МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ 2 страницаОщущение начинает развиваться сразу после рождения ребенка, а потому спустя некоторое время после рождения ребенок начинает реагировать на различные раздражители: температура окружающей среды, вкус, тактильность, обоняние, а чуть позднее – зрение и слух. Следует отметить, что уровень развития ощущений у различных людей неодинаков. Это во многом объясняется генетическими особенностями человека. Тем не менее, ощущения в известных пределах можно развивать. Развитие ощущений осуществляется методом постоянных тренировок. Именно благодаря возможности развития ощущений, происходит, например, обучение детей музыке или рисованию. Понятия «ощущение» и «восприятие» взаимосвязаны между собой, однако между ними существуют и коренные различия. Когда мы говорим об ощущениях, то имеем в виду, что суть этих процессов заключается в отражении лишь отдельных свойств предметов или явлений окружающего мира, не выходящих за пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций, и все, чтобы человек не воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов. А потому восприятие – это отражение в сознании целостных образов предметов или явлений окружающего мира, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность. Классификация основных видов восприятия осуществляется следующим образом: по основной модальности – зрительные восприятия, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые. По форме существования материи – восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Большое значение среди индивидуальных различий восприятия играют различия в наблюдательности, т.е., в умении подмечать в предметах и явлениях то, что малозаметно и не бросается в глаза, но что существенно или характерно с какой-либо точки зрения. Поскольку наблюдательность, как и восприятие в целом, не являются врожденной характеристикой, следовательно они развиваются с раннего детства в процессе обучения и игры. При этом развитие восприятия проходит несколько этапов. Важнейшим условием развития восприятия является труд и различные формы познавательной предметной деятельности. Благодаря высокому уровню развития нашей психики, мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Однако память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Что касается вопроса классификации памяти, то в настоящее время принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1)по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. 2)по характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную. 3)по продолжительности закрепления и сохранения материала – на кратковременную, долговременную и оперативную. Как известно, существуют индивидуальные различия в памяти у разных людей. Это могут быть различия в продуктивности запоминания, или различия так называемых типов памяти. Хорошо развитая память – залог эффективной деятельности человека. Однако, само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти содействует рационализация умственной и практической деятельности: планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, критическое отношение к своей деятельности, специальные тренировки. Роль внимания в процессе познания чрезвычайно велика, поскольку представляет собой психологический феномен. Речь идет об направленности и сосредоточенности сознания на каком-либо объекте. При этом направленность сознания может осуществляться при помощи волевого действия и заранее поставленной задачи (произвольное внимание), и без участия воли и заранее поставленной задачи (непроизвольное внимание), а также в виде комплекса действий (произвольного и непроизвольного внимания, т.е. послепроизвольного внимания). Важность этого процесса обусловлена тем, что любая деятельность человека, в том числе и познавательная, невозможна без внимания. Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение и отвлекаемость. Внимание, как и другие психические процессы, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания, и лишь ко второму году жизни начинает развиваться произвольное внимание. Развитию высокого уровня и качества внимания (т.е. его свойств), способствует направленная деятельность: учеба, игра, специальные тренировки. Ощущение и восприятие дают нам знание единичного – отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того, чтобы человек мог нормально жить и трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. А способность находить связи и отношения между предметами и явлениями реального мира позволяют человеку полноценно жить и выполнять любую деятельность. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, и его суть состоит в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Необходимо знать, что мышление как психический процесс характеризуется особенностью протекания, формами мышления (понятие, суждение, умозаключение), и мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация). Кроме того, мышление неразрывно связано с речью. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное. Основные виды мышления характеризуются степенью новизны (репродуктивное и продуктивное), степенью развернутости (дискурсивное и интуитивное), различаются по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое), а также по характеру (теоретическое и практическое). Развитие мышления носит этапный характер. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени у него развивается мышление, тем больше он использует при этом мыслительные операции. Развитие мышления у взрослых осуществляется с помощью различных видов деятельности, а также при помощи упражнений в решении различного рода задач. Более подробно узнать о методах развития психических познавательных процессов возможно, изучив предлагаемую литературу и раздел «Психические процессы личности».
