Конформное поведениеНежелательные проявления конформного поведения нужно и можно преодолевать систематически развивая и поощряя сознательно-аргументированную убежденность ребенка в правильно- сти или ошибочности своих поступков, оценок, интересов и предпочтений. Следует выделить общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении. 1. Акцентировать внимание на поведении, а не на личности ребенка. Реакции взрослых на неприемлемое поведение ребенка должны транслировать ему следующее: «Ты хороший и можешь быть еще лучше, а вот твое поведение сейчас ужасно». Это возможно, если родители, воспитатели, учителя освоят технику «я — высказывания», т. е. научатся особым образом общаться с ребенком, делать ему замечания. В «я — высказывании» можно выделить четыре части: первая содержит объективное описание неприемлемого поведения ребенка в данный момент: «Когда ты разговариваешь и вертишься на уроке во время объяснения...»; вторая называет чувства взрослого в этот момент: «...Я чувствую сильное раздражение и досаду...»; третья описывает эффект неприемлемого поведения: «...Потому что я отвлекаюсь и упускаю нечто важное, интересное...»; четвертая содержит просьбу: «Пожалуйста, перестань себя так вести». 2. Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегать слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т.д. Субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребенка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы. 3. Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас. Обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребенка и взрослых на мысль, что сегодняшнее происшествие — что-то неизбежное и неисправимое. 4. Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. В реагировании на неприемлемое поведение ребенка надо избегать следующих типических ошибок: повышать голос, оставлять последнее слово за собой, оценивать характер ребенка, использовать физическую силу, втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, делать обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты всегда так», сравнивать одного ребенка с другим. 5. Демонстрировать детям модели желательного поведения. 6. На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями. Они должны быть информированы о динамике коррекцион-ной работы, особенностях поведения ребенка в школе, его достижениях, успехах и трудностях. В свою очередь, родители должны предоставлять информацию об особенностях поведения ребенка дома, о его отношении к игровым и учебным занятиям, о его эмоциональном состоянии, об особенностях общения с близкими, друзьями. В беседах с родителями целесообразно обсуждать этапные результаты коррекционной работы, разъяснять сущность достигнутого, формулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком так, чтобы обеспечить перенос достигнутого в практику реальных жизненных отношений. Рекомендуемая литература Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя?: Неосознаваемые механизмы регуляции поведения. — М., 1989. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры. — СПб., 1996. Блонский П.П. О наказании // На путях к новой школе. — 1924. — № 1. БожовичЛ.И. Проблема формирования личности // Избр. психол. труды. - М., 1995. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. — М., 1990. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М., 1993. Волкова Н.А. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. — Л., 1983. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М., 1983. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. — М., 1998. Ениколопов С. И. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. — М., 1998. — Вып. 1. Запорожец А.В. Избр. психолог, труды.: В 2 т. — М., 1986. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997. Кащенко Б.П. Педагогическая коррекция. — М., 1994. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — М., 1999. Кошелева А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. — М., 1997. Кривцова С.С. Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. — М., 1997. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1999. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1994. Лурия А.Р., Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М., 199". Мухина B.C. Возрастная психология. — М., 1998. Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г.Ф.Кумариной. — М., 1991. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М., 1999. Рубинштейн С.Л. Общая психология.: В 2 т. — М., 1986. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 1998. Смирнова Е.О., Рошка Т.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1981. — Т. 3. Юферова Т.Н. Роль самооценки в регуляции поведения младшего школьника. — М., 1977.
РАЗДЕЛ VI
|
