ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы творческих способностей

 

В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы творческих способностей. Для этого были рассмотрены проблемы творчества, творческой деятельности, мышления, интеллекта, интеллектуальной одаренности, рассмотрено творческое мышление, а также особенности творческих личностей.

В результате анализа имеющейся по данной теме литературы можно прийти к выводу, что изучаемый мною вопрос охватывает множество взаимосвязанных проблем, не имеющих одназначного определения, поэтому в данной работе приводятся различные, часто даже противоречащие друг другу точки зрения.

Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку.

Развитие науки и техники, темпы научно-технического процесса таковы, что совершенно необходимо «снабжать» науку и технику новыми идеями, строить новые проекты, поэтому, в связи со стоящими перед обществом задачами, вопрос о природе творческих способностей приобрел огромную практическую значимость.

Сегодня творчество становиться необходимым инструментом профессионального и обыденного существования.

Заключение.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза,формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильноепостроение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит емунаиболее полно проявить свои способности.Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно вэтом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения,мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическуюобстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва междуинтеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми можетвестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка,формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка вокружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстникамии взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильноорганизовать учебную деятельность:Сегодня создаются специальные программы для работы с одареннымидетьми, школы во многих странах перестраиваются в сторонудифференцированного обучения. Наиболее известные программы работы содаренными детьми:методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программаС.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, «Свободный класс» Гилфорда,«Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целейобучения» Блума.Нами в изучении одаренности подростков были опробованы тестыпсиходиагностики творческого мышления Туник Е.Е. (модифицированные тестыГилфорда и Торренса), тест структуры интеллекта Р.Амтхауера, методика СОНА(спонтанное описание нерегламентированной активности) для исследованияпознавательной активности одаренных детей, а также для изучения личностныхособенностей и эмоционального состояния подростков использовалась методикаНюттена «Незаконченные предложения» и психогеометрический тест.В целом показатели креативности мышления в изучаемой группе подростковоказались достаточно высоки: более 280 баллов по тестам набрали 6 детей,более 250 – 2 человека, более 200 – 6 подростков.Результаты исследования творческого мышления по тестам Туник Е.Е.хорошо кореллируют с выявленными психогеометрическими типамиподростков: учащиеся, выбравшие основной формой зигзаг (символкреативности), показали высокие результаты в тестах Туник Е.ЕТест структуры интеллекта Р.Амтхауера использовался для исследования уровняумственного развития индивидуальной структуры интеллекта особо одаренныхучащихся. Изучаемые подростки набрали общий балл по тесту более 105 и попалив категорию с высоким умственным развитием.Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных детейиспользовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированнойактивности). Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление ошироте интересов подростков. Эти результаты являются типичными для одаренногоребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен. Тотфакт, что в перечне нет общения с друзьями, вполне отражаетреальную жизнь одаренных детей.Изучение тревожности подростков показало, что высокой тревожностью обладаютдети с нестандартным креативным мышлением. Особенно ярко проявляютсямежличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это выражаетсяв трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьномобучении.Итак, мы провели только первый этап работы практического психолога – этовыявление одаренных детей, их слабых и сильных сторон как в структуреинтеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой сфере исфере общения.Проблема изучения одаренности требует дальнейшей разработки.

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999.

4. Грэйс Крайг Психология развития. – СПб.: Издательство "Питер", 2000.

5. Лук Л.И.,,Мышление и творчество’’ М.- Педагогика, 1976

6. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

7. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

8. Обухова Л.Ф. Возростная психология. М.: Педагогическое общество России. – 1999.

9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

10. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М.: Знание, 1984.

11. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987

12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., Феникс, 1997

14. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. – Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.

15. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, М.: Наука,1977.

Литература:нее

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младшихшкольников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград,1991.3. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер»,1993.4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Ростов н/Д., 1983.5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – простоустойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.7. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогическиеисследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.8. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитиитворческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.-1998.- №3.- с.48.9. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала попедагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.10. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экологиятворчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.11. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.12. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьмиподросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.-с84.13. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр.психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.16. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество испособности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.-160 с.17. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., СлуцкогоВ.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.20. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночноготеста.М.,1997.21. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.22. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативныетесты. С.-П.., 1997.- 35 с.23. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте.// Вопр. психологии. - 1988. - №4.24. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательныхструктур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103.25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности сиспользованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр.психологии. – 1991.- №1.- с.27.26. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренныхдетей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.27. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первыйэтап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр.психологии. - 1996.- №1.- с.97.28. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работепрактического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

 

[i][1] Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, М.: Наука,1977.

[ii][2] Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. – Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.

 

[iii][3] Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987

[iv][5] Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

[v][6] Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

[vi][7] Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

[vii][8] Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

[viii][9] Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, М.: Наука,1977.

[ix][10] Лук Л.И.,,Мышление и творчество’’ М.- Педагогика, 1976

[x][11] Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

[xi][12] Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

[xii][16] Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., Феникс, 1997