Билет№151. игры природоведческого содержания Классификация по Крупской: 1.творческие(игры со сторой. материалами, театрализованные, с-р, режиссерские); 2. С правилами (делятся еше на 2 подгруппы)- а)дидактические:по содержанию-речевые, природоведческие, матем; по дидактическому материалу- с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные. б)подвижные: большой подвижности, малой подвижности. Значение: у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется умения и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.
2. В каждой группе детского сада обязательно есть уголок экспериментирования. Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В уголке экспериментальной деятельности должны быть выделены: 1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) 2) место для приборов. Место для хранения материалов (природного, "бросового") 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) Наличие лаборатории дает большие возможности, это: работать небольшими группами (5-7 человек), использовать материалы, которые невозможно использовать при большом количестве детей, не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических соображений (прольёшь, испачкаешься). Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в две недели, по 25-30 минут, а так же в свободное вечернее время, если возникла такая необходимость. Цель исследовательской деятельности в детской лаборатории – способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Планирование опыта «Где есть воздух?» стар. Гр 1)Постановка цели. Подвести детей к выводу, что воздух есть везде (вокруг нас и в предметах) 2)Постановка задач перед детьми. Пришел Незнайка и говорит: «все мне говорят, что мы дышим воздухом, а я его не разу не видел. Где же этот воздух?» 3)выдвижение предположений. А)в комнате. Б)на улице. В)в космосе. г)в игрушках. Д)в губке. Е)в ч-ке. Ж) в воде. 4)версии для проверки. Что нам понадобится для того, чтобы проверить. А)помахать на себя, поймать целлофановым пакетом. Б)ветер дует, так же как в комнате сделать. В) посмотреть науч.фильм, почитать. Г) резиновые игрушки опустить в воду и нажать, пузыри пойдут. Д)губка, так же как и игрушку. Е)выдуть из себя, задержать дыхание. Ж) наблюдать за рыбами-жабры, сказать, что у человека нет такого органа, и он не сможет дышать под водой. 5)создание условий для проверки детьми. А)целлофановый пакет, лист бумаги. Б) то же самое. В)филь, энциклопедии. Г)резиновая игрушка, таз с водой. Д)губка, таз с водой. Е)человек. Ж)аквариум с рыбами, энциклопедии 6)организация опытов. Проводят дети 7)формулирование выводов. Воздух есть! В человеке, вокруг нас, игрушках..везде 8)фиксирование результатов(зарисовка).
|
