Оценочная шкала профессиональных умений для педагогического общения воспитателя с детьми

(составлена по Е.А. Панько)

 

 

Показатель	Степень выраженности в баллах
1. Легко и быстро устанавливает контакт с детьми в процессе дидактического общения (на занятиях) 2. Легко и быстро устанавливает контакт в про­цессе личностного общения 3. Чуткость и отзывчивость, способность к сопе­реживанию 4. Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества 5. Умение понять конкретного ребенка 6. Умение проявить педагогический такт 7. Внимание ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности

 

Продолжение

 

 

Показатель	Степень выраженности в баллах
8. Умение управлять своим поведением, психо­логическим состоянием, проявлять терпимость, со­хранять спокойствие и разум в ситуациях, вызыва­ющих раздражение 9. Умение регулировать отношения в группе, раз­решать и предотвращать детские конфликты 10. Гибкость в общении 11. Владение речью 12. Эмоциональная устойчивость 13. Умение использовать игру как средство обще­ния с детьми 14. Владение мимикой и пантомимикой 15. Умение использовать искусство как средство общения 16. Умение применять шутку, юмор в общении 17. Умение создавать в общении атмосферу дове­рия, сотрудничества, сотворчества 18. Умение верно оценить, проанализировать свое общение с детьми

Педагогическая диагностика экспертной оценки реализации образовательных программ

Современная система дошкольного образования развивается как вариативная, что проявляется в возможности выбора образователь­ных программ и педагогических технологий воспитания и обуче­ния дошкольников. Большинство современных образовательных программ для детского сада содержат показатели, примерные уровни (высокий, средний, низкий) освоения детьми образовательного содержания. Это позволяет применять метод экспертных оценок для контроля успешности реализации образовательных программ, оценивать, как работает педагог, насколько эффективны приме­няемые им технологии и методические приемы.

Использование педагогической диагностики воспитателем обес­печивает обратную связь, дает возможность конструировать обра­зовательный процесс, исходя из реального уровня развития детей, успешности освоения каждым ребенком того или иного раздела программы. Только на основе педагогической диагностики можно определить цели, спрогнозированные в зоне потенциального раз­вития ребенка. Без этого, как подчеркивает М. М. Поташник, нельзя перейти к показателям качества образования.

 

В основе методики педагогической диагностики лежит вариа­тивный набор игровых тестовых заданий разной сложности, позво­ляющих выявить успешность ребенка, уровень освоения им обра­зовательного содержания. Игровой характер заданий, игровые пер­сонажи, ставящие ребенка в проблемную ситуацию, которая тре­бует использования осваиваемого социального опыта, снимает эмо­циональную напряженность: ребенок может испытывать ее, чув­ствуя, что его проверяют. Тестовые задания естественно включа­ются в режимные процессы (утренний и вечерний отрезок време­ни, прогулка, часть занятия и т.д.), не нарушая обычного режима жизни детей в группе.

Конкретное содержание и методика тестового задания опреде­ляются содержанием конкретной образовательной программы.

Пример.

Образовательная программа «Детство». Раздел «Ребенок по­знает предметный мир». Средний дошкольный возраст

Тестовое диагностическое задание для выявления уровня сформированности родового понятия «игрушки»

Материал. Дидактическое пособие: интеллектуальный тренажер «Игровизор», состоящий из картонной основы и прозрачной плас­тиковой поверхности. В пособие можно вставлять карточку с тес­товым заданием, выполнять задание с помощью фломастера (ри­совать на прозрачном пластике). На листе с тестовым заданием изображен игровой персонаж Почемучка, перед которым разло­жены шесть предметных картинок: кукла, мишка, машина, юла, мяч, детская книжка с яркими картинками.

Методика диагностики. Используя «Игровизор», ребенку пред­лагают помочь Почемучке найти лишнюю картинку и зачеркнуть ее фломастером, а затем объяснить, почему он считает, что имен­но эта картинка лишняя.

Уровни освоения программного содержания:

высокий — быстро и правильно выполняет задание, выделяя на­значение как существенный признак родового понятия; ясно и понятно объясняет логику действий, используя речь-доказательство;

средний — правильно выполняет задание, выделяя существен­ный признак родового понятия, затрудняется в объяснении, рече­вом оформлении мысли;

низкий — правильно выполняет задание, но не может объяс­нить логику действий без помощи взрослого (требуются уточняю­щие, наводящие вопросы); владеет понятием на уровне перечис­ления объектов.

