ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, _как слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирова​ние всей психологической системы человека, включая и личность. В тифлопсихологической литературе описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюде​нию или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.). Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных от​ношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужа-}отся сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки, К. Pringle, N. Gibbs, p.Warren). Особое место в возникновении тяжелых эмоциональ​ных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 —5 лет, понима​ние и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осоз​нание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жши в юношеском возрасте. Наконец, глубокое стрессовое со->яние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для:ц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная;Самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрес​сивные компоненты поведения.

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячи- уя отмечается большее неблагополучие слепых и слабовидящих Детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром ве-.здей, людей и обществом. Хастингс, сравнивая эмоциональное от​ношение детей с нарушением зрения и зрячих 12 лет к различным Жизненным ситуациям, нашел, что первые более ранимы, осо-ipeHHo по шкале самооценки. При этом слабовидящие дети пбка-зали большую эмоциональность и тревожность по сравнению с 'ально слепыми детьми. Заслуживает обсуждения и тот факт, гс дети из школ-интернатов показали большую неуверенность при мооценке, чем дети из семьи. Это свидетельствует о том, что в 1звитии эмоций и чувств у детей с нарушением зрения большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: слепой Ребенок более зависим от общества и организации коррекционно-Педагогических условий его жизни. Для слепых свойственны также страх перед неизвестным, неизведанным пространством, напол​ненным предметами с их опасными для ребенка свойствами. Од-Нако этот страх появляется у детей лишь при неумелом руковод​стве родителей, допустивших множество неудачно окончившихся попыток в удовлетворении ребенком своей потребности в движе​нии и освоении пространства. Это относится также к знакомству с живыми объектами. Исследование Н.С.Царик показало наличие страха и боязни их обследования слепыми школьниками, преодо​ление которого требует умелого руководства познавательными ин​тересами и развитием познавательных потребностей слепых детей. Распространено мнение о том, что слепые менее эмоциональ​ны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется отсутствием отра​жения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понима​ния слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным призна​кам речи (Т. В.Корнева) свидетельствуют о том, что слепые об​наруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего. Оценивая эмоциональные состояния, они выделяют и адекватно оценивают такие качества личности гово​рящего, как активность, доминантность, тревожность. А.А.Кро-гиус также отмечал исключительные способности слепых пони​мать эмоциональные состояния, улавливать самые «тонкие изме​нения голоса собеседника».

Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе имеет свои особенности. В первую очередь это связано с оценкой своей внешности. При этом самооценка незрячими именно этого фак​тора зависит от критерия, который они используют: либо за точ​ку отсчета берется свое собственное представление о себе, по​строенное исходя из оценки своего положения, либо происходит ориентация на внешние оценки, идущие от зрячих.

Э.Келлер говорила о том, что самое трудное не слепота, а от​ношение зрячих к слепому.

Как отмечает Т. Руппонен, изменение в самооценке связано с адаптацией к своему состоянию, а также с тем, что в процессе своего развития дети с врожденной слепотой переживают несколь​ко психологических кризисов, связанных с осознанием того, что они не такие, как многие их сверстники. Особенно остро этот кризис переживается в подростковом возрасте. Об этом же свиде​тельствуют и данные Т. Маевского, который показал, что в под​ростковом возрасте происходит обострение нарушений социальных отношений в связи с тем, что дети начинают осознавать свой зрительный дефект.

Приведенные выше факты особенностей личностного разви​тия незрячих ставят проблему оказания им возможно ранней по​мощи и проведения с ними необходимой работы в тот период, когда происходит активное формирование их личности, т.е. речь должна идти об абилитационной работе, о предупреждении воз​можных негативных изменений.

Успешность социальной реабилитации (или абилитации, если вести речь о раннем процессе реабилитации) во многом зависит от того, какие личностные качества будут сформированы у детей, имеющих глубокие нарушения зрения, к началу их Самостоятель​ной жизни.

Как показывают вышеприведенные исследования, речь все же скорее должна идти не о качествах личности, а о целостной сис​теме отношений личности. В эту систему включаются: 1) пред​ставления о себе самом, отношение к своему дефекту, отноше​ние к другим людям; 2) отношение к жизненным целям, к про​шлому и будущему, к жизненным ценностям; 3) отношение к непосредственному социальному окружению, отношения с дру​гим полом. Эти отношения составляют базовые структуры лично​сти, такие, как образ своего Я, направленность личности и ее временная перспектива, отношения с другими.

Влияние различных типов отношений в семье на развитие лично​стных качеств слепого и слабовидящего ребенка изучалось Г. А. Бут-киной и С. М. Хорош.

|, Существенную психолого-педагогическую проблему представ​ляет воспитание слепого ребенка в атмосфере чрезмерной заботы. Взрослые члены семьи ни к чему не приучают ребенка, предохра​няют от малейшего усилия, предупреждая любое его желание. Из​лишняя опека сопровождается часто и чрезмерным проявлением любви к слепому, его захваливанием, переоценкой его способно​стей. Ребенок превращается в избалованное, эгоистическое суще​ство, совершенно не готовое к будущей самостоятельной жизни.

У него формируется чисто потребительская психология, тор​мозится образование необходимых качеств личности, таких, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и инициативы, что, в свою очередь, препятствует формированию важнейших личностных образований: воли и эмоциональной со​противляемости к различным жизненным препятствиям.

Второй вариант внутрисемейного общения, приводящий к фор​мированию негативных качеств личности слепого, определяется деспотическим, подавляющим волю поведением родителей в от​ношениях со своим ребенком. На первое место взрослые ставят строгость, твердость и жесткость. При этом они, как правило, игнорируют трудности детей, вызванные нарушениями зрения. Вынужденный покоряться воле взрослого, ребенок испытывает чув​ство скрытой или открытой неприязни и в какой-то момент перехо​дит к открытому неповиновению. Некоторые дети в этой ситуации Уходят в себя, замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям.

Ребенок либо растет несамостоятельным, подавленным, часто задерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непре​рывного хронического конфликта, постоянно находясь в состоя​нии открытой или скрытой агрессивности.

Третий вариант неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется эмоциональным отчуждением взрослых членов семьи и ребенка с нарушениями зрения, что приводит к отсут​ствию взаимопонимания между ними, к разрыву духовной близо​сти. Слепой ребенок в такой семье живет своими интересами, зам​кнувшись во внутреннем мире, куда он не допускает родителей. У него не формируется потребности в общении как с членами семьи, так и с более широким окружением.

Обстановка эмоционального отчуждения ранит слепого ребенка не меньше, а может быть, и больше, чем явная открытая неприязнь к нему из-за его слепоты. Такой тип общения со взрослыми создает и обостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности, рано рождает у него состояние глубокой тревожности, и такой ре​бенок в конце концов не сможет развить в себе адекватное чувство собственного достоинства. Его самооценка неадекватно занижена.

Психолого-педагогические условия, в которых оказывается ре​бенок, имеющий глубокие нарушения зрения, влияют на про​цесс формирования его личности.

Условия жизни слепых детей, которые в период обучения дол​гое время проживают в школе-интернате, имеют черты жесткой регламентации. Это структурированная коммуникационная среда, стабильная по составу сверстников, устойчивая по распределению социальных ролей, ограниченная по числу взрослых, с которыми может взаимодействовать слепой ребенок. Общение взрослых и де​тей в этих условиях скорее строится по формальным принципам, а не по индивидуально варьирующимся эмоциональным.

Исследования глубинных структур личности подростков и стар​ших школьников с нарушением зрения (Р. А. Курбанов, А. М.Ви-ленская), проводившиеся по проективным методикам, показыва​ют, что уровень притязаний подростков занижен по сравнению с нормально видящими. Если наибольшее число выборов зрячих ле​жит в зоне максимально сложных задач, то у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке. Это говорит об их неуверенности в себе, о неблагоприятном личност​ном развитии.

Сочетание высокой самооценки и низкого уровня притязаний свидетельствует о том, что незрячих в большинстве случаев удов​летворяет средний уровень развития.

Внутренние, личностные качества незрячих старшеклассников выявляются при анализе сложившейся системы ценностей, пред​ставлений о себе и своем дефекте, о своем месте среди зрячих. Большинство неадекватно относится к своему дефекту, игнори​руя или вытесняя его.

Для незрячих подростков личностно значимым является сфера отношения к сверстникам, своим соученикам, отношение к близ​ким взрослым, отношение к своему дефекту.

есть сферы, отношение к которым еще не сформировалось же оно противоречиво, амбивалентно: таково отношение к семье, отношение к прошлому, к друзьям.

Результаты исследования показывают, что школьники еще не​достаточно адекватно оценивают себя и свое место в среде зрячих, ^меется тенденция к завышению самооценки, когда подросток помещает себя на условной шкале значительно выше середины, а _йз беседы с ним следует, что, по его мнению, нарушение зрения не связано со здоровьем. Часть подростков резко занижают само​оценку, помещая себя на шкале ниже середины и мотивируя это тем, что нарушение зрения является серьезнейшей помехой для улучшения здоровья.

Наибольшую ценность, по мнению незрячих старшеклассни​ков, представляют такие качества, как целеустремленность, уме​ние добиваться поставленной цели. Привлекательными чертами характера они считают терпимость, умение сдерживать себя в конф​ликтных ситуациях.

Результаты исследования показали также, что у незрячих стар​шеклассников значительное место занимают сознание вины, страхи И опасения. У большинства школьников они связаны с «соци​альными страхами» общения с другими людьми, в том числе с представителями другого пола.

При анализе отношения учащихся к своему дефекту можно на​блюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, желание дока​тать, что они лучше их. В этом также проявляются глубокие внут​ренние конфликты и неадекватность поведения.

Эти наблюдения с большой обоснованностью позволяют ста​вить вопрос о необходимости проведения серьезной психокор-рекционной работы.

Развитие мышления в процессе обучения связано также и с
формированием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в
дошкольном и школьном возрасте в желании решать «трудные
Задачи» и в чувстве удовлетворения от их выполнения или огорче​
ния при неправильном решении. " '

Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих в большой мере затруднено нарушениями или потерей зрения, так как при этом выключается из сферы восприятия целая гамма чувств, возникающих при зрительном восприятии красоты. Одна​ко восприятие мира на основе сохранных анализаторов позволяет слепому и слабовидящему испытывать эстетические чувства,' на​слаждаться природой, поэзией, музыкой, архитектурой.

Формирование эстетических чувств связано с воспитанием. Спо​собности эстетически наслаждаться развиваются прежде всего не в сфере созерцания, а в сфере деятельности (О.И.Егорова). Рисун​ки, скульптуры учащихся московской школы слепых показывают ^в°зможности эстетического развития в области изобразительного

искусства. Курс тифлографики не только учит детей читать, по​нимать и создавать рельефные рисунки, но и развивает их эстети​ческие вкусы, формирует взгляды на искусство. Это относится также к частично видящим и слабовидящим детям, которые в процессе обучения восприятию картины становятся способными на основании использования нарушенного зрения понимать и чувствовать красоту ее замысла, оценить композицию, ее тональ​ность, отраженную в цветовой гамме.