструального цикла, невротических расстройств, вегетососудистой дистонии. Показательно, что 25-30% учащихся ПТУ бросают обучение в конце 1-го – начале 2-го курса, так как состояние здоровья во многих случаев не позволяет им справиться с учебной нагрузкой. [99]

Создано огромное количество новых программ и учебников, более 40% которых сориентированы на продвинутый уровень образования, в то время как доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные возможности – 12-15% [137].

Большинство школ страны работают по 5-дневной учебной неделе, тогда как школьные планы по-прежнему рассчитаны на 6-дневную учебную неделю. Ежедневное количество уроков в начальной школе достигло 6, в средних и старших классах – 8. Возрос и объем учебного материала. Все это влечет за собой увеличение домашних заданий. В результате учебный день школьника младших классов достигает 10 час., старших классов – до 12-15 час.

Нехватку времени школьники компенсируют за счет сокращения сна и уменьшения двигательной активности. Следствием этого является гиподинамия у 75% школьников, выраженное утомление к концу дня и недели отмечается у 40-55% учащихся, у 60% регистрируются изменения артериального давления по гипертоническому типу, у 80% отмечаются невроподобные реакции. У 80% школьников выявляется низкая физическая активность на фоне потере мотивации к занятиям физической культуры. Все это формирует патологию сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, расстройства вегетативной регуляции [89].

Отдельной проблемой является нервная перегрузка обучающихся в период экзаменационных сессий, которая требует перестройки и напряжения компенсаторно-адаптационных механизмов. Сдача экзамена является стрессовым фактором, вызывающим изменения психоэмоционального состояния школьников и студентов. В постэкзаменационный период в относительно небольшом числе случаев выявляются лица с чрезмерным уровнем нервно-психического напряжения и умственной астенией.

Как показывают исследования, при срочной адаптации к экзаменационному стрессу происходит рост частоты сердечных сокращений (ЧСС), повышение артериального давления, общего периферического сокращения сосудов (ОПСС) и компенсаторное снижение сердечного выброса. Динамика изменений основных кардиогемодинамических показателей направлена на стабилизацию кровообращения в пределах микроциркуляторного уровня. В процессе интенсивной умственной работы во время экзамена у значительной части (60%) студентов возникает напряжение механизмов регуляции сердечно – сосудистой системы. Выявление студентов с нарушениями процесса адаптации необходимо для своевременной коррекции состояния здоровья [9].

Уровень психологического риска для развития личности в современном образовательном учреждении

Под психологическим риском для развития ребенка понимается более или менее вероятная угроза возникновения отрицательных последствий самых разных по своей природе средовых и микросредовых факторов, существенным среди которых является довольно агрессивная социальная среда, в которую с раннего детства попадает человек.

Одним из главных факторов риска воспитания в дошкольном детском учреждении является эмоционально - отвергающий тип взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками. За долгие годы и сотни исследований не выявлено ни одного детского сада (в Калининградской области и других регионах), где бы ни были обнаружены дети, имеющие статус отверженных. Сегодня в детском саду и школе могут публично высмеять ребенка, подростка и даже юношу, привлечь к обсуждению его внешности, умственных и личных особенностей всю учебную группу. Следствием являются нарушение формирования базового доверия к миру, личностные и эмоциональные нарушения, приводящие к заболеваниям психосоматического происхождения.

Еще один фактор риска для здоровья воспитанника дошкольного образовательного учреждения и начальной школы - установка родителей на раннее обучение детей. Распространение «учебных» программ, ориентированных на счет и письмо, в детских садах приводит к тому, что психологически и физиологически незрелые дети начинают обучение уже в раннем возрасте, что оказывается непосильным для их организма и нервной системы, то есть негативным для физического и психического здоровья.

Увеличение в учебных группах (в том числе ДОУ) числа детей с нейропсихологическим статусом отклонений в развитии также является фактором риска.

