ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА «ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО БИОЛОГИИ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ» И УСЛОВИЯ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ2.1 Разработка проекта «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» Проект «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» относится к монопроектам. Монопроект - это проект, развиваемый в основном силами одного человека, обычно являющегося основателем. Монопроект обычно посвящен специализированной тематике, в которой хорошо разбирается его создатель (Новиков, 2004). Проект подготовлен на основе учебно-методического комплекса по биологии для основной школы (5-9 классы), разработанного под руководством Н. И. Сонина, в том числе учебника Н. И. Сонина «Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учреждений» (Сонин, 2003). Реализация проекта «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» предполагает три этапа: подготовка проекта, апробация проекта, анализ результатов. Этапы проекта и время выполнения: 1. Подготовка проекта. На этом этапе проводился подбор и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме проекта. Результаты анализа представлены в главе 1 выпускной квалификационной работы. Проводилось анкетирование учителей для выявления трудностей, с которыми сталкиваются учителя в процессе организации проектно-исследовательской деятельности и развития творческого мышления обучающихся основной школы, и тестирование обучающихся с целью изучения уровня творческого мышления. Для повышения уровня творческого мышления обучающихся была разработана модель развития творческого мышления через проектно-исследовательскую деятельность. Данный этап длился с сентября 2013 по декабрь 2013 г. 2. Апробация проекта. Апробация модели проходила в процессе педагогической практики в 8 «А» классе. Этот этап проходил с 08 сентября по 08 ноября 2014 г. 3. Анализ результатов. На данном этапе проводилось повторное тестирование обучающихся для определения уровня творческого мышления после апробации модели. Данный этап проходил в октябре 2014 г.
Рис. 1. Модель развития творческого мышления обучающихся 8-х классов на уроках биологии через проектно-исследовательскую деятельность
Апробация проекта включала три этапа опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий, контролирующий. На констатирующем этапе проведено анкетирование учителей и тестирование обучающихся. Методика проведения анкетирования и тестирования, обработки результатов, результаты анкетирования учителей и тестирования обучающихся подробно описаны в 1 главе выпускной квалификационной работы. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал повышение уровня творческого мышления обучающихся 8-х классов в области проектно-исследовательской деятельности на основе разработанной модели, тематического и поурочных планов, а также определение условий эффективности данного процесса. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы апробировано 5 уроков по темам «Общий обзор строения и функций организма человека», «Координация и регуляция». Планы-конспекты уроков по темам «Общий обзор строения и функций организма человека», «Координация и регуляция» с использованием проектно-исследовательской деятельности, способствующей, на наш взгляд, повышению уровня творческого мышления обучающихся 8-х классов приведены в приложении Ж. Урок 1. Тема урока: Ткани. Эпителиальные и соединительные ткани под микроскопом. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок лабораторной работы. На данном уроке учащиеся знакомятся с новыми понятиями: ткань, эпителиальная ткань, соединительная ткань; продолжают знакомиться с такими понятиями как клетка, межклеточное вещество, виды соединительной ткани: хрящевая, костная, жировая, кровь. После организационного момента учитель начинает объяснять новую тему. Рассказывает, что такое ткань, какие типы тканей выделяют у человека и животных. Далее подробно рассказывает о строении, функциях и местонахождении каждой ткани. Затем учитель раздает учащимся дидактические карточки, и они начинают выполнять лабораторную работу. С помощью микроскопов учащиеся сначала рассматривают готовые микропрепараты и заполняют таблицу в карточках. В конце урока учащиеся закрепляют изученный материал решением биологической задачи. Урок 2. Тема урока: Ткани. Мышечные ткани под микроскопом. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок лабораторной работы. На данном уроке учащиеся знакомятся с новыми понятиями: мышечная ткань, гладкая мышечная ткань, поперечно-полосатая мышечная ткань, сердечная мышечная ткань; продолжают знакомиться с такими понятиями как клетка, межклеточное вещество, ткань. После организационного момента учитель продолжает объяснять предыдущую тему. Рассказывает, что такое мышечная ткань, какие виды мышечной ткани бывают у человека и животных. Далее подробно рассказывает о строении, функциях и местонахождении каждого вида мышечной ткани. Затем учитель раздает учащимся дидактические карточки, и они начинают выполнять лабораторную работу. С помощью микроскопов учащиеся сначала рассматривают готовые микропрепараты и заполняют таблицу в карточках. В конце урока учащиеся закрепляют изученный материал решением биологической задачи. Урок 3. Тема урока: Органы. Системы органов. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок самостоятельной работы с элементами ТРИЗ. На данном уроке учащиеся продолжают знакомиться с такими понятиями как орган, система органов, функции разных систем органов. После организационного момента учитель начинает объяснять новую тему. Спрашивает у учащихся, что такое орган, какие органы они знают. Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Далее учитель предлагает учащимся заполнить таблицу, где им надо написать элементы, функции элементов и систем, перечисленные в таблице. После заполнения таблицы, учитель продолжает опрос. Спрашивает у учащихся,что такое система органов. Ребята дают определение понятия «система органов». Затем учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу по функциям систем органов, опираясь на записи в учебнике. Для закрепления изученного материала учитель в конце урока проводит фронтальную беседу и задает домашнее задание. Урок 4. Тема урока: Заболевания органов дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы. Тип урока – обобщающий. Вид урока – урок-проект. На данном уроке учащиеся расширяют знания о возможных заболеваниях и нарушениях деятельности органов дыхания, их причинах и профилактических мерах; обосновывают пагубное воздействие алкоголя и табака на дыхательную систему. В ходе урока учащиеся познакомятся с основными, наиболее распространенными заболеваниями органов дыхания человека, научатся различать симптомы каждого из заболеваний, а также как их можно предотвратить, а уж если заболели, то лечить. 3 группы учащихся выступают с сообщениями по разным темам. Выполняют тест «Что мы знаем о курении?». Для закрепления изученного материала учащиеся решают чайнворд. После решения чайнворда учитель проводит рефлексию и задает домашнее задание, где нужно нарисовать оригинальный агитационный плакат (или листовку), отражающий один или несколько способов профилактики заболеваний органов дыхания. Урок 5. Тема урока: Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок-мини-проект с элементами беседы. На данном уроке учащиеся знакомятся с новыми понятиями: аксон, дендрит, рецепторы, синапсы, ЦНС, ПНС, спинной и головной мозг, белое и серое вещество головного и спинного мозга, нервы, нервные узлы, нервные окончания, вгетативная и соматическая нервная система, симпатический и парасимпатический отделы ВНС; продолжают знакомиться с такими понятиями как нервная система, нейроны, рефлексы, безусловные рефлексы, условные рефлексы. После организационного момента учитель начинает объяснять новую тему. Рассказывает, что такое нейроны, серое и белое вещество головного и спинного мозга, рецепторы, синапсы. Далее подробно рассказывает о строении, функциях и классификации нейронов, нервной системы, о симпатическом и парасимпатическом отделах вегетативной нервной системы. В это время учащиеся схематично зарисовывают строение нейрона, классификацию нервной системы, записывают в своих тетрадях значение нервной системы. Затем учитель предлагает учащимся выполнить опыт по исследованию работы парасимпатического отдела ВНС с надавливанием на глазные яблоки по Ашнеру. В конце урока учитель вместе с учащимися обсуждает результаты и соответственно делают выводы по породеланному опыту. Контролирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал повторное тестирование обучающихся 8 «А» и 8 «Б» классов, определение уровня творческого мышления в области проектно-исследовательской деятельности, сопоставление результатов констатирующего и контролирующего этапов. Методика проведения тестирования и обработки результатов осталась прежней, описана в 1 главе выпускной квалификационной работы. Результаты тестирования обучающихся на контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены в таблицах 3 (приложение Д), 4 (приложение Е).
Таблица 2. Результаты тестирования обучающихся 8 «А» и 8 «Б» классов на контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы
Анализ результатов тестирования показал, что в 8 «А» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления составило 31 %, со средним уровнем – 63 %, с низким уровнем – 6 %. В 8 «Б» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления составило 53 %, со средним уровнем – 41 %, с низким уровнем – 6 %. При сопоставлении результатов констатирующего и контролирующего этапов опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика (таблица 3).
