Студопедия — ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ






Свое название тифлопсихология, как раздел специальной пси­хологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зре­ния, получила от греческого слова «tiphlos» - слепой. Первона­чально она рассматривала лишь психологию незрячих. В настоя­щее время объектом изучения этой науки являются также и лица, имеющие глубокие нарушения зрения.

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности раз­вития лиц с поражением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, связанного с деятельностью поврежденного зрительного анализа­тора; влияние этого дефекта на психику; возрастной аспект разви­тия детей со зрительной недостаточностью.

В современном обществе углубляются связи между различны­ми формами той деятельности, в которую вовлечены люди, имею­щие проблемы со зрением. Все это ведет к расширению сферы ин­тересов тифлопсихологии. Кроме изучения отдельной личности и особенностей ее развития, исследуются взаимоотношения в семье, отношение к незрячему со стороны общества, конкретных людей и организаций.

Выделение и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных учебных заведени­ях. Первая такая школа была открыта в Париже Валентином Гаюи в 1784 г.

Впервые психология слепых была проанализирована осново­положником материалистического направления во французской психологии Дени Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим».

Формирование научной психологии связано с трудами Т. Гел­лера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, В.С. Сверлова, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака и др.

Однако ряд авторов, особенно слепых, отрицает существова­ние тифлопсихологии (П. Биллей, Ф.И. Шоев), основываясь на общих психологических закономерностях, свойственных как зря­чим, так и слепым.

 

8
В последнее время в употребление вошло новое понятие -«тифлология», объединяющее педагогику, психологию, социоло­гию и другие науки, изучающие жизнь и деятельность слепых. Однако до сих пор в мировой тифлопсихологической литературе существуют разные позиции в вопросе сравнения психологии сле­пого и нормально видящего человека. Ряд авторов считает, что требуется создание особого стандарта психического развития, к которому должно приравниваться развитие каждого слепого.

Эти позиции отличаются друг от друга подходом к тотально слепым детям или ребенку с нарушением зрения. Одна принимает за исходное в психическом развитии индивида дефект зрения, его функциональное значение и влияние на весь ход развития, что с неизбежностью приводит к недооценке возможностей полисен­сорных перестроек у детей. Приверженцы этих взглядов осознанно или неосознанно стоят на позиции специфического психологиче­ского стандарта, который, как правило, занижает уровень развития слепых по сравнению со зрячими (Хайес, Тиллмен, Уилз и др.).

Другая группа ученых (Катсфорс, Гомулицкий, Максфилд, Уильяме, Тобин, Коган, Литвак, Земцова, Солнцева), изучая пси­хическое развитие слепых детей, пришла к выводу, что заметные различия между общими психическими статусами слепых и зрячих в раннем возрасте со временем постепенно сглаживаются. Это происходит вследствие положительной динамики психического развития. М. Тобин указывает, например, на то, что в каждой воз­растной группе детей с нарушением зрения существует ребенок, который может опередить в своем психическом развитии зрячего. Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и нор­мально видящих в настоящее время укрепилась, чему способство­вали теория и практика компенсации и коррекции зрительного де­фекта.

Разработанные системы коррекции и компенсации зрительного дефекта медико-психолого-педагогическими средствами показали, что дошкольники и подростки с нарушением зрения могут дости­гать высокого уровня психического развития, преодолевая нега­тивное влияние своего дефекта на формирование сенсорной, ин­теллектуальной и эмоциональной сфер личности. Это связано с новым отношением к детям с нарушением зрения, которое заклю­чается в следующем: в формировании их психики необходимо ис­ходить из возможностей и потребностей ребенка, учитывая специ­фику зрения.

Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечали А.И. Скребицкий, А.М. Щербина. Преувеличение же зна­чения специфики в психике незрячих привело Ф. Цеха к утвер-


ждению, что требуется создание «языка слепых», отличного от «языка зрячих», а К. Бюрклена к выводу о том, что слепые состав­ляют особый тип людей.

Психические процессы у детей с нарушением зрения не ста­тичны. Идея Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития нашла отражение в отечественной дефектологии и тиф­лопедагогике. В значительной мере это связано и с тем, что в последние годы во всем мире изменился контингент лиц с нару­шениями зрения.

Объектом детской тифлопсихологии является слепой, слабови­дящий и ребенок, имеющий амблиопию и косоглазие.

Понятие «слепой» рассматривается в настоящее время с пози­ции определения ведущей системы анализаторов, на основе ко­торой осуществляется педагогический процесс. В связи с этим рассматривается две категории детей:

1) дети с визусом «О» и светоощущением;

2) дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 вклю­чительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля, по учеб­никам, предназначенным для восприятия посредством ося­зания.

Проведенное исследование остаточного и цветового зрения у слепых показало, что остаточное зрение нельзя рассматривать только как крайнюю степень ослабления нормального1. Оно имеет иные характеристики в зависимости от различных клинических форм. Остаточное зрение представляет собой некоторое инте­гральное свойство глубоко поврежденной зрительной системы, особенностью которого является неравнозначность нарушений различных функций глаза, лабильность и неустойчивость как от­дельных компонентов, так и зрительного процесса в целом, тен­денция к быстрому утомлению. Выделяют несколько форм оста­точного зрения при остроте 0,04 и ниже в зависимости от сложно­сти нарушений зрительных функций.

Современное исследование детей с ослабленным зрением, обу­чающихся в школах, показывает, что меняется контингент лиц с нарушением глазных функций. В связи с этим существует не­сколько тенденций, или направлений.

Во-первых, выборочные исследования, проведенные Л.И. Ки­рилловой в специальных школах России, показали значительное увеличение количества детей, имеющих остаточное зрение (до


90%). В школах для слепых лишь 3-4% учащихся имеют тоталь­ную слепоту, у 7% сохранено светоощущение, а у 10% - визус выше 0,06.

Второй тенденцией является рост сложных, комплексных зри­тельных заболеваний детей. Лишь некоторые из них имеют откло­нения, которые характеризуются единичным нарушением зри­тельных функций. Материалы изучения учащихся в школах для слепых показывают, что у большинства обследованных имеется по два-три различных глазных заболевания.

Третьей тенденцией является увеличение количества допол­нительных дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, таких, как различные нарушения деятельности центральной нерв­ной системы.

Так, глазные заболевания у детей начальных классов в школах для слепых в 77,6% сопровождаются остаточными явлениями ДЦП, задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидро­цефалией и другими первичными нарушениями речи, двигатель­ной сферы и т. д.

Эти данные соответствуют материалам Р. Фройденрайх и Р. Пастилле1, в которых анализируются изменения контингента слепых и слабовидящих детей. Авторы особо выделяют увеличе­ние количества дошкольников и подростков с ретролентальной фиброплазией (США - 69%, Англия - 51,2%, ГДР - 22,3%). Она, как правило, является результатом сочетания недоношенности и перенасыщения кислородом, но может наблюдаться также у людей с большой недоношенностью и без кислородной терапии. У детей с ретролентальной фиброплазией чаще проявляются нарушения формирования мозга, а у 42% имеет место умственная недостаточ­ность.

Тесная связь, которая существует между нарушениями ЦНС и развитием зрения плода в ранние периоды беременности, указыва­ет на возможные общие причины заболеваний мозга и глаз.

Нарушение мозговой деятельности в раннем детстве может иметь различные этиологические и экологические причины, кото­рые, как правило, тормозят развитие ребенка, так как влияют на мозг, находящийся еще в стадии «созревания». В России в послед­ние годы значительно увеличилась эта категория детей с наруше­нием зрения. Исследования А.В. Хвостовой показали, что на сего-


 


1 КапланА.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. - М.: Педа­гогика, 1979.


Ргеи(1епге1сП К, РазйНе К. Рори1а1юп§еп(\у1с1с1ип§ ап ВПпс1еп§сЬи1еп. -1е 5опс1ег5сЬи1е», 1990, № 1, 5. 107-113.

I I


дняшний день 88% слепых и 92% слабовидящих имеют врожден­ные формы зрительной патологии.

Таким образом, социально-экономические и экологические ус­ловия жизни современного человека, а также развитие медицины влияют на объект тифлопсихологии.

В отечественной и зарубежной практике есть несколько опре­делений для лиц с нарушением зрения. Это связано с тем, что они используются в различных ситуациях, например: для выяснения необходимой социальной помощи, или назначения пенсии инва­лиду по зрению, или в целях улучшения образования, обучения, профессиональной подготовки. Поэтому существуют разные кри­терии деления на группы слепых или людей с ослабленным зре­нием.

Мы группируем детей с нарушением зрения в соответствии с той системой анализаторов, на основе которой ведется педагоги­ческий процесс. С офтальмологической точки зрения, школьники с визусом «0» и светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией, обучаются на основе системы Брайля по учебникам, предназна­ченным для восприятия посредством осязания, а слабовидящие ученики с визусом от 0,05 до 0,4 - на основе зрительного воспри­ятия.

