(3 занятия в неделю, 96 занятий)
Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия детей с ЗПР в подготовительном классе являются:
• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркну
тое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;
• выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая
артикуляция звуков;
• чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и
согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды
на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;
• различение звуков, близких по произнесению и звучанию,
твердые и мягкие согласные; звуки [а], [о], [ы], [у], [м], [м'], [н],
[«'], [в], М, [к], М, [п], [и'ЫсЫсг [«];
• условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных
звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый со
гласный звук», «мягкий согласный звук»;
• ознакомление с условно-графической схемой звукового соста
ва слова;
• последовательное выделение звуков из односложных и дву
сложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графичес
кой схеме звукового состава слова;
• ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м,
Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение звука и буквы1;
• формирование умения составлять предложение и выделять
слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-гра
фическая схема предложения; составление схем предложений (без
предлогов); термины слово, предложение;
• уточнение и обогащение словарного запаса; формирование
умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно
правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные
ответы на вопросы.
К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить:
• способу вычленения звука из слова и называнию выделенного
звука;
1 Данная задача ставится, если дети прошли пропедевтический курс (на занятиях у логопеда или в условиях средней группы).
• относить звуки к гласным и согласным на основе особеннос
тей их произнесения и звучания;
• условному обозначению гласных и согласных звуков соответ
ствующим цветом;
• узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные
звуки;
• составлять условно-графические схемы предложений, состоя
щих из двух-трех слов.
Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР на втором этапе являются:
• дальнейшее развитие способности к различению звуков в сло
ве на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков; звуки
гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твер
дые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и зву
чанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] - [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш];
[б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] - [т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в],
[в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] - [ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] -
[х']; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных
звуков;
• ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш,
Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф, В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; Э, э; соот
несение звука и буквы;
• последовательное выделение звуков в двусложных и много
сложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, лу
на, кубики, утка, кукушка); в односложных и многосложных словах
со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); ус
ловно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм после
довательного вычленения звуков из слова по готовой условно-гра
фической схеме и без нее; замена буквами фишек, обозначающих
гласные звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных
измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-
графических моделей звукового состава слов под руководством пе
дагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из од
но- и двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками;
• ударение; практические упражнения в выделении ударного
гласного звука; постановка знака ударения в модели звукового со
става слов;
• практическое деление слов на слоги;
• предложение, слово; выделение предложения из текста (сказ
ки, стихотворения, рассказа), состоящего из трех-четырех предло-
жений; понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение предложения;
• вычленение слова из предложения, условно-графическое
обозначение предложения и входящих в него слов; распростране
ние и сокращение предложения; сравнение условно-графических
схем предложений; составление предложений по готовой условно-
графической схеме; термины слово, предложение;
• уточнение и расширение словарного запаса детей, составление
предложений, в которых используются предлоги под, над, за, меж
ду, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях суще
ствительных родительного падежа множественного числа (напри
мер, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существи
тельных творительного падежа единственного числа (любуюсь
Москвой, кормлю зерном, работать учителем).
К концу пребывания в подготовительном классе детей следует научить:
• различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки
без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с
опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не рас
ходится с произнесением;
• обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);
• знать о двух основных группах звуков русского языка — глас
ных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь
на особенности звучания и артикуляции, использовать условные
обозначения гласных и согласных звуков;
• различать твердые и мягкие согласные;
• выделять предложения из устной речи;
• выделять из предложения слова;
• правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный
звук, слово, предложение.
