I8ВN 5-94603-048-5

УДК 376

ББК 74.3

Предисловие............................................................................................................ 5

Введение...................................................................................................................

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ПСИХИЧЕ­СКОГО РАЗВИТИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.................................................................................................................... 8

ОБЩЕДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ И ИХ ОТ­РАЖЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ................................................................................ 17

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗАВНЕШНЕГО МИРА ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ.................................................................................................................... 21

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ВНЕШНЕГО
МИРА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.............................................. 36

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ..................................... 47

КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
И ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я»................................................................... 63

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВНИМАНИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ

ЗРЕНИЯ................................................................................................................... 86

Внимание при глубоких нарушениях зрения............................................... 96

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.... 99 ЛИЧНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ 117

Общие проблемы личности незрячего........................................................... 117

Социально-психологическая реабилитация и проблемы форми­рования личности детей с глубокими нарушениями зрения.. 119 ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ. 131

Общие проблемы развития сесорики незрячего.......................................... 131

Взаимодействие анализаторов в формировании образов внешне­го мира при глубоких поражениях зрения 132

Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зре­ния...... 139

Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и его использование в процессе обучения 143

Формирование системных слуховых образов у детей с наруше­нием зрения 149

Формирование тактильных и осязательных образов при глубо­ких нарушениях зрения 152

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕ­НИЯ 158

СВОЕОБРАЗИЕ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕ­НИЯ 169

Память как средство компенсации зрительного дефекта......................... 169

Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих... 170

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ...................................................................................................................... 176

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ 184

Возрастные особенности развития эмоций при глубоких нару­шениях зрения 184

Эмоциональные состояния................................................................................ 196

Воля слепых.............................................................................................................. 198

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 203

КОМПЕНСАТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.... 214

КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕ­ДОСТАТОЧНОСТЬЮ 220

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИ­ЕМ ЗРЕНИЯ В МАССОВУЮ ШКОЛУ 230

Заключение............................................................................................................. 247

Библиография......................................................................................................... 248

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Эта книга адресована учителям, работающим в школах для детей с нарушениями зрения и студентам дефектологических факультетов, чья деятельность непосредственно связана с обучением, воспитанием и раз­витием детей, имеющих различную патологию зрения.

Формирование личности ребенка с нарушением зрения, ее активности, работоспособности является комплицированным процессом, зависящим от большого количества различных факторов как внешнего, так и внутреннего характера в их сложном взаимодействии, определяющим вид, род и каче­ство образующейся индивидуальной психологической системы. Чтобы влиять на ее становление, необходимо учитывать особенности психиче­ских образований, возникающих при нарушениях зрения. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и становится понятным их протекание, чем выше ранг духовности, психического развития ребенка, его поведения, тем больше формирование личности зависит от адекватно­сти окружающего мира внутреннему состоянию человека. И если окруже­ние не соответствует условиям психического развития и формирования способностей детей, то свойства, заложенные в генетической структуре, могут не развиться, не проявиться и не развернуться.

Нет никакого основания сомневаться в том, что за последние годы из­менились внутренние биологические, врожденные и наследственные усло­вия развития детей с нарушением зрения, которые сказываются на фор­мировании познавательной сферы и личности ребенка. Однако возникно­вение особенностей психического развития у детей со зрительной патологией на фоне акселерации и конституциональных изменений зри­тельного анализатора в значительной степени связано с исторической и социальной ситуациями в стране, а также с системой воспитания и реаби­литации детей с нарушениями зрения.

Периоды экономических кризисных ситуаций после революций, воен­ных конфликтов и резких смен социальных систем управления государст­вом, как правило, связаны со значительным снижением внимания и инте­реса к образованию, хотя изменение идеологии и концепции обучения и воспитания, в особенности специального, требует значительных усилий, для того чтобы дети стремились понять мир и адаптироваться в новой среде. Трудности переломных моментов в жизни страны приводят некото­рых учащихся к потере интереса к овладению знаниями и, как следствие, к снижению желания получить образование. В этих условиях от учителя и воспитателя требуется значительная поддержка детей, умение увидеть их

 

трудности. Положительно окрашенные межличностные связи помогают школьникам преодолеть фобии по отношению к новому, сложному, комплицированному, сверхсильному и многообразному влиянию окружающего мира, к обилию информации, которую они, к тому же, не всегда способны полно, четко и правильно воспринимать.

Психику ребенка и мир, в котором он живет, с его многосторонними и разнообразными зависимостями и влияниями, очень трудно понять, распо­знать и полностью оценить. Профессия педагога в том и состоит, что на каждом витке развития он снова и снова открывает для себя своего воспи­танника, сталкивается с трудностями положительного влияния на него, особенно в ситуации неуспеха. Учитель находится как бы на грани, где его усилия и методы воздействия на основе рациональных, но лишь отчас­ти правильных представлений об основах поведения ребенка не достигают успеха в одних случаях и помогают найти контакт в других.

Я надеюсь, что материалы этой книги в сочетании с анализом внешних воздействий позволят педагогу успешно влиять на формирование лично­сти ребенка, опираясь на гибкость и пластичность детской психики. Пред­лагаемый материал, основанный на анализе психологических исследова­ний отечественных и зарубежных тифлопсихологов, позволит учителю рас­крыть перед школьниками большие возможности формирования своего внутреннего мира, открыть богатство психической жизни, научить ориенти­роваться в мире, наполненном разнообразной информацией.

 

 

Введение

 

Мне всегда хотелось быть такой же, как и все окружающие дети, но еще в школе, когда я не носила очки, мне приходилось сидеть на первой парте и просить разрешения у преподавателя подойти к доске, чтобы уви­деть задание. В кино я садилась на первые ряды и вертела головой из стороны в сторону, так как не могла увидеть весь экран сразу. А когда мне купили очки, я надевала их только на уроках: они мешали мне психологи­чески. Особенно я злилась, когда ребята обзывали меня очкариком. Вскоре я начала стесняться носить очки.

Мне казалось, что другие (у кого хорошее зрение) чувствуют и видят мир по-иному, нежели я. Это не могло не отразиться на моем отношении ко всему окружающему, в том числе и к себе.

Возникшая неуверенность, которую я старательно скрывала, проявля­лась в общении по-разному: и в боязни представить свою работу другим, высказать свое мнение (а вдруг я не так все вижу), а порой, наоборот, в самоуверенных утверждениях.

Я знаю, что нарушение зрения сказалось на формировании всей моей личности: от представлений о том, что меня окружало, до эмоциональных переживаний в отношениях с людьми, фантазий и мечтаний. А ведь я - не инвалид по зрению. Как же протекает формирование чувственных и умст­венных образов у тех, кто страдает глубокими нарушениями зрения? Отли­чаются ли эти образы от образов людей с нормальным зрением? Если да, то в чем заключаются эти отличия? Это основной вопрос тифлопсихологии, который не сходит со сцены в течение всего периода существования этой науки. В научном мире всегда уживались две точки зрения, резко от­личающиеся друг от друга. Согласно первой, психологии слепых и слабо­видящих не существует, так как слепые ничем не отличаются от зрячих; согласно другой, психология слепых и слабовидящих имеет свою специфи­ку, обусловленную особенностями зрительного восприятия.

Современное развитие офтальмологии, психофизиологии, психологии и педагогики позволяет проанализировать специфику психического отра­жения мира лицами с нарушением зрения и найти новые направления в коррекции и компенсации патологии зрения. Эта книга позволит посмот­реть на тифлопсихологию с позиции формирования образа, что является одной из важнейших психологических категорий, определяющих картину психологической системы человека.

Категорийный аппарат психологической науки «образует остов меха­низма изготовления психологических теорий и фактов. К его ядерным ком­понентам относится, например, образ (чувственный и умственный). В нем представлено познавательное отношение психики к внешнему источнику»¹, связь субъекта с объектом, знания субъекта об окружающем мире и себе самом.

 

 

¹ Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Рос­тов-на-Дону: Феникс, 1996. Т. 2 С. 90.