Студопедия — Этап – дошкольный – с 3 до 7 лет
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Этап – дошкольный – с 3 до 7 лет






Социальная ситуация развития ребёнка в дошкольном возрасте усложняется. Взрослый остаётся центром жизни ребёнка, но отношения с ним меняются. Благодаря речевому развитию возможности общения ребёнка с окружающими значительно расширяются. Содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.

Лисина М.И. выделяет две формы общения, характерные для дошкольного возраста:

· Внеситуативно-познавательную, появляющуюся в первой половине дошкольного возраста (3-5 лет). Для неё характерны познавательные мотивы. Взрослый начинает выступать в качестве источника новых знаний, которые он передаёт в ходе «теоретического сотрудничества», отвечая на бесконечные вопросы ребёнка;

· Внеситуативно-личностная форма общения складывается к концу дошкольного возраста. Её основным содержанием является мир людей, а ведущими мотивами становится личностные (Лисина М.И., 1986).

Естественно, и в первом, и во втором случае основным средством общения является речь, так как только она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.

Сапогова Е.Е. указывает, что противоречие социальной ситуации ребёнка- дошкольника заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, позволяющей ребёнку разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребёнок берёт на себя роль взрослого, выполняя его социальные функции, усваивая нормы и правила человеческих отношений. Кроме того, игра становится основным фактором развития всех психических познавательных процессов. Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности, которыми овладевает ребёнок в дошкольном возрасте: рисование, лепка, конструирование и т.д.(Сапогова Е.Е., 2005).

Появление новых видов деятельности, усложнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребёнок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, грамматического строя, звуковой культуры), а во-вторых, её форм (контекстной и объяснительной) и функций (коммуникативной, обобщающей, планирующей, регулирующей, знаковой).

Развитие всех сторон речи невозможно без овладения её звуковой основой. Цейтлин С.Н. подчеркивает, что усвоить звуковую сторону языка, это «значит научиться, во-первых, продуцировать все фонетические единицы, как линейные (фразы, синтагмы, фонетические слова, слоги, звуки), так и нелинейные (просодические: ударение, интонацию), в соответствии с языковыми нормами, во-вторых, воспринимать все указанные единицы также в соответствии с языковыми нормами» (Цейтлин С.Н., 2000, С.67).

В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. У детей складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, что позволяет контролировать собственное произношение, ориентироваться в сложных соотношениях грамматических форм, усвоить морфологическую систему языка. К 5 годам ребёнок не только различает все звуки родного языка, но и правильно их произносит.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные количественные и качественные изменения. Если к 3 годам нормально развитый ребёнок употребляет до 500 слов, а понимает до 1500, то 6-летний ребёнок активно использует 3000 слов, знает около 7000 слов. Исследователи отмечают, что словарь старшего дошкольника может рассматриваться в качестве национальной языковой модели, так как в этот период формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Несмотря на количественный прирост словаря, основной «каркас» остаётся стабильным (Серебрякова Н.В., Ушакова Т.Н., Цейтлин С.Н. и другие).

С возрастом меняются не только количественные, но и качественные параметры словаря. Продолжается развитие значений, усвоенных ребёнком слов: меняется характер обобщений, содержащихся в слове. Напомним, что к началу 2-го года жизни слово обобщает один конкретный предмет, к началу 3-го года слово обозначает группу однородных предметов («стул» - это различные стулья). В 3-3,5 слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребёнок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как «ягоды», «деревья», «фрукты» и т.п. Но такое обобщение остаётся конкретным и наглядным, за ним стоит ряд практических наглядных образов и ситуаций, что соответствует уровню развития мышления на данном возрастном этапе. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими, например, «жадный – это тот, кто не делится игрушками». Цейтлин С.Н. отмечает, что для дошкольника важна отнесённость слова к определённой категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение новых слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы. Например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках», «Хомяково»- «потому что там хомяков водится много» (Цейтлин С.Н., 2000, С.178).

Заметим, что только к подростковому возрасту дети оказываются способными усваивать и осмысливать слова наивысшей степени обобщения, такие, как состояние, признак, предметность и т.д.

По мере развития мышления ребёнка и его речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей. Лурия А.Р. указывает: «За каждым словом обязательно стоит система звуковых, ситуационных и понятийных связей» (Лурия А.Р., 1998, С.115). Первоначально у ребёнка формируются «ситуационные поля», когда за наглядно-действенным или ситуационным значением слова стоят наглядные практические связи или наглядные ситуации (собака - живёт в будке, охраняет дом, кусает и т.д.). По мере усвоения смысловых связей слова, оно включается в иерархическую систему отвлечённых понятий, построенную на основе вербально - логических связей (собака – домашнее животное, в отличие от диких, живое – в отличие от неживого и т.п.).

По мнению ряда авторов, организация лексической системности и семантических полей связана с развитием логических операций классификации, которые, по мнению Ж. Пиаже, интенсивно формируются в 6-8 лет. Поэтому, примерно к 7 годам начинает формироваться ядро семантического поля (Серебрякова Н.В., 1999).

В период дошкольного детства ребёнок овладевает морфологической системой родного языка, осваивает практически все способы словообразования и варианты словоизменения. Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность; ребёнок должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определять их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выявлять элементы, за счёт которых происходит изменение значения, установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами). В результате активного анализа речи окружающих ребёнок вычленяет морфемы, обобщает их значения и комбинирует морфемы, подчиняясь строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы или словообразовательные модели, или языковые обобщения. Новые слова, придуманные детьми, не противоречат правилам грамматики, скорее не учитывают исключения из этих правил (Ушакова Т.Н., 1969). Детское словотворчество, которое активно проявляется с 2 до 4,5-5 лет, является отражением сформированности одних и в то же время несформированности других языковых обобщений. Так, выделив морфему -ниц- из слов мыльница, конфетница, ребёнок соотносит её со значением посуды, вместилища чего-либо. В соответствии с этим значением ребёнок образует слова типа сольница.

Сапогова Е.Е. замечает, влияние наглядно-образного мышления заметно и здесь: «за каждым словообразованием ребёнок видит реальный объект: так, если взрослая особь – большое животное, то его детёныши – маленькие, и ребёнок пользуется суффиксом для уменьшения, но если взрослая особь – маленькая, то для него нужда в суффиксе отпадает: «лось - лосик», «слон – слонишка», «муха – тоже муха» и т. д.» (Сапогова Е.Е., 2005, С. 276).

Обогащение словаря и освоение грамматического строя способствуют возникновению контекстной речи, независимой от конкретной наглядной ситуации. Её единицей является уже не слово, а предложение. Приобретая черты контекстности, речь становится более связной, последовательной логичной. К концу дошкольного возраста у ребёнка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими.

В дошкольном возрасте появляется также и объяснительная речь, возникающая в совместной деятельности, когда необходимо договориться о правилах и содержании общей игры, разъяснить, как устроена игрушка и т.п. Эта форма речи опирается на развитие мышления и требует от ребёнка умения устанавливать и отражать в речи причинно – следственные связи. Не случайно, что ребёнок переходит от простых предложений к сложноподчинённым. В его речи начинают дифференцироваться главные, придаточные, вводные предложения, при этом, оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи.

Сапогова Е.Е. и другие исследователи отмечают, что установление тесных связей речи и мышления приводит к появлению развёрнутого мыслительного процесса – рассуждения. Ребёнок не только посредством слова констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Словесное рассуждение к 6-7 годам превращается в способ решения задач. Таким образом, выполняя интеллектуальную функцию, речь перестраивает чувственное познание, обеспечивает получение новой информации опосредованным путём.

Общая линия развития мышления в этом периоде такова: от наглядно-деятельной формы мышления к наглядно-образной. Кроме того, в деятельности дошкольников формируются обобщения, закрепляющиеся в понятиях, приёмы классификации, умственного моделирования, что свидетельствует об овладении детьми знаковой деятельностью, где слово является основным по значимости и распространённости знаком, и становление элементов словесно-понятийного мышления (Реан А.А., Сапогова Е.Е., Смирнова О.Е., Урунтаева Г.А. и другие).

Взаимодействие речи и мышления приводит к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности. Отвлекаясь от высших ориентировочных действий, ребёнок учится переходить к действиям в уме через речевые этапы. При этом все внешние средства заменяются словами. Первоначально ребёнок рассуждает вслух, выполняя практические действия. Постепенно речь сокращается, и внешнее действие превращается в действие отвлечённого логического мышления, которое выполняется в форме внутренней речи. То есть, дошкольник подходит к решению задачи во внутреннем плане, выдавая готовое словесное решение без обращения к практическим действиям. На протяжении дошкольного возраста речевое сопровождение сдвигается с конца действия к его началу, выполняя планирующую, предвосхищающую функции. Исследователи отмечают, что в данном периоде полной интериоризации речи ещё не происходит. Ребёнок чаще всего действует, рассуждая вслух, используя эгоцентрическую речь, которая, напомним, является «промежуточной» формой между внешней и внутренней речью, онтогенетически предшествующей внутренней речи. Факт исчезновения эгоцентрической речи в школьном возрасте позволяет говорить о том, что после 7 лет происходит не отмирание, а превращение её во внутреннюю речь, или уход вовнутрь.

Планирование деятельности в речи значительно повышает её эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным и правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

В дошкольном возрасте происходит переломный момент в развитии регулирующей функции речи: ребёнок, понимая значение слова, не только может выполнить словесную инструкцию взрослого, но начинает использовать речь как способ саморегуляции, то есть формируется саморегулятивная функция речи, тесно связанная с планирующей функцией. Планируя, ребёнок создаёт в речевой форме модель, программу своих действий, когда намечает их цель, условия, средства, способы и последовательность. Таким образом, слово для дошкольника становится средством овладения своим поведением.

Урунтаева Г.А. подчёркивает, что интенсивное развитие речи в дошкольном возрасте обеспечивает обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение им специфически человеческими формами восприятия, воображения, мышления, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти (Урунтаева Г.А., 1998).

У дошкольника речь всё больше включается в процессы восприятия. Формулировка цели наблюдения в речи позволяет осознать её и спланировать последующий процесс. Называние воспринятого признака объекта в слове помогает ребёнку абстрагировать его от предмета. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом, относят к определённой категории сходных объектов, то есть категоризируют.

Связь восприятия с мышлением и речью интеллектуализирует его. Основное место в сенсорном развитии дошкольника занимает усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это представления о чувственно воспринимаемых свойствах и качествах предметов. Запорожец А.В. подчёркивает, что эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определённые системы, например, решётка фонем родного языка, спектр цветов, шкала музыкальных звуков, система геометрических фигур и т.п. (Запорожец А.В., 1986). Осмыслённость эталонов выражается в соответствующем названии – слове. К 5 годам ребёнок усваивает и активно использует названия основных и некоторых оттеночных цветов, геометрических форм, 3-4 величин. В старшем дошкольном возрасте развивается ориентировка в пространстве и во времени.

Активное сенсорное развитие, в свою очередь, требует расширения словаря признаков. Серебрякова Н.В. замечает, что при анализе речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40 прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Интересен факт, что прилагательные этой группы в речи детей оказались более распространёнными, чем в речи взрослых (Серебрякова Н.В., 1999).

Речь становится универсальным средством организации внимания ребёнка дошкольного возраста. Сначала взрослый словесными указаниями организует внимание ребёнка, затем он сам обозначает словами те предметы, явления, действия, на которые необходимо направлять внимание для достижения нужного результата, то есть переходит к словесным самоинструкциям. Сапогова Е.Е. подчёркивает, что чем старше ребёнок, тем больше возрастает роль речи в организации собственного произвольного внимания.

Следует отметить, что наряду с формированием элементов произвольности внимания в дошкольном возрасте наблюдаются качественные изменения всех видов и свойств этого процесса. Так, увеличивается объём внимания, возрастает возможность его распределения, примерно в 2 раза увеличивается устойчивость внимания при слушании сказок, выполнении заданий.

Аналогичные моменты фиксируются и в развитии памяти: в дошкольном возрасте память ребёнка приобретает черты произвольности. Дети 5-6 лет могут успешно контролировать себя, запоминая или воспроизводя материал (Урунтаева Г.А., 1998).

Возвращаясь к «закону иерархии психических функций» в онтогенезе, следует отметить, что если в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие, то в дошкольном возрасте, с точки зрения Л.С.Выготского, память становится центром психических функций. Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, то есть опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Но в связи с интеллектуальным и речевым развитием формируются элементы словесно–логической памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например, действия сравнения или классификации).

Исследователи отмечают, что развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения дошкольника. При этом, воображение оценивается как одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение позволяет ребёнку познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира (Сапогова Е.Е., 2005). Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Речь освобождает ребёнка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и запечатлению представлений о предмете. Именно речь даёт ребёнку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел. Кроме того, включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Ребёнок во внутреннем плане проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Таким образом, значимыми итогами дошкольного периода в плане взаимосвязи речи с другими психическими процессами можно считать:

- речь отрываясь от конкретной ситуации, становится универсальным средством общения;

- формируется познавательная функция речи, обеспечивающая получение ребёнком содержательной информации опосредованным путём;

- речь перестраивает все психические процессы, превращаясь в универсальное средство их организации и управления ими;

- происходит качественный шаг в развитии регулирующей функции речи;

- складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач.

 







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 905. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Классификация и основные элементы конструкций теплового оборудования Многообразие способов тепловой обработки продуктов предопределяет широкую номенклатуру тепловых аппаратов...

Именные части речи, их общие и отличительные признаки Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...

Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех со­ставляющих внешней среды, с которыми предприятие нахо­дится в непосредственном взаимодействии...

Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия