Закон развития (движения) коллектива. Организация перспективных устремлений учащихся.

Развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности. А.С Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперёд, добиваться всё новых и новых успехов, и оказывать всё более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в развитии коллектива ведёт к его ослаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое значение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив. А.С. Макаренко писал: «Я убеждён, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, - не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой». (Т.5.С124).

Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике воспитания ученического коллектива можно понять с точки зрения теории опережающего отражения действительности. Согласно этой теории, каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту и достижению всё новых и новых успехов. Это стимулирует его деятельность, наполняет жизнь радостью достигаемых успехов. Недаром А.С. Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью».

Он разделял перспективы на три группы: близкие, средние и дальние. Естественно, что на начальных этапах становления коллектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем, по мере его развития – перспективы средние и дальние.

В условиях школьного коллектива перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего, они должны охватывать учебную работу учащихся. Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Поддерживая эту перспективу, учителям необходимо содержательно и эффективно осуществлять учебный процесс, проводить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы каждый школьник добивался успеха в овладении изучаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок, идёт в школу с хорошей перспективой. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не добиваются главного в своей школьной деятельности - успехов в учении, нельзя надеяться на эффективную работу по созданию коллектива. В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Ещё большие возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы. Яркие и увлекательные формы могут иметь праздники, конкурсы, вечера, клубная деятельность, организация познавательных экскурсий и поездок, и другое.

Для расширения перспектив большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе и воспитательном коллективе должны носить не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер. Всякая деловая задача, которая выдвигается перед детьми и подростками, решение которой связано с переживанием радости достигаемых успехов, воспринимается ими как увлекательная перспектива.

Вопросы и задания.

1. Назовите отечественных педагогов, основателей теории и практики коллективного воспитания детей и подростков, какой вклад они внесли в решение данной проблемы?

2. Какое влияние оказывает коллектив на воспитание и развитие личности?

3. Каковы основные признаки детского коллектива?

4. Перечислите основные функции детского коллектива.

5. Охарактеризуйте основные этапы развития детского коллектива (по А.С. Макаренко).

6. В чём состоит смысл педагогического руководства ученическим коллективом в зависимости от этапа его развития?

7. Какова структура воспитательного коллектива и её особенности, обеспечивающие социализацию личности воспитанников и развитие личностных качеств?

8. Что является высшим органом детского коллектива?

9. Аргументируйте необходимость участия в самоуправлении коллектива и детей, и взрослых.

10. Каковы основные педагогические условия формирования детского самоуправления?

11. В чём заключается воспитательная работа с активом в детском коллективе?

12. В чём суть закона движения коллектива (по А.С. Макаренко)?

13. Охарактеризуйте две ступени управления и самоуправления в детском воспитательном коллективе.

14. Перечислите три группы перспектив развития детского воспитательного коллектива (по А.С. Макаренко).

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. 2-е изд., стер. М. Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.

3. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Издат-й центр «Академия», 2008.

4. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. – М., 1982.

5. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. - М.: Просвещение, 1999.

6. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996.

7. Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М., 1976.

8. Красавицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. – М., 1984.

9. Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.

10. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 1920. С. 25.

11. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. - С. 445.

12. Лутошкин Л.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1998.

13. Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4

14. Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 5, С. 232-233.

15. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7 т. 1959. Т.4. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 2 Т. 1978. Т. 1.

16. Матьян О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. Педагогика. 1989. №5. С. 128).

17. Народное образование в СССР: сб. документов 1917 – 1973 гг. – М., 1974, С. 142.

18. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М, 1988.

19. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

20. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. Пособие. – М., 1978.

21. Попова М.П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.

22. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов выс. учеб. завед. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

23. Столяренко А.М. Педагогика и психология. Учебник для студентов вузов. 3- изд. доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 543 с. Серия «Золотой фонд российских учебников.

24. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политическая литература:, 1975.

25. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1973. – с.11.

26. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1981. – Т. 3.

27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-e изд., перераб. и доп. – М: Гардарики, 2005.