Составление психологического глоссарияЕщё одним видом самостоятельной работы является составление психологического глоссария или словаря. Глоссарий – словарь, раскрывающий смысл используемых терминов. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс - непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести понятия глоссария и словаря, как сходных, но не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям. Тогда ведение словаря, можно рассматривать как более свободное учебное задание, когда раскрываются, например, иные значения тех или иных терминов. Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. Предметный словарь составляется студентом, по какой - либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса. Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию (например, «Категориальный анализ в психологии», «Общие представления о методологии науки» и т.д.). Составление схем, таблиц является отдельным видом самостоятельной работы студентов. Таблицы учебные – наглядные пособия, содержащие цифры, тексты или графические изображения, иллюстрирующие темы и разделы учебных предметов. Различают таблицы иллюстративные, графические, цифровые, тестовые и смешанные. Значимость данного вида самостоятельной работы определяется еще тем фактом, что они формируют у студента навык работы с тестовыми заданиями, используемыми преподавателем для текущего контроля полученных знаний. Одной из форм самостоятельной работы студентов может являться составление психологических кроссвордов. При этом необходимо отметить, что данный вид работы может быть предложен в двух вариантах: 1) решение кроссворда, предложенного преподавателем 2) самостоятельное составление кроссворда. (Кокуев А.А., Осипова А.А., Крищенко Е.П., 2003.) ОБРАЗЕЦ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО КУРСУ «ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ» 1. «Мозговой штурм» как метод активизации мыслительного процесса был разработан: а) Н.А. Бернштейном; б) У. Гордоном; в) А. Осборном; г) Дж. Гилфордом. 2. Синектика как метод активизации мыслительного процесса была предложена: а) Дж. Гилфордом; б) У. Гордоном; в) А. Осборном; г) Г. Айзенком. 3. Согласно Дж. Гилфорду, творческое мышление нельзя назвать: а)пластичным; б)подвижным; в)оригинальным; г)репродуктивным. 4. Теория развивающего обучения была разработаны следующими учёными: а) П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина; б) Л.В.Занков, В.В.Давыдов; в) К.Дункер, О.Зельц; г) Б.Скиннер, Э.Торндайк. 5. Психологические основы теории проблемного обучения нашли развитие в работах: а) П.Я. Гальперина; б) А.М.Матюшкина; в) В.В.Давыдова; г) А.Н. Леонтьева. 6.Л.В.Занков и В.В.Давыдов разработали разные варианты систем: а) развивающего обучения; б) проблемного обучения; в) активного обучения; г) программированного обучения. 7. Проблемное обучение предполагает. Исключите лишнее: а) изложение материала через призму проблем, которые открываются в ходе материала; б) процесс соотнесения результатов деятельности человека с нормативно – заданными требованиями; в) поисковую и эвристическую деятельность, направленные на отыскание способов решения; г) нахождение решения методом «проб и ошибок». 8. Традиционные методы обучения построены на следующей психологической основе. Исключите лишнее: а) адаптивной познавательной активности; б) на сенсорных, перцептивных и мнемических психических процессах; в) продуктивной познавательной активности; г) внешней мотивации. 9. Проблемное обучение выступает одним из видов: а) традиционного обучения; б) инновационного обучения; в) развивающего обучения; г) личностно-ориентированного обучения. 10. Исключите лишний путь создания проблемной ситуации: а) Аудитория сама ставит проблему и решает её сама; б) Аудитория ставит проблему и вместе с преподавателем её решает; в) Преподаватель ставит проблему перед аудиторией и не решает её; г) Преподаватель ставит проблему перед аудиторией и самостоятельно её решает. 11. В структуру проблемной ситуации (А.М. Матюшкин) входят следующие составляющие: а) познавательная потребность; б) неизвестное знание; в) интеллектуальные возможности человека; г) прошлый опыт. 12. Одним из первых решение проблем как метод обучения использовал: а) Д.Дьюи; б) О.Зельц; в) Аристотель; г) Л.С.Выготский. 13. В.Я.Ляудис считает, что в педагогической системе нужно менять: а) личность обучаемых; б) учебное заведение; в) личность педагога; г) руководство педагогическим коллективом. 14. Традиционные методы обучения включают в себя: а) словесный и репродуктивный методы; б) метод анализа конкретной ситуации; в) метод проб и ошибок; г) метод программированного обучения. 15. В инновационных методах обучения доминирующим психическим процессом выступает: а) внимание; б) мышление; в) воображение; г) восприятие. 16. Адаптивная познавательная активность, побуждается внешней мотивацией и подчинена законам: а) оптимума мотивации; б) темпам продвижения человека; в) основных видов научения; г) эффекта целей. 17. Учебная задача выступает ключевым моментом, через которую развивается: а) воображение и личность учащегося; б) мышление и личность учащегося; в) представление и личность учащегося; г) восприятие и личность учащегося 18. К числу признаков метода анализа конкретных ситуаций принято относить следующие.Исключите лишнее: а.) моделируемую ситуацию; б.) коллективную выработку решений; в.) многоальтернативность решений; г.) высокий уровень трудности задач для обучаемых. 19. В.Я.Платов выделяет следующие характеристики ролевых игр: а.) Наличие игрового комплекса, служащего моделью в ролевой игре. б.) Наличие ролей. в.) Многоальтернативность решений. г.) Наличие группы критиков для оценивания деятельности участников. 20 Деловая игра состоит из следующих основных этапов: а.) разработка и подготовка игры; б.) проведение игры; в.) анализ игры и её результатов; г.) последующее описание процесса игры. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАНИИ» 1. Методы обучения и развития личности. 2. Факторы побуждающие активность личности. 3. Инновационное обучение. 4. Традиционное обучение. 5. Понятие развивающего обучения. 6. Понятие учебной задачи. Структура и условия ее формирования. 7. Дискуссионные методы. Технология и эффекты групповой дискуссии. 8. Формы организации дискуссии. Виды. 9. Игровой метод обучения. Виды. 10. Организация и проведение деловых игр. Требования к ведущему и участникам. 11. Конструирование деловых игр. Этапы проведения деловых игр. Ожидаемая эффективность. 12. Понятие ролевой игры. Структура ролевой игры. 13. Этапы проведения ролевой игры. Специфика ролевой игры. 14. Оргдеятельностные игры. Задачи. Алгоритм проведения. 15. Понятие о методах обучения. Проблема классификации методов обучения. 16. Традиционные методы обучения. 17. Методы активного обучения. Психологическая характеристика. 18. Неимитационные методы активного обучения (общая характеристика). 19. Проблемные методы. Понятие и структура проблемной ситуации. 20. Проблемная ситуация. Уровни проблемности. 21. Особенности продуктивной активности. 22. Групповые методы. Психологические особенности. 23. Метод программированного обучения. Дистанционное обучение. 24. Метод формирования умственных действий по П.Я. Гальперину. 25. Метод мозгового штурма. 26. Метод синектики. 27. Метод дискуссии. 28. Метод анализа конкретных ситуаций. 29. Имитационные методы обучения. Неигровые. Психологическая характеристика. 30. Игровые имитационные методы обучения. Психологическая характеристика. 31. Деловые игры. Психологическая характеристика. 32. Метод позиционного обучения. 33. Понятие творчества и креативность. 34. Использование активных методов в режиме интерактивного обучения. Критериями экзаменационной оценки, являются следующие характеристики ответа: - полнота, т.е. соответствие ответа заданию - глубина, т.е. соответствие изученным теоретическим или практическим источникам - осознанность – умение пользоваться полученной информацией, нахождение логических связей между различными частями изучаемого материала, выделение основных, «узловых точек» этого материала. - логичность – последовательность изложения материала, соответствие сделанных выводов приведенным доказательствам и т.д. - умение поддержать дискуссию, поддерживать обсуждение проблемы, умение задать грамотно сформулированный вопрос и т.д. Оценка«Отлично» ставится в том случае если: в ответе полно и правильно излагаются изученные теории, концепции и т. д.; выдвинутые положения аргументированы и иллюстрированы примерами; в изложении различных подходов к проблеме использован аналитический подход. Если выдвигается своя точка зрения, то она аргументирована и обоснована; материал изложен в определенной логической последовательности, хорошим русским языком с использованием современной научной терминологии; выводы содержательны и соответствуют вышеизложенному студентом материалу; ответ самостоятельный. Оценка «Хорошо» ставится в том случае если: ответ полный и правильный; положения выдвигаемые студентом подтверждены примерами; в изложении студента представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно аргументировано; отсутствует собственная точка зрения или она недостаточно обоснована; незначительно нарушена логическая последовательность в изложении материала; выводы краткие; допущенные несущественные ошибки, исправленные по требованию преподавателя. Оценка «Удовлетворительно» ставится в том случае, если: выдвигаемые положения недостаточно обоснованы и проиллюстрированы; изложение носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; обнаруживается недостаточное знание базовых понятий; логическая схема ответа неудовлетворительна; слабое знание и использование научной терминологии. Оценка «Неудовлетворительно» ставится, если: студент не понимает содержание изложенного теоретического материала; не может дать научное обоснование проблемы; отсутствуют выводы или они носят поверхностный характер; не знает основных научных терминов излагаемого материала; преобладает не научная, а бытовая лексика; существенные ошибки в изложении не могут быть исправлены с помощью наводящих вопросов преподавателя. При зачёте отметка «зачтено» выставляется в том случае, если ответ удовлетворяет требованиям оценки «удовлетворительно». ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов-на-Дону, 2002. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1996. 5. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986. 6. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. М., 1999. 8. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1987.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. М., 1989. 2. Ахметов М.К. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985. 3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. 4. Белоусова А.К.Инновационное обучение. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1999. 5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 2003. 6. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов. //Вопр. психол.-1994.- №3. 7. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В Петрусинского. М., 1991. 8. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003. 9. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991. 10. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. 11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред Смирного С.А. М. “Академия”, 1998 12. Пономарев Я.А. Психология творения. М.; Воронеж, 1999. 13. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой и др.-М.1998. 14. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991. 15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995. 16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. 17. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 9-45. 18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р/Д., 1995. С. 362-371. 19. Стоунс Э. Психопедагогика. М., 1984. 20. Шмелёва И.А. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге 21 века // Прикладная психология. -1999.- №1.
|
