Характеристика оптико-пространственной аграфии (ОПА) и пути коррекции.

ОПА связана с нарушением пространственного образа буквы, нарушение координации элементов букв в пространстве, при ее написании. Такая форма связана с пространственной агнозией, чаще наблюдается при семантической афазии. Нарушение теменно-затылочных отделов кгм (осуществляет целостное зрительное восприятие буквы, переводят образ буквы в графему, сохраняют образы в памяти, дифференцируют образы букв и реализуют их на письме): 1. нарушается пространственное восприятие, представление о пространственном расположении буквы => нарушаются перешифровки буквы в графему => зеркальное письмо 2. наблюдается смешение букв, пишут то правильно, то зеркально, на письме много ошибок т.к. ищут правильное расположение буквы 3. аграмматизмы (неправильное употребление предлогов и их пропуск).

Восстановительное обучение: 1 направление: 1. восстановление пространственного восприятия: восстановление схемы собственного тела; восстановление окружающей пространственной схемы (что справа, что слева, что вверху, что внизу) 2. работа по актуализации зрительно-пространственного образа буквы: называется слово, соотносится с картинкой, выделяется первый звук слова; звук соотносится с буквой; анализируется начертание буквы (из каких элементов состоит, куда смотрит элемент буквы); звук соотносится с буквой, разных шрифтов и с объемным изображением буквы; дается правильное и неправильное написание буквы; снова идет анализ начертания буквы; закрепляется правильное написание буквы. 2 направление: связано с нарушением письма, которое обусловлено нарушением понимания логико-грамматических структур языка.. (надо при семантической афазии). Этапы: 1. формирование понимания отношений родительного падежа. 2. формирование понимания отношений тварительного падежа 3. работа с предлогами: манипуляция с предметами и их расположение в пространстве, использование схем предлогов, взаимодействие м/д предметами показывается стрелочкой 4. формирование и понимание сравнительных конструкций: классификация по заданному признаку + сравнение предметов, предметы можно зарисовывать, подписывать, сравнение реальных предметов с выделением признака, использование магнитофонной методики, составление одного предложения из двух: составь одно предложение сравнительной конструкции.

 

Психофизиологическое содержание процесса чтения.

В процессе чтения выделяют 2 стороны:

1. техническая – соотнесение зрительного образа слова с его произношением

2. смысловая – понимание прочитанного.

м/д ними существует тесная связь: понимание читаемого зависит от зрит восприятия, а зрит восприят очень часто опирается на смысловое содержание.

Существует чтение про себя (внутренне) и чтение вслух.

Процесс чтения начинается с воспроизведения графической инф: со зрит восприят буквы. Человек должен очень четко воспринимать зрит образ буквы, опознавать букву среди ряда данных букв, далеких и близких по графическому начертанию. Он должен хорошо воспринимать букву в условиях зашумления. -> происходит соотнесение букв, соответствующими звуками, в этом случае человек должен хорошо воспринимать на слух звуки и дифференцировать их, и близкие по артикуляц и близкие по акустич признакам, должен быть сформирован ФС -> воспроизводится звуковая форма слова, и оно прочитывается –> на основе соотнесения звуковой формой слова, с его значения осуществляется понимание прочитанного.

Важную роль в этих операциях играет глаз, но при этом яв-ся и сенсорным органом и моторным.

При обучен чтен, ребенка знакомят со зрит образ буквы, узнавание среди других и в зашумленных условиях.

Все печатные буквы состоят из ограниченного набора элементов (горизонтальная прямая, наклонная, овал, полуовал) каждый элемент буквы будет играть смыслоразличительную роль. -> дети легко узнают буквы и запоминаю их. Глаз осуществляет моторную, глазодвигательную функцию. Во время чтения глаза двигаются вдоль строки, короткими быстрыми скачками (саккады). Между скачками существует пауза ¼, ½ секунды. Во время этих пауз происходит восприятие буквы.

Скачек перемещает глаза вправо, вдоль строки до фиксации следующей буквы. Затем происходит считывание информации (сканирование). В движении глаз находится в 5%, в 95%-опознание. Во время чтен глаза доходят до конца строки, затем совершают быстрый регрессивный скачек влево, к началу след строки. Эти движения глаза необходимы при переходе не только к след строке, но и для того то бы вернуться к прочитанному, уточнить, проверить понимание прочитанного, исправить ошибки

Часто регрессивные движения будут зависеть от многих факторов. (-читательский опыт; -сложность текста; -новизна текста, -значимость текста.)

Кроме регрессивных движений отмечаются и антиципирующие движения – забегание вперед по тексту. Это позволяет прогнозировать смысл прочитанного, уточняют этот смысл. Начинающий читать помогает себе в чтении рукой (прослеживают пальцем). Образуется отдельная функциональная система: глаз – рука. В одних случаях рука является ведущей, она ведет за собой глаз. В других глаз является ведущим. Взаимная передача функций.

Для движения глаз во время чтения важен выбор направления движения. Чтение требует от человека единого направления сканирования информац слева направо. Если это нарушается, то это приводит к ошибкам перевода зрит информац в речевую. Чтение это процесс перевода информац из одного кода в другой.

При чтении происходит соотнесение графического кода с устно-речевым кодом. Буква соотносится со звуком, произносится, читается последовательность слогов, последовательность слов и в -> понимание прочитанного.