Вимоги до уроку
1. Викресліть поняття, що не стосуються форм організації цілісного педагогічного процесу. Урок, диспут, семінар, екскурсія, вправа, домашня робота, консультації, спостереження, факультативи, додаткові заняття, конференції, ярмарок, розповідь, фестиваль, вечорниці, музична вітальня, демонстрації, збори, лінійки, вогник, вікторина, практикуми. 2. Доберіть матеріал і підготуйте короткі повідомлення про існуючі в історії розвитку освіти форми організації навчання. Індивідуальне навчання, індивідуально-групове, лекційно-семінарське. Класно-урочна система, мангеймська система, дальтон-план, бригадно-лабораторна система, метод проектів. (Треба відповісти, коли з'явилася така форма навчання, де, навести приклади, що її ілюструють, назвати (якщо відомі) імена авторів цієї форми) 3. Для організації якого виду роботи з вихованцями характерні наступні принципи? - Добровільність і свобода у виборі форм і напрямків. - Розмаїтість форм роботи. - Демократичність і відкритість. - Активність, ініціативність і самодіяльність вихованців. - Широке залучення всіх учнів. - Принцип романтики, гри й інтересу.
ІІІ. Рефлексивний блок 1. Доведіть, наскільки виправдане твердження, що урок - основна форма організації навчального процесу в школі. 2. Порівняєте наведені нижче класифікації типів уроків. Типологія уроків С.В.Іванова: - вступні уроки; - уроки первинного ознайомлення з матеріалом; - уроки засвоєння понять, установлення законів, правил; - уроки застосування отриманих знань на практиці; - уроки навичок; - уроки повторення й узагальнення; - контрольні уроки; - змішані або комбіновані уроки. Типологія уроків І.Н.Казанцева: − уроки з різноманітними видами завдань; − уроки у вигляді лекцій; − уроки у вигляді бесід; − уроки-екскурсії; − кіноуроки; − уроки самостійної роботи учнів у класі; − лабораторні й практичні заняття. Типологія уроків В.А.Онищука: − урок засвоєння нових знань; − урок засвоєння навичок і вмінь; − урок комплексного застосування знань; − урок узагальнення й систематизації знань; − урок перевірки, оцінки й корекції знань, умінь і навичок; − урок комбінований. Типологія уроків Н.П.Гузика: – уроки загального розбору теми й методики її вивчення (умовно вони називаються лекціями); – комбіновані семінарські заняття (де здійснюється індивідуальна робота над навчальним матеріалом); – уроки узагальнення й систематизації знань (так звані тематичні заліки); – уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (вони названі уроками захисту тематичних завдань); – уроки-практикуми. Обґрунтуйте, чим різняться дані підходи до типології уроків. За якими показниками визначається тип уроку? Яку типологію Ви вважаєте найбільш оптимальною? Які типи уроків запам’ятались Вам під час Вашого навчання в школі? 1. К. Роджерс виділяє два види навчання: інформаційне, що забезпечує просте знання фактів, і особисте навчання, що дає школярам знання, необхідні їм для самоосвіти й саморозвитку. Завдяки такому поділу в гуманістичній педагогіці визначилась навчальна діяльність як особливим чином організована робота учня, а урок трактується, як форма взаємодії вчителя й учня у вирішенні дидактичних завдань. У чому суть педагогічної взаємодії на уроці? Назвіть умови її проектування на уроці. 2. Наведіть приклади організації колективної, фронтальної, групової, парної й індивідуальної роботи учнів на уроках, за якими Ви спостерігали в період педагогічної практики. 3. Яку роль відводять учителеві в педагогічній взаємодії з учнями на уроці? Від чого залежить ефективність педагогічної взаємодії в системі «учитель – учень», ефективність уроку? IV. Блок вільного обміну інформацією 1. Чи можна побудувати урок на засадах педагогічної взаємодії, повністю виключивши з його структури педагогічний вплив? 2. Чи можуть брати участь школярі в проектуванні мети, змісту, самостійної роботи на уроці? 3. Якому типу уроку Ви віддали б перевагу у власній педагогічній практиці й чому? V. Блок самоосвіти Основна література: 1. Бондаренко С.М. Урок – творчість учителя. – М.: Знання, 1974. 2. Буряк В., Беришвіли Д. Урок у старших класах. - Тбілісі, 1990. 3. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: «Академія», 2002. 4. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа,1990. 5. Онищук В. Урок у сучасній школі: посібник для вчителя. - М.: Освіта, 1988. - 160 с. 6. Підласий І. Як підготувати ефективний урок. – К.: Радянська школа, 1989. - 204.
Додаткова література: 1. Александрова Е. Сучасний урок: Яким він бачиться вчителям і яким учням? // Директор школи. - 2002. - №8. - С. 34-42. 2. Кондратьєв С. Типові особливості педагогічної взаємодії на уроці // Питання психології. - 2004. - №4. - С. 130-137. 3. Паламарчук В., Рудаківська С. Від творчої особистості до нових технологій навчання: Урок-діалог // Рідна школа. – 1998. - №”. – С. 52-62. 4. Потіна Й. Міжособистісна взаємодія вчителя та учня // Рідна школа. - 2005. -№3.- С. 31-33. 5. Урок як діалог вчителя з учнями в процесі навчання // Педагогічна майстерність / За ред. І.Зязюна. - К., 1997. - С. 268-287.
|
