Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году 1 страницаСодержание
Школа после уроков. Это интересно! Примерные программы спортивно-оздоровительного направления..................... Пояснительная записка.......... Плавание............................. Лыжи............. Шахматная школа...... Спортивный туризм Примерные программы художественно-эстетического направления Пояснительная записка - Смотрю на мир глазами художника Декоративно-прикладное искусство Художественное ковроделие Художественная роспись тканей Юный гитарист. Хореография Школьный театр «Петрушка» Примерные программы научно-познавательного направления......... Пояснительная записка Юные музееведы Мир лекарственных растений Азбука содержания животных Моделирование парусных кораблей Моделирование морских судов для глубоководных исследований.. Моделирование воздушных шаров и дирижаблей Моделирование самолётов (введение в авиамоделизм)...... Моделирование космических аппаратов и ракет.. Моделирование вертолётов Я смотрю в небо. Моделирование телескопов. Моделирование энергетической техники Моделирование телеграфа и других средств связи Как измерить время? Моделирование часовых механизмов. На пути к «вечному двигателю» Моделирование роботов.. От телеги до метро. Моделируем транспорт Моделируем вездеход. Домашний мастер Примерные программы военно-патриотического напраравления. Пояснительная записка Отряд юных пожарных Юные инспекторы дорожного движения Юные моряки. Юные авиаторы. Юные командиры. «Школьная республика» Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году
Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию. Руководители проекта: президент РАО Н. Д. Никандров, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков Авторы: В. А. Горский, доктор педагогических наук; А. А. Тимофеев; Д. В. Смирнов, кандидат педагогических наук; Е. И. Каротеева, доктор педагогических наук; О. А. Кожина, кандидат педагогических наук; В. А. Ерзунов; С. П. Куприн; Л. Н. Михеева, доктор филологических наук; -Е. А. Постникова; В. А. Ясвин, доктор педагогических наук; Н. Ф. Виноградова, доктор педагогических наук; В. В. Гаврина
Под редакцией В. А. Горского, доктора педагогических наук
Примерные программы внеурочной деятельности. П76 Начальное и основное образование/ [В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с. -- (Стандарты второго поколения). - 18ВМ 978-5-09-021779-8.
В сборник вошли примерные программы, созданные в соответствии с основными направлениями внеурочной деятельности. Каждая программа включает учебно-тематический план, содержание курса (с раскрытием тем курса), список рекомендуемой литературы.
Программы помогут плодотворно и творчески организовать занятия с детьми после уроков в школе. УДК 37.01 ББК 74.26 978-5-09-021779-8 © Российская академия образования, 2010 © Издательство «Просвещение», 2010 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2010
Все права защищены
Школа после уроков. Это интересно! Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции. Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Интенсивное развитие системы дополнительного образования на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей расширяет традиционные представления об образовании. Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправными субъектами. Такой поисковый резким образования наиболее полно может быть реализован именно в дополнительном образовании. Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) структурированы и соответствии с направлениями внеурочной деятельности. Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направления. В основу примерных программ внеурочной деятельности положены следующие принципы: • непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом; • развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; • единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования; • системная организация управления учебно-воспитательным процессом. Программы эти, как правило, составляются и корректируются по ходу их реализации непосредственно в объединениях детей с активным участием педагога, психолога, родителей и отражают особенности сложившегося социального опыта. Примерные программы имеют одинаковую структуру, они включают пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу. Каждая примерная программа служит неким опорным конспектом при разработке рабочей программы дополнительного образования. При этом разработчики рабочей программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и др.) и соответственно форму подведения итогов работы того или иного объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слёт, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, отчётный концерт и т.п.). Пояснительная записка к программам каждого из направлений раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по данному направлению внеурочной деятельности, педагогическую идею, положенную в основу предлагаемых примерных программ, информацию о продолжительности каждого занятия, о том, для детей какого возраста предназначена программа, об особенностях места проведения занятий, о видах деятельности, о психолого-педагогических принципах, на основе которых построено содержание примерных программ, о содержании и методах деятельности, об ожидаемых результатах и о форме подведения итогов работы. Учебно-тематический план составлен в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения учебных тем, количество учебных часов (всего, на теоретические занятия и на практические занятия). Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы они независимо от направления деятельности учащихся отражали логику предлагаемого образовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить внимание на особенности использования терминов и понятий, отражающих специфику содержания программного материала. Затем желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т. п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений о том или ином явлении. Особенности содержания примерной программы. При отборе содержания и видов деятельности детей в том или ином объединении учитываются интересы и потребности самих детей, пожелания родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеурочной деятельности педагога. Содержание примерных программ внеурочной деятельности отражает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения. В представленном сборнике примерные программы внеурочной деятельности детей рассматриваются как своеобразный образовательный маршрут, который прокладывается по определённым направлениям. При этом каждая программа представляет собой не некий линейно выстроенный курс, движение, совершаемое в установленной очерёдности, а скорее «мешок с подарками», из которого дети и педагог выбирают то, что их в данный момент заинтересовало. Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности детей. Первый способ заключается в прямом использовании примерной программы в качестве рабочей программы. При этом соотношение количества часов на проведение теоретических и практических занятий должно быть уточнено в соответствии с местными условиями, интересами детей, уровнем их подготовленности, опытом педагога и др. Второй способ - это создание рабочей программы на основе примерной программы. Разработчик рабочей программы внеурочной деятельности должен сформулировать для себя цели и задачи, определённые требования к структуре программы, её содержанию, методам и образовательным технологиям, результатам работы и форме подведения итогов индивидуальной и коллективной деятельности ребят. После написания рабочей программы организуется её презентация на заседании профильного методического объединения педагогов дополнительного образования. После доработки в соответствии с замечаниями и пожеланиями участников обсуждения программа и рецензии на неё представляются в администрацию образовательного учреждения. После утверждения программы директором образовательного учреждения педагогический совет этого учреждения может рекомендовать программу для апробации в том или ином объединении детей. По мере опытной проверки содержание программы корректируется, дополняется и обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплектом. В состав учебно-методического комплекта к программе могут входить: учебные и методические пособия; профильные энциклопедические словари и справочники; аннотированный указатель литературы для педагога и для детей; видео- и аудиоматериалы; компьютерная поддержка программы; подборка схем, чертежей, выкроек, шаблонов и т. д.; перечень объектов для экскурсий; календарь знаменательных дат; информация о жизни и деятельности людей, внёсших существенный вклад в искусство, науку, производство, спорт, туризм и т. д.; подборка журналов, других материалов из различных средств массовой информации по данному направлению деятельности обучающихся; коллекции различных предметов по направлению творческой деятельности данного объединения (альбомы, репродукции произведений искусства, произведения декоративно-прикладного искусства; почтовые марки, открытки, значки, памятные медали, портреты людей, достигших успехов в данном направлении творческой деятельности, натурные объекты, модели (макеты) различных устройств и т. д.); информация о мемориальных центрах, музеях, картинных галереях, выставочных залах и т. п. по направлению творческой деятельности данного объединения детей; материалы, отражающие достижения обучающихся; перечень учебных заведений, где можно продолжить образование; оборудование рабочего места.
ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО / НАПРАВЛЕНИЯ Пояснительная записка Предлагаемые программы предназначены для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту. В раздел включены примерные программы: программа «Плавание» с целью закрепления у детей интереса к водным видам спорта; программа «Лыжи» с целью удовлетворения желания освоить технику быстрого хода на лыжах; программа «Шахматная школа» для начинающих юных шахматистов и уже имеющих некоторый опыт игры в шахматы, проявляющих интерес к освоению высот мастерства шахматной игры; программа «Спортивный туризм» для детей, которые стремятся освоить мастерство в спортивном туризме (туристское многоборье). Занятия могут проводиться в разновозрастных группах детей (10—15 лет), соответственно в плавательном бассейне с максимальной глубиной до 3,5 м; на лыжах в парке или на стадионе рядом со школой; занятия с юными шахматистами могут проходить в классной комнате или в рекреациях школы; занятия по спортивному туризму - в школьном спортзале или на местности (на специально оборудованном туристском полигоне). Педагоги, проводящие занятия с детьми, выбирают конкретные упражнения и приёмы обучения исходя из своего педагогического опыта, особенностей физического развития и уровня практической подготовки детей, пришедших на занятия. Перед началом занятий каждый ребёнок, желающий заниматься плаванием, должен предоставить справку об отсутствии противопоказаний к погружению в воду (бассейн или открытый водоём) и письменное согласие родителей на обучение ребёнка плаванию. Юные лыжники, туристы также должны посоветоваться с родителями и школьным врачом о целесообразности тех или иных физических нагрузок, тех или иных упражнений для закаливания организма. Известно, что результаты занятий в объединениях спортивно-оздоровительного профиля зависят не только от физических особенностей детей, но и от их стремления освоить