Последние исследования Л.П. Григорьевой показали, что при разделении детей на группы также необходимо учитывать психо­логические особенности, характеризующие процесс формирования системных зрительных образов.

В тифлопсихологии в настоящее время намечаются два разно­направленных процесса - более глубокая дифференциация лиц с нарушением зрения:

1) тотально слепой, слепой со светоощущением, слепой с оста­
точным зрением, глубоко слабовидящий ребенок, слабови­
дящий;

2) интеграция лиц, имеющих ослабленное зрение (1ош У15юп).
В современных условиях в педагогической практике, вероятнее

всего, следует придерживаться простого разделения, принятого уже во многих странах, а именно: Ытс! - слепой и 1о\у у1$юп -лица с ослабленным зрением. Причем во вторую категорию вклю­чаются все лица, в той или иной степени использующие остаточ­ное зрение в процессе обучения и в повседневной практике.

Тенденции развития современной тифлопсихологии, так или иначе, сказываются и на психологической характеристике детей с нарушением зрения, определяют степень и глубину влияния раз­личных форм патологии зрения на психическое развитие ребенка и


возможности их компенсации в процессе индивидуальной работы и на специальных коррекционных занятиях.

Практика формирования высокого психического статуса детей с поражением зрения показывает, что основные методологические принципы общей психологии - принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности - конкретизируются и в тифлопсихологии.

Социальные и биологические факторы определяют развитие детей с нарушением зрения. А.И. Зотов выделяет наряду с биоло­гическими (типологическими, возрастными и др.) и социальными факторами аномальные патологические, маскирующие, а в ряде случаев и искажающие проявление биологических факторов1. А.Г. Литвак, соглашаясь с этим, отмечает, что «психическое раз­витие слепых и слабовидящих детерминируется совокупностью биологических, аномальных и социальных факторов, находящихся в сложных взаимоотношениях»2. При этом он уточняет, что под биологическим понимается родовое, унаследованное, естествен­ное. Дефекты же зрения, не только приобретенные, но и врожден­ные, не являясь естественными, следовательно, не могут быть от­несены к биологическим3.

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает шаткость этой позиции. Так, мы уже указывали, что 92% слабовидения и 88% слепоты являются врожденными, более 30% нарушений зре­ния - наследственные формы. При этом четко прослеживается возрастание частоты врожденных аномалий развития органа зре­ния. По оценкам различных авторов (М.И. Земцовой, А.И. Каплан, Л.И. Кирилловой, Л.И. Солнцевой, И.А. Ферфильфайн, А.В. Хва-товой), доля такой патологии в 1964 г. составляла 60,9% от общего числа слепых детей, в 1979г. - 75%, в 1991 г. - 91,3%, в 1995-92% (слабовидящие), 88% (слепые).

Это может быть следствием различных повреждающих факто­ров. Примерно 30% отклонений4 приходится на такие наследст­венные формы, как тапеторетинальная дегенерация, миопия, вро­жденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия.

Зотов А.И. Актуальные вопросы исследования возрастных индивиду­альных особенностей формирования познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников // XIX Герценовские чтения. Педагогические науки: Тезисы доклада. - Л., 1966.

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учебное посо­бие. -Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1973. С. 45.

3 Там же. С. 49.

Материалы Баварской школы для слепых. В. Ьогепг, 1988.


В ряде исследований в качестве причин, приводящих к ано­мальному развитию зрительного восприятия, называются наслед­ственные нарушения обмена веществ - альбинизм, наследствен­ные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яб­лока - врожденный анофтальм, микрофтальм, заболевания роговой оболочки - дистрофия роговицы, наследственная патология сосу­дистой оболочки -- аниридия, колобома сосудистой оболочки, врожденные катаракты; отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия.

Кроме наследственных причин, у слепых и частично видящих детей возможно возникновение аномалии развития органа зрения в результате внешних и внутренних отрицательных факторов, дей­ствующих в период эмбрионального развития ребенка. К ним от­носится патологическое течение беременности, перенесенные ма­терью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и т. д.

Таким образом, аномальные факторы, детерминирующие пси­хическое развитие детей с нарушением зрения, входят в группу биологических и определяют совместно с социальными ход разви­тия слепых и слабовидящих детей.

Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих в 80-е и 90-е годы опирались на теорию основопо­ложников отечественной дефектологии Л.С. Выготского, А.Р. Лу-рия, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Зотова и были направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе кор-рекционного обучения и воспитания. Основной проблемой тифло-психологии современности (Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, И.С. Мор-гулис) является выявление потенциальных возможностей разви­вающегося человека, способного найти пути преодоления откло­нений в формировании психических процессов и личностных качеств, возникающих в результате глубокого нарушения зрения. Особенностью позиции современных тифлопсихологов является понимание психического развития детей с нарушением зрения не как развитие аномального организма (человек минус зрение - зна­чит ущербный, сниженный), а как формирование активной лич­ности, восполняющей дефекты сенсорики комплексной опосредо­ванной познавательной деятельностью. Своеобразие компенсатор­ного развития детей с глубокими нарушениями зрения выражается в образовании новых связей в ансамбле психических процессов и качеств, что и обеспечивает компенсацию слепоты и слабови-дения.

Глубина и характер поражения зрительного анализатора ска­зываются на развитии сенсорной системы, определяют ведущий тип познания окружающего, модальность, точность и полноту об-

.


разов внешнего мира. В связи с этим психологическая система от­ражения внешнего мира при различных поражениях зрительного анализатора тоже неодинакова. Дети с нарушением зрения отли­чаются друг от друга по способам ознакомления с окружающим, способам осуществления деятельности и способам контроля за выполнением этой деятельности.

Огромное значение в психическом статусе ребенка и взрослого с нарушением зрения имеет время появления дефекта. Особенно это касается тотально слепых.

В литературе и жизненной практике выделяются две кате­гории:

1) слепорожденные;

2) ослепшие.

Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до трех лет, как правило, не имеют зрительных представлений, поскольку у них не сохраняются зрительные образы и весь процесс психиче­ского развития осуществляется на основе ограниченной сохранной сенсорной системы. Раннее возникновение дефекта зрения оказы­вает большое влияние на формирование психики.

Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему ис­пользовать уже ранее сформировавшиеся зрительные связи при осуществлении деятельности познания и искать иные пути для компенсации потери.

Таким образом, время наступления зрительного дефекта явля­ется важным специфическим фактором психического развития де­тей и взрослых с нарушением зрения.

Негативное влияние слепоты и серьезных глазных заболеваний на процесс развития выражается в появлении отклонений во всех видах познавательной деятельности и проявляется даже там, где, казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба ребенку. Происходит уменьшение количества получаемой информации и меняется ее качество. Количественные изменения проявляются в области чувственного познания, значительном сокращении или полном отсутствии зрительных ощущений, восприятий и пред­ставлений, что ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти. Среди качественных особенностей разви­тия следует указать на своеобразие формирования психических систем (их структур, связей функций и внутренних отношений), изменения взаимоотношений анализаторов, формирования образов и т. д. Значительные перемены происходят и в физическом разви­тии. Снижается точность движений, их интенсивность, становится специфической ходьба и другие двигательные акты. Следователь­но, у ребенка формируется своя, весьма своеобразная психологи-


ческая система, качественно и структурно не похожая ни на одну систему нормально развивающегося ребенка. Это специфичность связана, во-первых, с тем, что данная система включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях формирования из-за влияния на них первичного дефекта, во-вторых, с производимой коррекцией на основе создания новых компенсаторных путей раз­вития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения тоже осуществляются иначе. Поэтому форми­рование и развитие психологической системы непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся с детьми, имею­щими нарушения зрения, и с созданием системы компенсаторных процессов.

Вопросы к разделу

«Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития людей с нарушением зрения»

1. Что является объектом и предметом тифлопсихологии?

2. Какое значение для тифлопсихологии имеет работа Д. Дидро
«Письма о слепых в назидание зрячим?»

3. Какие мнения о сущности тифлопсихологической науки есть в ми­
ровой литературе и чем они отличаются друг от друга?

4. Каково соотношение общей психологии и тифлопсихологии?

5. Какие факторы определяют и детерминируют психическое разви­тие слепых и слабовидящих?

6. Какие тенденции в изменении категории детей с нарушениями
зрения характерны для настоящего времени?

7. Какие группы и категории детей с нарушениями зрения выделены
офтальмологами, психофизиологами и психологами? Каковы ос­нования для их деления?

8. Что лежит в основе формирования специфической психологиче­ской системы слепого и слабовидящего?

9. Какое значение в формировании психических процессов детей
имеет время появления зрительных нарушений?








Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 3136. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...

Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия