Мыслительные операции.

Мышление — опосредствованное, обобщенное отражение дейст­вительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Выявление связей, отношений, а также основных свойств и сущ­ности явлений и объектов действительности осуществляется по­средством мыслительных операций.

Основными операциями, благодаря которым мышление, а точ­нее, мыслящий человек познает и отражает в понятиях те или иные стороны действительности, являются анализ и синтез, в свя­зи с чем мышление в целом может быть охарактеризовано как деятельность аналитико-синтетическая.

Анализ как мыслительная операция — это мысленное расчлене­ние объекта на составные части, выделение характерных для него признаков, свойств и сторон. Синтез является объединением про­анализированных элементов в единое целое. Анализ и синтез фор­мируются в деятельности и выступают как на чувственном, так и на логическом уровне отражения, причем первичным является анализ-синтез на уровне чувственного отражения.

Очевидно, что успешность этих операций на уровне чувствен­ного отражения зависит от сохранности и степени развития анали­заторного аппарата.

Глубокие нарушения функций зрения затрудняют также и вы­полнение операций анализа и синтеза отражаемых и являющих­ся объектом познания различных сторон действительности. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов, а с другой — относительной сук цессивностью осязательного и нарушенного зрительного восприя­тия. Эти же самые причины лежат в основе трудностей, испытыва­емых слепыми при вычленении наиболее существенных, характер­ных свойств и связей объектов познания.

О трудностях и недостаточном развитии аналитико-синтетической деятельности мышления свидетельствуют также низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суж­дений и умозаключений слепых, наконец, трудности, испытывае­мые ими в процессе выполнения остальных мыслительных опера­ций, основанных на анализе и синтезе.

Анализ и синтез, являясь самостоятельными мыслительными операциями, в то же время непосредственно включаются во все остальные операции, способствующие решению мыслительных за­дач.

Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравнение, т. е. установление степени тождества или различия при сопоставлении двух или большего числа объектов. Хотя сравнение представляет собой относительно элементарную форму познания, его важная роль определяется тем, что оно наряду с анализом и синтезом включается почти во все мыслительные операции.

При наличии серьезных дефектов зрения также наблюдаются определенные затруднения в процессе выполнения операции сравнения. Невозможность или сложность получения ряда чувст­венных данных при полной или частичной утрате зрения препят­ствует тонкому различению и дифференцировке объектов, а следовательно, и их сравнению. Разумеется, недостаточная глуби­на сравнения на чувственном уровне не может не отразиться на научно-теоретическом мышлении, так как и при сравнении поня­тий необходима опора на их конкретное содержание. Недостаточно тонкий анализ, страдающий из-за сужения сферы чувственного познания, часто приводит к установлению тождества или различия либо по несущественным, либо по слишком общим, генерализо ванным признакам.

С помощью сравнения осуществляется классификация и сис­тематизация, т. е. объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группировка. В процессе систематизации и клас­сификации наиболее важно выделять существенные для данного разряда (вида, рода или класса) признаки. Очевидно, что часто наблюдающееся у слепых выделение несущественных или чрез­мерно общих признаков препятствует правильной классификации и систематизации. Эти затруднения отчетливо проявились в экспе­риментах Н. С. Костючек. Во время классификации понятий ис­пытуемые часто не могли выделить родовые признаки и давали следующие ответы: “Сосна и лебеда — это природа”; “Карандаш, тетрадь, книги — это все читать, писать”. И т. п.

Кроме перечисленных, к операциям мыслительной деятельности относятся: абстрагирование—отвлечение от одних сторон объекта при одновременном выделении других; обобщение—объединение объектов на основе общих существенных признаков; конкретиза ция -применение обобщенных знаний к частным, конкретным случаям. В основе всех этих операций лежат анализ н синтез, наряду с которыми могут выступать и другие операция; например, обобщение может вестись через сравнение. Упомянутые операции не были предметом специального изучения в тифлопсихологии, однако, исходя из диалектико-материалистического положения о единстве чувственного и логического, а также опираясь на факты, свидетельствующие о трудностях, испытываемых слепыми при анализе и синтезе, можно с достаточной уверенностью утверждать, что дефекты в сфере чувственного познания отражаются в той или иной степени на всех мыслительных операциях. В пользу это­го предположения свидетельствуют факты, установленные в общей психологии. Эти факты говорят о том, что в норме абстрагирова­ние и обобщение начинаются на уровне чувственного познания (элементарное абстрагирование—выделение наиболее “сильных”, например, биологически значимых раздражителей, и генерализо-ванное обобщение — обобщение на основе лежащих на поверхнос­ти, несущественных признаков) и лишь затем развиваются в дея­тельности, в процессе обучения, в процессе овладения понятиями.

Резюмируя сказанное, можно отметить, что полная или частич­ная утрата зрения, сужая сенсорную сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание,, тем самым отрицательно влияет на разви­тие мышления слепых. В работе “Пути компенсации слепоты” М. И. Земцова пишет следующее: “У слепого ребенка в связи с выключением зрительной рецепции из первосигнальных.связей исключен зрительный компонент (если ребенок не пользовался зрением). Сфера сопоставления и сравнения предметов у него бо­лее сужена в сравнении со зрячими сверстниками. Дифференци ровка предметов, имеющих сходные признаки и свойства, затруд­нена; обобщения производятся в более суженной сфере опыта. При узнавании малознакомых предметов внутренние и существен­ные связи обнаруживаются не сразу, нередко выступают побочные следовые, иногда очень отдаленные связи. Пробелы в чувствен­ном опыте слепого ребенка значительно затрудняют процессы обоб­щения и систематизации предметов. Малознакомые предметы иногда обобщаются по единичным признакам” (1). Однако эти не­достатки не делают мышление слепых необратимо неполноценным, так как в процессе обучения и воспитания в значительной мере устраняется основная причина замедленного развития мышления— пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний. Направляя и организуя восприятие, расширяя и уточняя круг представлений, формируя на их основе полноценные понятия, учитель специаль­ной школы тем самым способствует успешному развитию системы операций мыслительной деятельности слепых.