Поэтапное развитие группы как коллектива1 этап - группа-конгломерат, – группа ранее непосредственно не знакомых людей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время; – взаимообщения и взаимодействия членов такой группы поверхностны и ситуативны (например, группа ребят только что приехавших в лагерь и собранных вместе). 2 этап - номинальная группа: – группу личностей называют одним общим именем («5-й отряд»); – группа получает статус «первичного коллектива»; – приписываются и извне определенные цели, виды деятельности, условия отношения к другим группам, режим работы и т.д. 3 этап - группа-ассоциация: – члены группы приняли статус «первичного коллектива»; – цели каждой личности в группе проектируются заданием; – начинается единая жизнедеятельность группы, коллективообразование; – начинается формирование ее структуры. 4 этап - группа-кооперация: – объединение людей в одно и то же время, «на одном и том же поле труда», по отношению к одному объекту труда; – реально и успешно действующая организационная структура; – высокий уровень групповой подготовленности и сотрудничества; – межличностные отношения и внутригрупповое общение носят прежде всего сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности; – направленность и психологическая совместимость здесь вторичны. 5 этап – группа-автономия: – довольно высокий уровень внутреннего единства по всем подструктурам и общим качествам; – члены группы идентифицируют себя с ней («Моя группа», «Мы» и т.п.); – происходит процесс обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню. 6 А этап - группа-корпорация: – происходит гиперавтономизация; – обособление приводит к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности; – цели замыкаются внутри группы; – начинается противопоставление себя другим группам и осуществление своей цели любой ценой, в том числе и за счет других групп; – группа приобретает черты «группового эгоизма» (Т.Н. Мальковская) и группового индивидуализма, т.е. превращается в группу-корпорацию – лжеколлектив. 6 Б этап – коллектив: – группа выполняет социально ценную деятельность; – имеет высшие оценки структуры (дополните из определения и др. групп). Задание 21. Проанализируйте ситуации, ответьте на вопросы. Ситуация 1. Построенная в новом микрорайоне школа радовала и родителей, и детей. Первые дни сентября были наполнены радостью учеников, их знакомствами с учителями, друг с другом. Воспитательница группы продленного дня 5-го класса повела детей на прогулку в соседний парк. Дети мирно рассматривали деревья, пожелтевшую траву. Воспитательница предлагала ребятам поиграть в известную игру, но игра почему – то не получалась. Так и возвратились дети чинно и тихо в классную комнату. На какой стадии развития находится данный коллектив? Ситуация 2. Учебный год в школе – интернате начался радостным событием: коллектив школы принял в свою семью 30 первоклассников. На третий день воспитательница Нина Васильевна повела детей на представление кукольного театра. Дети смотрели веселый спектакль, смеялись. Но вот представление закончилось. Зажгли свет. Нина Васильевна начала выстраивать детей по двое. Пересчитала: двоих детей не было. -Ребята, обратилась Н.В. к детям,- кого у нас нет? Дети смотрели друг на друга и молчали. -А где Вова и Сережа? Но и на это обращение воспитательницы дети не реагировали. Каковы основные направления работы воспитателя с таким коллективом? Ситуация 3. В начальных классах часто используется обсуждение сказок. Учащимся после прочтения сказки задаются вопросы: - Кого из героев ты бы выбрал в друзья и почему? - Как бы ты поступил в подобной ситуации? Почему ты считаешь, что так лучше? (Избирается конфликтная ситуация).- Есть ли в этой сказке герой, которому нужна помощь? Ты хочешь ему помочь? Почему? Как бы ты это сделал? - А есть ли злые, плохие, отрицательные герои сказок, которым ты бы согласился помочь стать добрым, стать лучше? Как бы ты это сделал? - -Как ты узнаешь главных героев сказки? С какой целью учащимся задают такие вопросы? Ситуация 4 С наступлением весны прибавилось работы на школьном дворе: убрать территорию, вскопать клумбы, посадить цветы и т.д. Вся территория была разбита на участки и закреплена за классами. Классный руководитель 6-го класса Николай Евгеньевич выводил свою «команду», и все споро работали. Вернее, не он выводил, а староста класса, которого шутя называли командиром. Н.Е.шел сзади с лопатой, шутил с ребятами и ждал от командира указаний, где и что делать. Во время работы он шутил и поглядывал на работу ребят. В какой-то момент командир подошел к троим ребятам и стал отчитывать их за недобросовестную работу. Он обратился к Н.Е. - Николай Евгеньевич! Скажите им, пусть переделают. - Товарищ командир, - серьезно ответил Н.Е., - а я тут при чем? Ты командуй, не выполнят – после будут работать. Правильно ли, что Н.Е. в данной ситуации выполнял пассивную роль члена коллектива? Ситуация 5. В одной средней школе работает «Клуб почемучек». Его членами являются ученики младших классов. Заседание клуба проводится раз в неделю. Каждый ученик в течение недели может написать на листе бумаги вопрос и опустить его в специальный ящик. Для ответов на вопросы привлекаются старшеклассники, учителя, ребята сами ищут ответы. Если сами не могут ответить, обращаются за помощью к консультантам – старшеклассникам. Чем интересна такая форма работы?
|