приёмы спортивного мастерства, от природных задатков и способностей, от волевых усилий и других индивидуальных особенностей личности. Подведение итогов занятий проводится в форме спортивных игр и состязаний по нормативам Всероссийской спортивной квалификации. Желающие, успешно освоившие основные стили спортивного плавания, ходьбу на лыжах, игру в шахматы, спортивный туризм, могут выполнить нормативы соответствующих спортивных разрядов. При определённых условиях в школе может быть создан спортивный клуб со своим уставом, символикой, гимном. Актив спортивного клуба может стать инициатором создания школьных спортивных команд по футболу, баскетболу, волейболу и другим видам спорта. В школе по согласованию с муниципальной администрацией и совместно с местной детско-юношеской спортивной школой могут быть созданы различные спортивные секции, клуб болельщиков за местную футбольную или хоккейную команду (также со своей символикой и традициями). Привлечение к работе кружков и секций спортивно-оздоровительного профиля молодых родителей, студентов местных вузов, спортсменов из местных спортивных клубов может в значительной мере обогатить содержание этого направления внеурочной деятельности детей. Подведение итогов работы спортивно-оздоровительных объединений организуется, как правило, в дни зимних, весенних и в начале летних каникул в форме школьной спортивной олимпиады: в зимние каникулы — по классам, в весенние каникулы — по параллелям классов и на первенство школы, летом победители школьных состязаний участвуют в районных и городских соревнованиях школьников. Подведение итогов работы на каждом этапе организуется как общешкольный праздник с вручением наград — грамот, дипломов, спортивных званий и почётных знаков, памятных подарков и т. п. Технические средства обучения по программе «Шахматная школа»: классная доска на металлической основе с двумя крыльями; интерактивная школьная доска; демонстрационная шахматная доска с комплектом фигур; компьютер персональный (для индивидуальных занятий), мультимедийный проектор; компьютерная программа «Шахматная школа»; информационно-поисковая система с базой шахматных партий «Спезк а88181ап1» (1 программа); магниты цветные круглые (по 10 магнитов каждого цвета). Работа по программе «Спортивный туризм» предполагает проведение игр, спортивных конкурсов и состязаний на местности и в спортивном зале. В летний период организуются квалификационные туристские соревнования и слёты. Перечень личного снаряжения юного туриста: рюкзак объёмом 90—100 л; спальный мешок в чехле; туристские ботинки или обувь на твёрдой подошве; обувь спортивная (типа шиповок); сапоги резиновые; фляжка ёмкостью 1 — 1,5 л; головной убор; штормовка и брюки (ветрозащитный костюм); спортивный тренировочный костюм; свитер шерстяной; столовые принадлежности (тарелка, кружка, ложка, нож складной); блокнот и ручка; мазь от кровососущих насекомых; фонарик с комплектом батареек; спасательный жилет; страховочная система, сблокированная с четырьмя карабинами (полуавтоматы); гермомешок для личного снаряжения (спички, зажигалка, линза, рыболовные принадлежности и т. п.). Автор В. А. Горский Плавание Учебно-тематический план
Содержание курса 1. Вводное занятие Водная стихия и её обитатели (кто и как плавает). Значение плавания в укреплении здоровья человека. Достижения юных пловцов на различных соревнованиях. Меры безопасности на воде. Практическая работа: просмотр фрагментов соревнований по плаванию. 2. Понятие о различных стилях плавания Правила подготовки и разминки перед вхождением в воду. Техника и методика дыхания в воде. Освоение способов плавания стилем кроль на груди и на спине. Плавание с помощью движения только ногами. Техника старта, плавания, поворота. Проплывание вольным стилем 50 м на временной норматив.
Особенности дыхания при освоении плавания стилем брасс. Освоение способов работы ногами при плавании брассом. Плавание стилем брасс 50 м на временной норматив. Особенности оказания помощи пострадавшему в воде. Освоение вариантов транспортировки утопающего, ослабевшего человека. Практическая работа: освоение различных стилей плавания. 3. Особенности оказания первой доврачебной помощи Приёмы освобождения от захватов. Искусственное дыхание. Оказание первой доврачебной помощи при утоплении. Практическая работа: освоение приёмов оказания помощи пострадавшему на воде. 4. Особенности проведения игр на воде на воде. Приёмы выпрыгивания из воды и прицельного бросания мяча. Правила игры в водное поло. Ознакомление с техникой игры в водное поло. Практическая работа: освоение игровых приёмов на воде. 5. Понятие о дайвинге Освоение приёмов погружения под воду, приёмы подводного плавания на расстояние 10—15 м при задержке дыхания. Особенности психологической подготовки любителей подводного плавания. Практическая работа: освоение оборудования (маска, трубка, ласты) для подводного плавания. 6. Приёмы дыхания через трубку. Особенности сигналов между дайверами под водой Особенности плавания с маской. Приёмы дыхания через трубку. Освоение сигналов между дайверами. Регулировка плавучести под водой. Практическая работа: освоение техники погружения на глубину (до 3 м) и всплытия. 7. Техника прыжков в воду с бортика Освоение техники прыжков в воду с бортика бассейна. Правила поведения и дисциплина под водой. Элементарные представления о физике и физиологии плавания под водой. Морская и пресноводная флора и фауна (кто и как плавает?). Практическая работа: освоение техники прыжков в воду и плавания под водой. 8. Освоение техники прохождения дистанций под Понятие о разграничении дыхания ртом и носом. Особенности прохождения через обручи под водой. Особенности проведения спортивных игр и состязаний под водой. Обеспечение безопасности учащихся. 9. Квалификационные соревнования Показательные выступления опытных спортсменов. Презентация успехов юных пловцов с приглашением родителей обучающихся.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Каунсилмен Дж. Спортивное плавание / Дж. Каунсил-мен. — М., 1983. Кубышкин В. И. Учите школьников плавать / В. И. Ку-бышкин. — М., 1983. Плавание / под ред. Н. Ж. Булгаковой. — М., 1999. Семёнов Ю. А. Обучение прикладному плаванию / Ю. А. Семёнов. — М., 1990.