Таблица 3. Результативность опытно-экспериментальной работы
Продолжение таблицы 3
Таким образом, количество обучающихся в 8 «А» классе с высоким уровнем творческого мышления увеличилось на 12 %, со средним уровнем – увеличилось на 13 %, с низким уровнем - уменьшилось на 25 %. В 8 «Б» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления увеличилось на 18 %, со средним уровнем – не изменилось, с низким уровнем – уменьшилось на 18 %. Анализ таблицы 1 (приложение В), таблицы 2 (приложение Г), таблицы 3 (приложение Д), таблицы 4 (приложение Е) позволяет сделать заключение о том, что происходят изменения и внутри обозначенных уровней (уровень творческого мышления у конкретного обучающегося после частичной апробации модели может не измениться, но внутри уровня мы видим изменение показателей в сторону их повышения). Тем не менее, по-прежнему преобладает средний уровень творческого мышления. Небольшой прирост показателей объясняется краткосрочным этапом апробации проекта и небольшим количеством проведенных занятий. Положительная динамика вызвана, с нашей точки зрения, внедрением в уроки биологии проектно-исследовательской деятельности, направленной на развитие уровня творческого мышления обучающихся.
2.2 Условия реализации проекта «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» Для успешной реализации проекта «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов», с нашей точки зрения, необходимо соблюдение следующих условий: 1. Готовность и желание учителей биологии заниматься вопросами развития творческого мышления обучающихся основной школы на уроках и во внеурочной деятельности. 2. Прохождение учителями биологии курсов повышения квалификации по теме «Проектно-исследовательская деятельность как форма развития творческого мышления обучающихся». 3. Особое внимание должно быть уделено различным подходам к определению понятий «мышление», «творческое мышление»; критериям, компонентам, показателям творческого мышления обучающихся; методическим рекомендациям по развитию творческого мышления обучающихся в основной школе, методам диагностики уровней творческого мышления и т.п. 4. Наличие в педагогической копилке учителей биологии разнообразных методик диагностики уровней творческого мышления; уверенное владение учителями биологии способами диагностики уровней творческого мышления обучающихся основной школы. 5. Наличие у учителей биологии методических рекомендаций по развитию творческого мышления обучающихся основной школы через проектно-исследовательскую деятельность. 6. Использование всего дидактического потенциала учебного предмета биология, содержания биологического образования в процессе развития творческого мышления обучающихся основной школы через проектно-исследовательскую деятельность. 7. При изучении биологии в режиме проектно-исследовательской деятельности обязательно использовать разные виды проектов, разнообразные виды деятельности в сочетании с другими методами и средствами обучения. 8. Уроки проектно-исследовательской деятельности необходимо чередовать с другими видами уроков, сочетать с различными типами уроков.
ВЫВОДЫ 1. Анализ литературных данных показал, что проблема развития творческого мышления у обучающихся в учебном процессе в России не является новой. Однако поиски оптимальных средств реализации развития творческого мышления продолжаются. В связи с чем, проблема является актуальной. 2. При анализе периодической печати и Интернет-ресурсов установлено, что проектно-исследовательская деятельность в настоящее время есть одна из эффективных форм развития творческого мышления у учащихся. 3. Разработана модель развития творческого мышления обучающихся 8-х классов через проектно-исследовательскую деятельность. В основу модели положены различные виды уроков, которые на наш взгляд способствуют повышению уровня творческого мышления обучающихся в области проектно-исследовательской деятельности. 4. Анализ результатов тестирования показал, что в 8 «А» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления составило всего 19 %, со средним уровнем – 50 %, с низким уровнем – 31 %. В 8 «Б» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления составило 35 %, со средним уровнем – 41 %, с низким уровнем – 24 %. В двух классах преобладают обучающиеся со средним уровнем творческого мышления (41-50 %). 5. Условия реализации модели развития творческого мышления обучающихся 8-х классов на уроках биологии через проектно-исследовательскую деятельность описаны во второй главе выпускной квалификационной работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 399 с. Богомолова А. А. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся // Биология в школе. 2006. № 5. с. 35-38. Карпов Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. № 6. с. 54-63. Карпов Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. № 6. с. 54-63. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986. 223 с. Леонтьева А. В. Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии. Автореф. дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2012. 20 с. Леонтьева А. В. Проектно-исследовательская деятельность как форма развития творческого потенциала школьников// Биология в школе. 2010. № 1. с. 52-57. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес», 2004. 120 с. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд. АПН, 1960. 357 с. Радхизовский Л. А. Деятельность: структура, генез, единицы анализа // Вопр. Психол. 1983. № 6. с. 121-127. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с. Сонин Н. И. Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003. 216 с.: ил. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Наука, 1984. 280 с. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Спб.: СПбГУПМ, 1997. 34 с. Тяглова Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. М.: Глобус, 2008. 255 с.
|