Обобщая результаты педагогической диагностики, можно нагляд­но представить данные экспертной оценки контрольных срезов в течение учебного года с помощью схем, диаграмм (рис. 2—4).

Начало учебного года Середина учебного года Конец учебного года

Условные обозначения:

1 - низкий уровень; 2 - средний уровень; 3 - высокий уровень

Р1

Рис. 2. Динамика развития представлений о предметном мире в средней группе

Начало учебного года Середина учебного года Конец учебного года

Условные обозначения:

Р1 - низкий уровень; Р2 - средний уровень; РЗ - высокий уровень

Рис. 3. Динамика ручной умелости детей старшей группы

Педагогическая диагностика не должна быть трудоемкой, тре­бующей длительного исследования, методов лабораторного экс­перимента. С этих позиций весьма информативна и проста по тех­нологии методика определения психомоторного развития дошколь­ников Н.Озерецкого и М.Гуревича.

«Скатай шарики» — тестовое задание для оценки моторики паль­цев рук ребенка пяти лет.

Методика диагностики. Вытянув вперед руку, ребенок должен скатать шарик из папиросной бумаги размером 5x5 см. Помогать другой рукой не разрешается. Норма: 15 с для ведущей руки, 20 с — для другой.

Педагогическая диагностика дает возможность выявить готов­ность детей к обучению в школе.

Для выявления степени школьной зрелости широко использует­ся тест А. Керна в модификации И. Ирасека. Тест содержит три задания: рисунок мужской фигуры по представлению; графиче­ское копирование фразы «ОН ЕЛ СУП», написанной печатными буквами; копирование конфигурации из 10 точек, расположенных друг от друга на расстоянии 1 см следующим образом: по 3 точки в ряд друг под другом в 3 ряда и 1 точка снизу посередине.

Оценка результатов производится в баллах.

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл — рисунок выполнен синтетическим способом, у нари­
сованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с туло­
вищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище).
На голове нарисованы волосы (возможны шапка или шляпа), уши,
на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются кис­
тью руки с пятью пальцами. Переданы признаки мужской одежды.

2 б а л л а — выполнены все требования, названные выше, кро­
ме синтетического способа изображения. Возможно отсутствие трех
частей тела: шеи, волос, одного пальца руки, но не должна отсут­
ствовать какая-либо часть лица.

3 балла — у фигуры на рисунке должны быть голова, тулови­
ще, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями. На рисунке
отсутствуют: уши, волосы, пальцы на руках, ступни ног, одежда.

4 балла — примитивный рисунок головы с туловищем. Ко­
нечности изображены одной линией.

5 баллов— каракули, ясное изображение туловища и конеч­
ностей отсутствуют.

Задание 2. Графическое копирование фразы.

1 б ал л — фразу можно прочитать: буквы образуют три слова;
величина букв не более чем в 2 раза превышает образец. Написан­
ные слова отклонены от прямой линии на угол не более 30 граду­
сов.

2 балла — фразу можно прочитать; величина букв близка к
образцу, их прямота не обязательна.

3 б ал л а — буквы разделены на две группы, можно прочитать
хотя бы четыре буквы.

4 балла — с образцом схожи хотя бы две буквы.

5 баллов —каракули.

Задание 3. Копирование группы точек.

1 б а л л — точное воспроизведение образца. Одна точка может
выходить за рамки столбика или строки. Уменьшение образца до­
пускается не более чем в 1,5 раза.

2 балла — количество и расположение точек соответствует
образцу. Можно опустить три точки и нарушить ширину пробела
между строчками или столбиками.

3 б а л л а — похоже на образец; высота и ширина отличаются от
образца не более чем в 2 раза. Точек не должно быть больше 20 или
меньше 7. Возможны некоторые перестановки в их расположении.

4 балла— рисунок сделан из точек, но не соответствует об­
разцу. Другие изображения, например линии, на рисунке не дол­
жны присутствовать.

5 баллов— каракули.

Дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данно­го теста 3 — 5 баллов, считаются школьно-зрелыми, 6 — 9 баллов — среднезрелыми, более 10 баллов — незрелыми.

Несложные по технологии проведения и обработке данных за­дания, позволяющие определять уровень подготовки к школьному обучению по математике, развитию речи, ознакомлению с окру­жающим, можно найти в книге «Диагностика готовности детей к обучению в школе» / Сост. Ю.А.Дмитриев. — М., 1994.