Автор В. А. Горский Лыжи Учебно-тематический план
Содержание курса 1.Введение. История возникновения и развития лыжного спорта Эволюция лыж и снаряжения лыжника. Освоение терминологии лыжника-спортсмена. Единые правила ухода за лыжным инвентарём. Особенности применения лыжных мазей. Понятие об общефизической и специальной подготовке лыжника-гонщика. Единые Всероссийские квалификационные требования по лыжному спорту. Крупнейшие международные и всероссийские соревнования лыжников. 2. Психологическая подготовка юного лыжника. Стойка лыжника, развитие координации Стойка лыжника. Понятие о чувстве «времени, снега и лыж». Тренинг на формирование и развитие координации движения рук и ног, равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование на препятствие, перестроение двигательной деятельности, согласование и дифференцирование параметров движений, сохранение статико-кинетической устойчивости во время движения по снегу. Практическая работа: занятия на лыжне. 3. Особенности различных лыжных ходов скоростного режима при прохождении различных дистанций на соревнованиях. Понятие о разнообразии техник лыжного хода, о торможении и поворотах, о преодолении подъёмов и спусков, об особенностях махов ногами и руками в сочетании со свободным скольжением на лыжах. Физические свойства опорно-двигательного аппарата юного лыжника. Практическая работа: отработка различных лыжных ходов. 4. Педагогический и врачебный контроль, самоконтроль состояния здоровья обучающихся. Понятие о здоровом образе жизни Значение и организация самоконтроля на тренировках, в школе и дома. Понятие о субъективных и объективных критериях самоконтроля, подсчёт ударов пульса. Воздействие физических упражнений на мышечную, дыхательную и сердечно-сосудистую системы организма спортсмена. Общие гигиенические требования к режиму дня с учётом тренировочных занятий. Значение и способы закаливания. Понятие о здоровом образе жизни. Практическая работа: самоконтроль состояния здоровья каждого ребёнка. 5. Особенности передвижения на лыжах по пересечённой местности. Подъём и спуск по склонам Особенности ступающего и скользящего шага, способы поворота. Движение попеременным двухшажным и одновременными ходами. Отличительные особенности техники коньковых и классических способов передвижения на лыжах. Подъём и спуск по склонам. Игра «Скользи как можно дольше» проводится с целью выработки силы отталкивания, координации движений и быстроты разбега на ровной площадке. Группа на лыжах выстраивается в шеренгу, разомкнутую на вытянутые руки. По сигналу все играющие делают мощный разбег с толчками палками до стартовой отметки, после чего скользят на двух лыжах, стараясь прокатиться как можно дальше без помощи палок. Победителем признаётся проскользивший дальше всех. Практическая работа: отработка способов передвижения на лыжне. 6. Подготовка и проведение квалификационных соревнований юных лыжников Задачи спортивных соревнований и их значение в подготовке спортсмена. Подготовка к соревнованиям, оформление стартового городка, разметка дистанции. Требования к спортивной форме лыжника. Эмблема, номер, другие спортивные атрибуты. Правила проведения соревнований. Права и обязанности судейской коллегии. 7. Итоговая конференция Время проведения конференции согласуется с календарём школьных мероприятий, проведением конференции научного общества учащихся. Тематика рефератов (докладов, сообщений) определяется с участием учителя физической культуры, школьного психолога или медицинского работника. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Бутин И. М. Лыжный спорт / И. М. Бутин. — М., 2000. Дмитриев В. Н. Игры на открытом воздухе / В. Н. Дмитриев. — М., 1998. Раменская Т. И. Закономерности развития организма юных лыжников / Т. И. Раменская. — М., 1991.
|