Литература: 1. Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 1992. 2. Андреев О.А., Хромов Н.Л. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992. 3. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, 1990. 4. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М., 1990. 5. Годфруа. Что такое психология. М., 1994. 6. Гомезо Т.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1994. 7. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. С., 1990. 8. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. 9. Общая психология. Под редакцией Маклакова А.Г. СПб., 2000. 10. Психологический словарь. М., 1994.
Семинарское занятие №7 по теме: «Эмоционально-волевые явления и психические состояния в деятельности юриста»
Время 2 часа.
Учебные вопросы: 1. Роль эмоций в жизни человека. 2. Эмоции и чувства в следственной практике.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить раздел «Эмоции». 2. Подготовить сообщения на темы: · Как рассматривалась проблема эмоций в ХУ111 – Х1Х вв.? · Эмоции и преступления. 3. Выполнить упражнение в тетрадях-практикумах к теме №6: (фотографии с изображением людей, для характеристики их эмоционального состояния по выражению лица).
Вопросы для самопроверки: 1. Как соотносятся понятия «эмоции» и «чувства»? 2. Каковы основные характеристики эмоций? 3. Назовите основные виды эмоций. 4. Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в формировании эмоций? 5. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения. 6. Какую роль в жизни человека играют разные виды эмоций? 7. Что такое эмоциональность?
Методические рекомендации: При подготовке к занятию необходимо понимание того, что, познавая действительность, человек, так или иначе, относится к предметам или явлениям, окружающим его, при этом одни явления действительности его радуют, другие огорчают, одни вызывают восхищение, другие возмущают и т.д. Радость, печаль, возмущение, гнев и др. – все это различные виды субъективного отношения человека к действительности, называемые эмоциями. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда вообще незаметны. Чувства, напротив, внешне весьма заметны. Они являются продуктом культурно-исторического развития человека, в жизни и деятельности выполняют мотивирующую роль. Однако, говоря о переживании человека, употребляют два термина – «чувства» и «эмоции». В широком смысле слова - это синонимы. В узком – под эмоциями понимают переживания отношений, возникшие в данный момент. Эмоции обычно носят ситуативный характер, и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением или неудовлетворением потребности в данный момент. Эмоции существенно влияют на ход деятельности человека, и выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности и обусловливают ее динамику. Чувства возникают как обобщение многих эмоций, направленных на определенный объект. Чувства влияют в свою очередь на эмоции. Чувства и эмоции играют чрезвычайно важную роль в деятельности и во всем поведении человека. Необходимо также знать, что следственная деятельность особенно насыщена эмоциональными проявлениями, и в значительной мере связана с межличностным взаимодействием, одним из факторов которого являются эмоции и чувства людей. Расследование же преступлений невозможно без учета и оценки влияния эмоций на поведение человека. Такое проявление эмоций, как сильное душевное волнение, требует профессионального диагностирования, поскольку оно является в ряде случаев квалифицирующим признаком состава преступления или обстоятельством, смягчающим ответственность. Следователю необходимо регулировать и свою собственную эмоциональную сферу, ибо его деятельность отличается большими эмоциональными перегрузками, связанными с ответственностью принимаемых решений, дефицитом информации, времени, противодействием отдельных лиц. Кроме того, необходимо понимать, что эмоции и чувства являются мощным средством психического воздействия, и утрата эмоциональной отзывчивости является симптомом профессиональной деформации юриста. В то же время, юрист должен уметь контролировать свои эмоции, не допуская их диффузии, когда эмоции становятся фактором дезорганизации сознания, начинают препятствовать объективному и всестороннему расследованию преступления, логическому построению системы доказательств.
Литература. 1. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т.-Т.1-Л. Изд-во ЛГУ, 1974. 2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. 3. Изард К.Э. Психология эмоций. -СПб.: Питер, 1999. 4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 1999. 6. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. – М.: Наука, 1981. 7. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / Сб. статей. Вып.6. – М.: Прогресс, 1978.
Практическое занятие № 8 по теме: «Психология профессионального общения юриста»
Время 4 часа.
Учебные вопросы: 1. Роль восприятия в процессе общения. 2. Общение как взаимодействие и как коммуникация. 3. Успех профессионального общения.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить раздел «Психология общения». 2. Подготовить сообщение на темы: · Общение – основа человеческого бытия. · Культура профессионального общения юриста. · Особенности национальной этики в процессе общения.
