Порядок действий. 1. Раздайте всем сценарий (см1. Раздайте всем сценарий (см. с. 292) и дайте несколько минут на ознакомление с ним. Ответьте на вопросы, проясните все неясные моменты. 2. Разбейте класс на две группы (на 4, 6, 8 и т. д., в зависимости от его численности); у вас должно получиться несколько пар групп, и в каждой группе — как минимум, 2 человека. 3. Обозначьте каждую группу (или пару групп, если вы работаете со многими парами) соответственно Б и В: одна из них будет обсуждать аргументы, которые могла бы использовать Б, а другая — аргументы В. Если вы работаете с небольшим числом участников или участники чувствуют себя достаточно уверенно, то можно дать сыграть роли Б и В отдельным людям. Следуя нашему опыту, более плодотворные дискуссии бывают, когда роли Б и В исполняются коллективно, но это, разумеется, зависит от обстоятельств. При описании данного упражнения мы будем считать роли Б и В коллективными. 4. Соберите Б и В вместе. Если вы работаете с несколькими группами, то за один раз имейте дело с одной командой Б и одной командой В. Попросите обе команды подключиться к общему обсуждению сценария, выступая в своих соответствующих коллективных ролях. Оставшиеся парные группы Б и В (если таковые есть) ждут своей очереди и до поры являются зрителями. Анализ:как, по-вашему, повели бы себя друг с другом эти начальники в реальной жизни? К чему, исходя из коллективного опыта, чаще бывают склонны начальники: к сотрудничеству или конкуренции? Каковы преимущества сотрудничества между ними? Каковы недостатки? Спрашивала ли Б у В, насколько действительно есть необходимость устанавливать постоянный надзор над подчиненными В? Почему бы не провести всестороннюю подготовку работников, после которой за ними потребуется меньший контроль? Поднимал ли кто-нибудь вопрос об организационной иерархии? Например, о реальной ситуации, когда попытка работника согласовать действия двух начальников может оказаться обращением ко второму «через голову» первого? Если этого не коснулись, то вы могли бы сами напомнить о таком варианте. Завершение: каким было общее отношение к свободному графику? Если этот вопрос не обсуждался, предложите всем подумать о возможных альтернативах свободному графику. Спросите, кто от него больше выигрывает (например, женщины, которые в первую очередь — домохозяйки и няньки; сотрудники, работающие по совместительству; работники, занятые на учебных курсах). Является ли проблема свободного графика частью более общей проблемы дискриминации на рабочем месте?
Текст СЦЕНАРИЙ ДЛЯ «СВОБОДНОГО ГРАФИКА» 1. А, который работает в отделе под началом Б, придерживается свободного графика. Б — человек покладистый, и его подчиненных это весьма устраивает. 2. А перевели в другой отдел под начало В, где свободный график не предусмотрен. А требует от В разрешить ему работу по свободному графику. 3. В отвечает отказом, поскольку все работы, проводимые в его отделе, требуют постоянного внимания, что невозможно обеспечить в условиях свободного графика, так как А некем заменить. 4. А не принимает отказ В. А отправляется к своему прежнему начальнику, Б, и просит того поговорить с В. 5. Б отправляется на встречу с В, и они обсуждают преимущества и недостатки свободного графика.
|
