ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАЦИИ В ТИФЛОПСИХОЛОГИИ. Дефект — это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.

Дефект — это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.

По своему происхождению дефекты делятся- на две большие группы — врожденные и приобретенные. -

Врожденные и приобретенные дефекты зрения (заболе­вания прозрачных и преломляющих сред, сетчатки, зри­тельного нерва, поражения зрительных зон мозга и т. д.) относятся к первичным соматическим дефектам. Эти ано­малии в свою очередь вызывают вторичные функциональ­ные отклонения (снижение остроты зрения, сужение или выпадение частей поля зрения, нарушения свето- и цветов ощущения), которые оказывают отрицательное влияние на развитие ряда психических процессов: ощущений, восприя­тий, представлений и т. д. Таким образом, вторичные де­фекты представляют собой целую цепь отклонений, в кото­рой один функциональный дефект (например, унижение остроты зрения) влечет за собой другой (отклонения в про/ цессе восприятия), а это приводит к нарушениям в области представлений и т. д.

Отсюда следует, что между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики имеются сложные струк­турные и функциональные связи: отклонения образуют не только длинные цепи последовательно возникающих пси­хических дефектов, их определенную иерархию, но и взаи­модействуют между собой.

Впервые сущность дефекта и его влияние на аномаль­ное развитие были проанализированы Л. С. Выготским. Он показал структуру дефекта, соотношение первичных и вто­ричных дефектов, неоднозначность влияния разных сома­тических дефектов на развитие различных структурных компонентов психики аномальных детей.

Одновременно Л. С. Выготским было выдвинуто поло­жение, согласно которому задачей педагогики является компенсация вторичных дефектов, причем, главным обра­зом доразвитие высших психических функций, поскольку компенсация в области элементарных функций, по мнению Л. С. Выготского, возможна была бы только при устра­нении соматического дефекта. Такой взгляд на структуру дефекта и область, в которой возможно педагогическое вмешательство, закрепился в дефектологии и повлек за собой противопоставление первичного и вторичных дефек­тов и ограничение функций педагога и психолога.

Однако противопоставление первичного и вторичных дефектов и ориентация педагога и психолога на преодоле­ние только последних себя не оправдало.

Задачей коррекционно-компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклоне­ний и на вызвавший их соматический дефект.

Любой дефект, т. е. физический или психический недо­статок, следствием которого является нарушение нормаль­ного развития, с неизбежностью приводит к автоматичес­кому включению биологических компенсаторных функций организма. В этом смысле компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определенных функ­ций. В павловском понимании компенсация является фи­зиологической мерой организма в ответ на какое-либо на­рушение его функций.

Но компенсаторное приспособление при наличии таких тяжелых дефектов, как слепота или слабовидение, не мо­жет быть достаточно полным, восстанавливающим нор­мальную жизнедеятельность человека без вмешательства извне. Компенсация слепоты и слабовидения — явление биосоциальное, синтез действия биологических и социаль­ных факторов.

Проблема компенсации дефектов зрения и обусловлен­ных ими отклонений в психическом развитии является клю­чевой для психологии слепых и слабовидящих. Данное по­ложение вытекает из основной задачи, стоящей перед тиф-лопсихологией, — необходимости выявления основных зако­номерностей развития психики при сужении сенсорной сфе­ры и теоретического обоснования средств и кратчайших путей для формирования полноценной личности.

Компенсацию дефектов зрения и их последствий в са­мом широком значении, исходя из задачи всестороннего развития личности слепых и слабовидящих, стоящей перед специальной школой, следует рассматривать как возмеще­ние, преодоление тех отклонений в психическом развитии, которые провоцируются патологией зрения, как процесс перестройки психики и адаптации (у поздно ослепших — реадаптации) к новым условиям жизни.

Следует также иметь в виду, что дефект зрения неод­нозначно влияет на отдельные структурные компоненты личности. Но на такие ведущие личностные свойства, на­пример мировоззрение, моральные черты характера и др., слепота и слабовидение и связанные с ними вторичные от­клонения влияния оказать не могут.

Практика воспитания и обучения аномальных детей по­казывает, что ранняя педагогическая коррекция позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта и, следовательно, облегчить и ус­корить процесс социальной адаптации.

Ё основе сложного механизма компенсации лежит при способление организма, регулируемое центральной нервной системой. Она заключается в восстановлении или замеще­нии нарушенных или утраченных функций организма неза­висимо от того, где находится повреждение.

Чем тяжелее дефект, тем большее количество систем организма включается в процесс компенсации. Наиболее сложные функциональные перестройки наблюдаются при нарушениях центральной нервной системы, в том числе и анализаторов. Таким образом, от тяжести дефекта и зави­сит степень сложности механизмов компенсаторных яв­лений.

Материальным субстратом компенсации является цент-ральная нервная система, а формирование ее механизмов подчинено законам высшей нервной деятельности. Совре­менная теория компенсации рассматривает эти явления в свете рефлекторной теории И. П. Павлова. Эта теория, ба­зирующаяся на трех основных принципах — причинности (детерминизма), единства анализа и синтеза и структурино-сти, является естественнонаучной основой тифлопсихологии.

Тот факт, что организм функционирует как единое це­лое, весьма важен для объяснения компенсации дефектов. Именно благодаря динамической системности высшей нерв­ной деятельности выпадение или частичное нарушение функций того или иного анализатора не вызывает ничем не возместимых потерь. Взамен утраченного способа обра­зования временных нервных связей в нервной системе про­торяются новые, обходные пути, формируются новые услов-норефлекторные нервные связи, восстанавливающие нару­шившееся равновесие во взаимоотношениях организма и среды.

Изменение внутрицентральных отношений сразу после потери зрения носит обычно патологический характер, что может проявляться, например, в ослаблении возбудитель­ного и тормозного процессов, приводящем к неадекватно­сти поведения — повышенной раздражительности, эффек­тивности или, напротив, апатичности/Однако со временем эти патологические явления исчезают.

Исследования выдающегося советского физиолога П. К. Анохина показали, что рефлекторный характер воз­никновения и протекания компенсаторных перестроек ос­нован на принципах, общих для возмещения любого де­фекта.

По мнению П, К. Анохина, компенсация является частным и особым случаем рефлекторной деятельности цент­ральной нервной системы и потому, подчиняясь общим принципам, предложенным И. П. Павловым, в то же время имеет свою специфику.

Независимо от характера и локализации дефекта ком­пенсаторное приспособление осуществляется по одной и той же схеме и подчиняется следующим принципам:

Ø сигнализации дефекта;

Ø прогрессивной мобилизации компенсаторных механиз­мов;

Ø непрерывного обратного афферентирования компенса­торных приспособлений (принцип обратной связи);

Ø санкционирующей афферентации;

Ø относительной устойчивости компенсаторных приспособ­лений.

Выпадение или глубокие нарушения функций зритель­ного анализатора вызывают серьезные изменения внутрицентральных взаимоотношений. У слепых они приводят к некоторому усилению тормозного процесса. Усиление тор­мозного процесса проявляется в снижении скорости выра­ботки условных рефлексов, замедлении выработки диффе-ренцировок и переделки сигнальных значений условных раздражителей на противоположные. Снижение скорости этих процессов находится в зависимости от степени нару­шения зрительных функций — у тотально слепых скорость выработки условных рефлексов при прочих равных усло­виях ниже, чем у слабовидящих. Практически это прояв­ляется в том, что для выработки условного рефлекса или дифференцировкн инвалиду по зрению необходимо большее количество подкреплений, чем нормально видящему. О не­котором снижении уровня возбуждения в центральной нервной системе при слепоте также свидетельствует неярко выраженное и более быстрое угасание ориентировочного рефлекса. О наличии сбоев в работе центральной нервной системы говорят и данные электроэнцефалографических ис­следований, показавших, что у слепых в большинстве слу­чаев отсутствует или слабо выражен альфа-ритм, снижен уровень биоэлектрической активности мозга.

В тифлопсихологии существует мнение, что некоторое усиление тормозного процесса не только не препятствует, но и в известной степени способствует деятельности слепых (за счет большей прочности динамических стереотипов).

Говоря о функциональных нарушениях, нельзя не отме­тить происходящих при длительной, особенно врожденной ление осуществляется на основе синтеза биологических и социальных факторов при ведущей роли последних.

Утверждение в этом единстве ведущей роли социального фактора основано на марксистской теории происхождения и развития человека как существа общественного. Именно труд и общение в процессе труда способствовали выделе­нию человека из мира животных и его дальнейшему совер­шенствованию.

Любая из сторон человеческой (психики, хотя и являет­ся продуктом деятельности определенного органа, форми­руется как подлинно человеческая функция в условиях общественно-трудовой деятельности.

Указание К. Маркса на то, что человеческая психика формируется в результате усвоения человеческого опыта в условиях совместной деятельности, относится не только к процессу исторического развития, но и к онтогенезу че­ловека. Сама по себе конституция человека, т. е. его био­логическая организация, еще не определяет его человече-ской сущности.

Для нормального развития психики необходимо усвоение человеческого опыта, которое осуществляется в результате речевого общения, совместной деятельности, ак­тивных и адекватных действий. Слепота и слабовидение создают препятствия для нормального развития психики прежде всего в результате ограничения возможностей общения и способов труда.

Никогда и никакая биологическая функция не сможет компенсировать, восстановить нарушенные дефектом связи человека и общества. И поскольку высшей формой проявления компенсации является становление всесторонне развитой личности, постольку ведущими в преодолении имеющихся отклонений и дальнейшем нормальном разви-тии человеческой психики являются социальные факторы компенсации.

Однако необходимо при этом помнить, что действие социальных факторов при компенсации возможно лишь при опоре на сохранные функции организма и в единстве с биологическими факторами.

Среди социальных факторов, оказывающих влияние на компенсацию нарушенных или утраченных функций, наи­более существенными являются уровень развития общества и социальное положение слепого или слабовидящего условия деятельности индивида и его активность.

Зависимость высших форм компенсации от уровня раз вития общества и общественных отношений отчетливо проявляется при анализе положения слепых при различ ных экономических формациях.

Изменение социального положения позволило слепым и слабовидящим включиться в активную деятельность в различных ее формах, что является основным условием развития компенсаторных функций.

Для включения слепых и слабовидящих в общеполез ный труд существенное значение имеют технические сред стеа компенсации.

Тифлотехнические средства компенсации развиваются в основном в двух направлениях. Это, во-первых, прибо ры, сохраняющие и развивающие нарушенные зрительные функции. К ним относятся различные корригирующие оп тические приспособления: обычные и телескопические очки, контактные линзы и т. п. Во-вторых, приборы, дей ствие которых основано «а использовании сохранных ана лизаторов, при помощи которых слепой или слабовидящий получает преобразованную информацию, поступающую обычных условиях через зрительную систему. Данны приборы заменяют световые и цветовые раздражители раздражителями других модальностей, трансформирую оветовую энергию в звуковую или механическую. Например: приборы, используемые в ориентировочной деятель ности, читающие машины, приспособления для проведени лабораторных работ и т. п. Кроме этого ведутся работ по моделированию периферической части зрительного ана лизатора (электронного глаза). Такого рода приспособ ления должны трансформировать световую энергию электрическую и посылать электрические импульсы непо средственно в зрительные зоны головного мозга, вызыва тем самым субъективные световые ощущения.

Огромную роль в компенсации дефектов зрения играет сознание. Его значение отчетливо проявляется при срав нении компенсаторных процессов у человека и животных Бели последние, благодаря компенсации, могут только биологически приспособиться к новым условиям, то чело век восстанавливает нарушенное равновесие не только естественной, но и с социальной средой. А это возможно только при условии осознания дефекта, его последетвяй тех задач, которые возникают перед человеком в ходе преодоления обусловленных дефектом отклонений в пси хическом и физическом развитии.

Для буржуазной (психологии конца XIX— начала XX века характерным является отказ от рассмотрения психики человека и ее формирования как результата⁴ об­щественно-исторического развития. Наибольшее распро­странение получают различные психологические концеп­ции, утверждающие независимость психики от внешнего мира.

Некоторые из этих теорий нашли свое отражение в психологии слепых, и в частности в исследованиях по проблеме компенсации дефекта зрения. Пытаясь теорети­чески обосновать процесс компенсаторного приспособле­ния, представители буржуазной тифлопсихологии исходи­ли из взгляда на человека как существо только биологи­ческое.

Среди многочисленных попыток объяснить процесс компенсации утраченных зрительных функций биологиче­скими факторами наиболее известно учение о викариате ощущений, согласно которому выпадение какого-либо вида ощущений влечет за собой автоматическое «изощре­ние», т. е. повышение сохранных видов чувствительности. Основной причиной «изощрения» осязания, слуха и обо­няния у слепых представители этой теории считали, про­исходящее якобы при потере зрения высвобождение «спе­цифической энергии» зрительного анализатора. Эта высво­бодившаяся «специфическая энергия» направлялась, по их мнению, в сохранные органы чувств, за счет чего авто­матически повышалась их чувствительность.

Представители другого направления, отрицая снижение порогов чувствительности у слепых, утверждали, что слеепота стимулирует появление качественных новообразований в центральной нервной системе, которые становятся матери льяым субстратом нового, «шестого» чувства, ком­пенсирующего утраченное зрение.

Несмотря на столь различные взгляды, основывающиеся, кстати, на весьма противоречивых фактах (в одном случае утверждается наличие повышенной чувствительности сохранных органов чувств у слепых, в другом оно отрицается), исследователи приходят к общему выводу, который отрицает необходимость активного воздействия на человека с нарушенным зрением с целью преодоления последствий дефекта в психическом развитии.

Биологические теории компенсации слепоты легли в основу различных методов, приемов и средств обучения слепых, имевших широкое применение на протяжении многих десятилетий. На биологических основах в тифло педагогике были построены системы, направленные на развитие сеясомоторной культуры и сводившиеся к меха ничеекому упражнению, тренировке сохранных органа чувств. Порочность этих систем, элементы которых можно наблюдать еще и сегодня в практике реабилитационной работы со слепыми, состоит в их оторванности от деятель ности, в игнорировании мышления и речи, имеющих пер востененное значение для заполнения пробелов в чув ственном опыте инвалидов по зрению.

Постановка основных вопросов теории компенсации как чисто биологических несостоятельна еще и потому, что органический дефект зрительной системы не может ока зать глобального влияния на психику человека. Отклоне ния в психическом развитии при дефектах зрения в гораз до большей мере обусловлены тем смещением в социаль ных связях и отношениях, которое провоцируется еле потой.

Несостоятельность биологизаторокого подхода при рас смотрении компенсаторных процессов привела исследова телей к другой крайности — вульгарному социологизатор окому пониманию замещения нарушенных или утраченных функций. В основе этой концепции лежало неверно поня. тое положение классиков марксизма-ленинизма об обще стенной природе человека. В вульгарном истолковании это положение игнорировало природное, биологическое человеке, а отсюда следовал неизбежный вывод: компен сировать отклонения психического развития можно только при помощи создания идентичных условий обучения воспитания слепых и зрячих, причем под последним пони малось главным образом содержание обучения.

Понимание компенсации как явления, целиком детер минированного социальными воздействиями, послужило обоснованием выдвинутого в те годы лозунга «В ногу со зрячими!», призывавшего к полному равенству во всех от ношениях слепых и нормально видящих. А это в свою очередь привело к убеждению в необходимости совместно го обучения слепых и зрячих по общей программе и одни ми методами. Естественно, что стремление унифицировать обучение в специальной и массовой школах, попытки ме ханичеоки перенести содержание обучения из массовой школы в специальную не могли способствовать проявле нию и развитию компенсаторных процессов.

Понимание компенсации дефектов зрения и их послед ствий как результатов действия только социальных факторов(обучения и воспитания, социального обеспечения и др.) вело к отрыву психики от ее материального суб­ срата, к превращению компенсации в эпифеномен сознания.

Ряд ученых, осознавая односторонность как биологизаторского, так и социологизаторского подхода, пытались соединить их, но первоначально эти попытки имели меха- ниский характер. Одной из таких попыток является со- здание австрийским ученым А. Адлером теории сверхкомпенсации, сущность которой сводится к тому, что наличие дефекта не только тормозит, но и стимулирует развитие психики, так как в дефекте сочетаются якобы как отрицательные, так и положительные свойства.

Только диалектикотматериалистический взгляд на компенсацию дефектов зрения как синтез биологических и социальных факторов раскрывает ее сущность и формы проявления. Только подлинно научное объяснение процес­сов компенсаторного приспособления при дефектах зрения может стать теоретической основой обучения слепых и слабовидящих, дать тифлопедагогу возможность сознательно управлять восстановлением и развитием нарушенных психических функций.

Для более глубокого понимания и проникновения в содержание данной темы необходимо усвоение и четкое раз­ граничение основополагающих тифлопсихологических по­нятий, таких, как «дефект», «компенсация», «коррекция»,«вторичные отклонения», «биологические и социальные факторы компенсации».

Принципиальное значение приобретает различение понятий «компенсация» и «коррекция» в познавательной деятельяости лиц с нарушениями зрения. Общеизвестно, что процесс познания окружающей действительности на­чинается со ступени чувственного познания, когда отраже-ние объективного мира обеспечивается работой анализа-торных систем человека. Наиболее информативным из них является зрительный анализатор. Выпадение или серьезные нарушения в работе зрительного анализатора могут быть возмещены работой сохранных анализаторных систем (в случае слепоты в первую очередь осязанием) и функционированием сохранных познавательных процессов (мышление, речь, память). Итак, процесс компенсации в тифлонсихологии рассматривается как процесс замещения утраченной функции или возмещения нарушенных зрительных функций.

Коррекция в тифлопсихологии рассматривается так же как процесс, но как процесс исправления, доведения до нормы тех психических функций, которые «отклонились в результате аномального развития. Например, мы гово рим о коррекции познавательной деятельности ребенка с нарушенным зрением в целом и о коррекции таких психи ческих познавательных.процессов, как ощущение, восприя тие, представление и т. д.

Как компенсация, так и коррекция в ходе дознаватель ной деятельности слепого и слабовидящего ребенка осу ществляются посредством целой системы форм, способов и методов педагогического воздействия, овладение которы­ми является задачей каждого студента тифлопедагогиче ского отделения.