Диагностика умственного развития в предметной успеваемости учащихсяОбследования с целью выявления умственно отсталых и особо одаренных детей - важные, но относительно эпизодические и не самые типичные виды психодиагностических обследований. Они предпринимаются в начальных классах и на рубежах перехода из младшей школы в среднюю а затем - в старшие классы. Более типовая и регулярная задача - это задача ежегодного контроля за тем, как влияет процесс школьного обучения на умственное развитие школьников. Известный психолого-педагогический постулат Обучение должно вести за собой развитие на практике должен приводить к тщательному контролю за тем, чтобы не возникало обратной ситуации - когда обучение, недогружающее уже имеющийся интеллектуальный потенциал данного школьника, тормозит развитие или, наоборот, далеко оторвавшись от реальных возможностей, ничего не дает развитию, так как выходит за пределы зоны ближайшего развития. Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости в школе используются тесты интеллекта и учебных достижений (последние носят название педагогических, или дидактических, тестов). В настоящее время можно выделить две главные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учеб ных знаний и навыков, а также полноценного ум ственного и личностного развития. Во-вторых — оцен ка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает всестороннее развитие ребенка. В соответствии с этим можно выделить два клас са психодиагностических задач, решение которых тре бует применения тестов интеллекта и учебных достижений. В первый входят: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспеваемости, выявление одаренных детей, дифференциация обучения, выявление сложностей и отклонений в развитии и др. Во второй можно отнести осуществление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками.
|