Вопросы для самопроверки: 1. Что такое общение? Какова основа общения? 2. В чем заключается задача делового общения? 3. Какие формы общения вам известны? 4. Какие виды межличностного общения вы знаете? 5. Какие правила надо соблюдать в диалогическом общении? 6. Назовите функции общения. 7. Какие виды общения вам известны? 8. Что оказывает влияние на первое впечатление человека? 9. Какие факторы встречаются при восприятии человека человеком? 10. Какие типичные искажения при восприятии вы знаете? 11. Какие психологические механизмы восприятия вам известны? 12. Какие виды атрибуции вам известны? 13. Покажите на собственных примерах, как «работают» виды атрибуции. 14. С какими закономерностями и ошибками атрибуции вы сталкивались в повседневной жизни? 15. Что входит в понятие «перцептивная сторона общения»? 16. Какие формы взаимодействия являются наиболее распространенными? 17. Почему эффективность общения связывают с коммуникативной стороной? 18. Какие коммуникативные барьеры вам известны? 19. Какова роль невербального общения? 20. Назовите виды невербальных средств общения. 21. Раскройте сущность рефлексивного слушания. 22. Для чего нужны «техники общения»?
Методические рекомендации: Подготовка к ответу на первый вопрос предполагает обращение внимания на то, с чего начинается общение. Конечно же, с наблюдения за собеседником, его внешностью, голосом, манерой поведения. Психологи по этому поводу говорят, что происходит восприятие одним человеком другого. Эффективное общение невозможно без правильного восприятия, оценки и взаимопонимания партнеров. Вот почему важной стороной общения является перцептивная сторона. Термин «социальная перцепция» (социальное восприятие) впервые был введен американским психологом Дж. Брунером в 1947 г. Он обратил внимание на то, что наряду с индивидуальными различиями существуют общие социально-психологические механизмы восприятия. На восприятие и оценку людьми друг друга влияют различные факторы. Следует обратить внимание на характеристику основных факторов – факторы превосходства, факторы привлекательности, и их особенности. Кроме того, следует помнить, что в процессе восприятия возникают искажения, так называемые эффекты: эффект ореола, эффект проекции, эффект первичности и новизны, эффект упреждения и т.д. Ответ на второй вопрос предполагает знание и понимание особенностей интерактивной и коммуникативной сторон общения. Интерактивная сторона связана с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности, при этом действие является основным содержанием общения. Коммуникативная же сторона общения проявляется во взаимном обмене информацией между собеседниками, передаче и приеме знаний, мнений и чувств. Обратите внимание, что информация в общении не просто передается партнерами, а именно обменивается. Обмен информацией между участниками общения осуществляется как на вербальном (речевом), так и на невербальном (неречевом) уровне. Эффективность общения чаще всего связывают с коммуникативной стороной. При этом важно, чтобы передаваемая информация была правильно понята. Умение точно выражать свои мысли и умение слушать являются основными составляющими коммуникативной стороны общения. Во многих ситуациях общения, в результате неправильного восприятия собеседника, на пути передачи информации возникают коммуникативные барьеры, которые подразделяются на барьеры непонимания, барьеры социально-культурного различия и барьеры отношения. Подготовка к третьему вопросу предполагает изучение психологических особенностей делового общения. Следует знать, что эффективность и успешность делового общения во многом зависит от умения слушать и слышать собеседника. Эффективное слушание способствует пониманию обсуждаемой проблемы и приводит к ее решению. Выделяют два вида эффективного слушания: нерефлексивное и рефлексивное. Кроме того, в психологии существует множество приемов повышения эффективности общения, которые принято называть техниками общения. Основными приемами считаются: «имя собственное», «золотые слова», «зеркало отношений», «терпеливый слушатель». На эффективность общения также влияет выбор языковых средств общения. Важно помнить, что в профессиональном общении важно все, что вы говорите, и как.
Литература 1. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. – М.: Дело, 2001. 2. Браин И. Культура делового общения. – Минск: ИП Экоэкспертиза, 2000. 3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.: М., 1999. 4. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – М.: Смысл, 1999. 5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. 6. Маркачева Т.Б., Ножин Е.А. Деловое общение: практические рекомендации. – М.: РАГС, 1997. 7. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. 8. Немов Р.С. Психология. М., 1994. 9. Опалев А.В. Умение общаться с людьми. – М.: ЮНИТИ, 1996. 10. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: 1999. 11. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 1990. 12. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос, 2001. 13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. 14. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – Учебник. М.: ACADEMA, 2002.
Практическое занятие №9 по теме: «Основы криминальной психологии. Психология личности преступника. Психология преступных групп».
Время 2 часа.
Учебные вопросы: 1. Психологическое наблюдение за группой. 2. Социометрический метод исследования.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить раздел «Психология малой группы». 2. Составить план наблюдения за групповой деятельностью. 3. Иметь при себе линейку, цветные карандаши, калькулятор.
Вопросы для самопроверки: 1. Что называют «малой группой»? 2. Чем отличается группа формальная, от неформальной группы? 3. Что такое референтная группа и индифферентная? 4. Чем характеризуются динамические процессы в малой группе? 5. Что такое конформизм? 6. Чем отличаются понятия «лидер» и «руководитель»? 7. Назовите стили лидерства. 8. Что влияет на эффективность групповой деятельности? 9. Назовите стадии и уровни развития коллектива. 10. Групповые нормы взаимодействий и взаимоотношений в группах и коллективах. 11. Конфликты и служебные интриги: – в чем их суть? Причины?
Методические рекомендации: При подготовке к практическому занятию курсанту следует тщательно изучить теоретический материал по теме «Социально-психологические явления в группах и коллективах». Необходимо обратить внимание на общую характеристику малой группы и ее структуру: образование малой группы, определение ее границ, состава, композиции и т.д. Кроме того, следует обратить внимание на процессы, которые происходят в жизни группы. Рассмотрение этих процессов важно с двух точек зрения: во-первых, необходимо выяснить, как общие закономерности общения и взаимодействия реализуются именно в малой группе, потому что здесь создается конкретная «ткань» коммуникативных, интерактивных и перцептивных процессов; во-вторых, нужно показать, каков механизм, посредством которого малая группа «доводит» до личности всю систему общественных влияний, в частности, содержание ценностей, норм, установок, которые формируются и в больших группах. Вместе с тем важно знать и «обратное» движение, т.е., каким образом активность личности в группе реализует усвоенные влияния и осуществляет определенную «отдачу». Следует также обратить внимание и на то, как развивается группа, какие этапы она проходит в своем развитии, как модифицируются на каждом из этапов различные групповые процессы. Следует понимать феномен конформизма, и отличать это понятие от конформного поведения, обозначающего чисто психологическую характеристику позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру «подчинения» индивида групповому давлению. При характеристике динамических процессов в малых группах возникает вопрос о том, как группа организуется, кто берет на себя функции ее организации, каков психологический «рисунок» деятельности по управлению группой. Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии. В этой связи очень важно развести понятия «лидер» и «руководитель». Наконец, необходимо обратить внимание на то, что все динамические процессы, происходящие в малой группе, обеспечивают определенным образом эффективность групповой деятельности. Логично этот вопрос рассматривать как составную часть проблемы групповой динамики. При этом, необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность групповой деятельности. При подготовке ко второму вопросу необходимо знать, что социометрия – это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
Литература: 1. Андреева Г.М. – Социальная психология. – МГУ, 1980. 2. Парыгин Б.Д. – Социальная психология. – СПб., 1999. 3. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. – М.: Педагогика, 1981. 4. Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: Изд-во МГУ, 1982. 5. Социально-психологический словарь. М., 1999. 6. Шестаков А.Г. психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР. Часть 1 и 11. – Л.: ВПУ МВД СССР, 1990. 7. Энциклопедия психологических тестов. – Изд-во Москва, 1997.
Семинарское занятие № 10 на тему: «Психологические особенности личности следователя и следственной деятельности. Психологические аспекты взаимодействия участников уголовного процесса»
Время 2 часа.
Учебные вопросы: 1. Психологические особенности деятельности юриста. 2. Профессиограмма следователя.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить разделы «Деятельность в психологии». 2. Подготовить сообщения на темы: · Познавательно - удостоверительная деятельность следователя; · Коммуникативная деятельность следователя; · Роль профессиональной интуиции в процессе расследования. 3. Составить перечень профессионально-важных качеств следователя.
Вопросы для самопроверки: 1. Что такое деятельность? 2. Охарактеризуйте понятия «побудительные причины деятельности» и «цели деятельности». 3. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности. 4. Что вы знаете об игре как деятельности ребенка? Какие виды игры вы знаете? 5. Охарактеризуйте структуру деятельности. 6. Назовите основные характеристики действий. 7. В чем состоит значение потребностей для живых организмов? 8. Что вы знаете о мотивах деятельности? 9. В чем особенности совместной деятельности? 10. Чем характеризуется деятельность следователя? 11. В чем проявляется познавательная деятельность следователя? 12. Какое значение в профессиональной деятельности следователя играет его коммуникативная компетентность? 13. Совместимы ли понятия «эмпатия» и «следователь»? В какой степени?
Методические рекомендации: При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на то, что целью следственной деятельности является правовая охрана основных социальных ценностей общества, установление истины при расследовании правонарушений, предание виновных суду. Поэтому, профессионально-психологические особенности личности следователя обусловлены социально-политическими, нравственными и психологическими особенностями следственной деятельности. Деятельность же следователя характеризуется: 1)процессуальной регламентированностью средств и сроков следствия, высокой формализованностью социально-ролевой функции следователя; 2)познавательно-поисковой направленностью; 3)оперативностью (практические результаты одного действия предопределяют выбор другого действия); 4)направленностью на преодоление возможного противодействия заинтересованных лиц; 5)наличием властных полномочий, широкой социальной коммуникативностью, повышенной единоличной ответственностью за принимаемые решения. Вместе с тем, наличие властных полномочий, являющихся одним из самых существенных психологических факторов межличностного взаимодействия следователя с другими участниками уголовного процесса, могут создавать иллюзию обвинительной направленности деятельности следователя. Однако, функция следователя не обвинение и не защита, а поиск истины в процессе расследования посредством полного, объективного и всестороннего исследования обстоятельств дела. Справедливость, объективность, избежание обвинительного уклона, неукоснительная реализация закона – основные требования к следственной деятельности. Для деятельности следователя существенны также общие особенности организации его сознания, такие, как объем, устойчивость, переключаемость и распределенность внимания, уравновешенность аналитической и синтетической сторон восприятия и мышления, высокий энергетический уровень активности. Весьма существенно оптимальное соотношение ума и воли следователя – познавательных и энергетических способностей. При подготовке ко второму вопросу следует обратить внимание на характерологические качества следователя, которые необходимы для реализации профессиональной деятельности. Первостепенную значимость имеют интеллектуальные, волевые и коммуникативные качества. Однако, они должны сочетаться с рядом других профессионально характерологических качеств. Среди них большое значение имеет система ценностной ориентации следователя, его социальная, нравственная позиции, высокоразвитое чувство гражданского и служебного долга, способность последовательно и целеустремленно реализовывать государственные интересы, не поддаваясь ситуативным воздействиям, преодолевая межличностные и внутриличностные конфликты на основе положительной социальной мотивации. Непримиримая борьба со злом, беззаконием и социальной несправедливостью, решительность, гражданское мужество, стойкость и целеустремленность – таковы важнейшие личностные качества, необходимые человеку, выбравшему профессию следователя. Повышение качества труда следователя невозможно без учета его индивидуальных особенностей и соответствия личностных качеств объективным требованиям данной профессии. А потому деятельность следователя включает в себя следующие стороны: социальную, поисковую, реконструктивную, коммуникативную, организационную и удостоверительную.
Литература: 1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2009. 2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М.: Юристъ, 1996. 3. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. 4. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТИ, 2001. 5. Немов Р.С. Психология. М., 1994. 6. Опалев А.В. Умение общаться с людьми. – М.: ЮНИТИ, 1996. 7. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: 1999. 8. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 1990. 9. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос, 2001. 10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
Практическое занятие №11 по теме «Психологические особенности следственных действий»
Время 4 часа.
Учебные вопросы: 1. Психологические особенности формирования показаний.
|