Врожденные различные нарушения развития мозга приводят к дефициту наиболее рано созревающих его структур. Следствием этого является дизонтогенез в формировании более поздних структур мозга и связанные с ним нарушения большинства функциональных систем организма. Именно нейропсихологический статус отклонений в развитии зачастую является причиной разрушительного поведения в детском и подростковом возрасте. Без адекватной психолого-педагогической коррекции такие дети попадают в группу риска.

Школьники, имеющие нарушения в познавательной сфере, не способны соответствовать требованиям родителей и учителей. Поскольку у них отсутствуют собственные жизненные программы, собственный взгляд на мир, то их внушаемость многократно повышается. Поэтому такие дети легко поддаются внушению и легко склоняются к нарушениям самосохранительного поведения.

Однако наиболее губительно отклонения и индивидуальные вариации в развитии мозга сказываются на функционировании более поздно созревающих структур, в частности развитии речи и речевой саморегуляции (заикание, дизграфия, дизлалия и проч.). Данный феномен свидетельствует о проблемах в развитии сознания и саморегуляции поведения, в том числе в аспекте здоровья.

К факторам психологического риска следует отнести и властные отношения между педагогом и воспитанником (учеником).

Кризы возрастного развития (3 лет, 7 лет, подростковый), описанные классиками психологии, протекают в условиях обучения и воспитания в оценочной дисциплинарной системе, опирающейся на доминирование педагога. Это создает риск формирования у послушных учеников синдрома «приобретенной беспомощности», который делает практически невозможным формирование индивидуального уровня охраны здоровья.

Асимметричные властные отношения между учителем и учеником, учителем и родителями ученика, исторически сложившиеся в российском образовании, при которых давление необходимости приспособиться к взглядам педагога превалирует над необходимостью приспособить преподавание к индивидуальным особенностям ребенка, игнорируют психологический дискомфорт ребенка, стимулируют и поощряют конформные стили поведения.

Между тем, ни для кого не секрет, что обострение конфликта «отцов и детей» в нашем обществе спровоцировано болезненной трансформацией колллективисткой «Мы-концепции» советского народа в «Я-концепцию» индивидуалисткой западной культуры с присущими ей стратегиями поведения, лозунгами и приоритетами.

Однако вместо цивилизованного формирования «европейского» сознания молодежи, поддержки общечеловеческих ценностей, воспитания поведения, совместимого с политическим плюрализмом, законопослушностью, оказания помощи молодым людям в понимании глобальных процессов, обеспечения «единого языка», развития свободы суждений идет стихийная перестройка элементов сознания и свойственных им форм поведения по западному образцу, не поддерживаемая средствами образования.

В таких случаях задействуются иные механизмы социализации, опирающиеся на популярную музыку, литературу, кино, телевидение, СМИ, продукт которых часто представляет собой суррогат далеко не лучших достижений западной культуры, все же в какой-то степени релевантный реальной социальной ситуации.

Казалось бы, необходимо срочно перестроить властные отношения и нацелить педагогов на либерализацию взаимодействия с учащимися, на формирование активной поведенческой стратегии и личности «победителя» с положительным отношением к себе, высокой мотивацией достижения, толерантного к переменам, мобильного, не боящегося совершать ошибки и действовать в одиночку в условиях конкуренции.

И действительно, отдельные яркие примеры педагогической деятельности в этом направлении известны, однако широкого распространения подобные проекты пока не получили. Трансляция устаревшей системы властных отношений в русле «Мы -концепции» сводит на нет соучастие, взаимодействие и упреждение как принципы образования в XXI веке и продолжает поддерживать функционирование образования как института наследования. Казалось бы, столь малая причина может повлечь за собой весьма значимые последствия для охраны здоровья детей. Отдаленный эффект может проявиться в том, что приученные к устаревшим моделям трансляции культурного опыта, дети могут оказаться неспособными к построению новых, желаемых жизненных условий, а «работать» лишь на воспроизводство структур и стилей, свойственных жизни предыдущих поколений, выступая таким образом в роли объектов (управления, контроля), нежели субъектов. Ярким примером служат объединения молодежи с преувеличенно выраженными и искаженными националистическими или установками, а также религиозные секты типа «Белого братства», «Аум Сенрике», «Сайентологии» и т.п.

Возможно формирование у значительной части учащихся приобретенной беспомощности вместо адаптивности и саморегуляции, в то время как известно, что наиболее эффективными указанные процессы будут при активном участии в них самого индивида, способного преобразовывать внешние социальные условия, ставить собственные цели, рефлексировать и осуществлять внутренний (само) контроль, при отсутствии принудительных воздействий извне и навязывания субъект-объектных отношений.

Не исключен и парадоксальный вариант - формирование у молодежи протестных саморазрушительных форм поведения, пассивных (подобных любителям фэнтэзи) или активных (употребление ПАВ). И в том, и в другом случае не приходится говорить о передаче средствами системы образования социально приемлемых установок относительно здоровья.

Учитывая то, что образование - главный социогенетический механизм воспроизводства общественного интеллекта и менталитета, трудно даже представить и прогнозировать весь разброс отдаленных изменений, которые может вызвать отсутствие в реформе образования точных и своевременных изменений существующей иерархии властных отношений между учащимися и учителями, студентами и преподавателями, др. субъектами образовательного процесса.

Скорее всего, дело в том, что убеждения, стереотипы, модели поведения, сложившиеся у большинства преподавателей в традиционном обществе, каковым являлась наша страна, консервативны, имеют необратимый характер. С одной стороны, эта консервативность дает ощущение стабильности, когда количество социальных перемен превышает стрессовый порог, с другой — создает культурный «разрыв» между российскими и зарубежными учениками и студентами.

Таким образом, проблема властных отношений в педагогическом взаимодействии - частное явление институционального кризиса образования - является фактором риска для развития сферы волевой регуляции, ответственности и мотивации детей, а, следовательно, и для развития основ самосохранительного поведения.

Наиболее опасным следствием может быть не признание учащимися референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения, когда ребенок (подросток) отрицает ценности и нормы школы, пытается покинуть школу.

Эмоциональное выгорание педагогов

В современных условиях функционирования образования страдает психологическое состояние педагогов. Многие из них имеют «синдром психологического выгорания» (СПВ) или «психологической дезорганизации», проявляющийся в эмоциональном истощении, негативном отношение к обучаемым, переживанием некомпетентности и неуспешности в своей деятельности, усталостью, потерей вкуса к жизни и т.д. По нашим данным, более половины школьных учителей городских школ относятся к группе риска возникновения СПВ. У 28% уже имеются симптомы СПВ. Только 11% из обследованных учителей школ были психически здоровы и профессионально эффективны и не нуждались в психологической реабилитации. Без нормализации психологического здоровья педагогов не может быть и речи об обеспечении благоприятных условий для физического и психологического здоровья обучающихся.

Изучение педагогических факторов охраны здоровья позволяет трактовать их как систематические события, имеющие широкое распространение в условиях современных детских садов и школ.

Однако, в отличие от стихийных бедствий, голода, эпидемий, педагогические факторы институциализированы, формально согласованы с правовой и социальной структурой нашего общества. Другими словами, в системе образования за них ответственны люди, государственные образовательные учреждения и политики. Налицо явное противоречие между декларациями о детоцентрированном, гуманистическом подходе и реальными директивными механизмами управления обучением и воспитанием в образовательных учреждениях.

Исключительно важным является понимание того, что обнаруживаются последствия опасных воздействий зачастую через много лет или тогда, когда поведение детей становится разрушительным, и они попадают в «группу риска», под надзор милиции и социальных работников.

Становится очевидным, что никакие частичные меры в виде отдельных оздоровительных программ не дадут желаемого результата. Необходимо разработать стратегию системно-институциональных преобразований работы образовательных учреждений, стратегической целью которой будет не получить высокие оценки по ЕГЭ, а улучшить здоровье детей, понизить уровень заболеваемости психосоматического происхождения.