Экскурсия: понятие и сущность

 

Занятия по формированию экологической культуры не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм.

Экологические занятия могут быть разных типов, принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения: занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов. [11, c.70] На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления о лесе и его обитателях, знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Одним из оптимальных способов формирования экологической культуры дошкольников является экскурсия.

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию детей, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка – прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире

Как отмечает В.В. Никитина «экскурсионная форма образования помогает расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сформировать представления об их «жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зависимости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду, развивать способности выражать свои эмоции и чувства при взаимодействии с природными объектами, осваивать навыки и правила поведения, основы безопасности жизнедеятельности в природе». [17]

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л. Бархаш считал, что «экскурсия - это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом)». [10, c.25]

Г.П. Долженко экскурсию определяет как «процесс наглядного познания окружающего мира; особенностей природы, современных и исторических ситуаций, элементов быта, т.е. достопримечательностей определенного города или региона заранее избранных объектов, которые изучаются на месте их расположения». [5, c.28]

Экскурсия для детей – это «форма учебно-воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях». [14, c.402]

Посредством экскурсий решаются следующие задачи:

· стимуляция устойчивого познавательного интереса дошкольников к объектам природы;

· развитие способности выражать свои эмоции и чувства при взаимодействии с природными объектами;

· закрепление правил взаимодействия с природными объектами;

· формирование у детей потребности практического созидания и оказания помощи природным объектам.

Педагогическая работа воспитателя в ходе проведения экскурсий направлена на реализацию трех функций:

· образовательной,

· воспитательной,

· развивающей.

Эти задачи должны конкретизироваться для каждой экскурсии и обеспечивать усвоение детьми реально существующего опыта познания, развивать логику мышления и познавательные способности.

В основу разработки содержания ознакомления детей с родным краем ложатся конкретные принципы:

энциклопедичность (отбор знаний из разных областей действительности),

уникальность места (изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края),

интеграция знаний (отбор знаний для понимания детьми целостной картины мира), единство содержания и методов,

динамика преемственных связей (изменение социального опыта детей разного дошкольного возраста),

тематичность материала.

Примерная структура экскурсий включает в себя следующие этапы: [17]

1. Предварительная беседа перед экскурсией. Основная цель подготовительного этапа – проектирование задач предстоящей экскурсии. Они могут следующими: зачем мы пойдем, например, в парк, какую помощь сможем оказать природным объектам. На этом этапе с детьми необходимо провести подготовительную беседу.

· Во время подготовительного этапа - упражнение-разминка.

· Далее - дорога к объекту; закрепление правил поведения в общественном месте, основ безопасности жизнедеятельности; решение задач на освоение ориентировочных действий.

2. Познавательная часть экскурсии. Рассматривание внешнего вида объекта. Рассказ педагога. Беседа с детьми. Словарная работа.

Его цель – обобщение, уточнение, систематизация представлений об объектах природы. Каждая экскурсия включает в себя определенные ритуалы:

· общее приветствие природных объектов;

· обращение каждого ребенка к выбранному им природному объекту;

· прощание с ними.

Во время данного этапа дети наблюдают за природными объектами. Уровню познавательной активности могут способствовать элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателем. В качестве примера можно привести такие вопросы как: «Чем береза в парке похожа на березу на нашем участке?», «Как дышит береза?», ««Чем полезен рыжий муравей?», «Где ночуют птицы?» и т.д. Целесообразно использовать именно те, которые стимулируют проявление эмоций и чувства детей. Можно спросить у детей, какие добрые слова можно подарить цветам в парке, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям, что пожелать бегущему муравью. Это – уроки доброты.

Уроки доброты воспитывают чуткость и чувство сопереживания. Такие уроки, воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с восприятием художественных произведений. В тематику уроков доброты можно внести, например, такие вопросы, как: «Что значит быть добрым?», «Кто может считаться заботливым?», «Что ты чувствуешь, когда смотришь в небо?», «Любить – что это значит?», «Что такое красота?» и т.д.

Необходимо обращать внимание не только на отдельные природные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая, например, «этажи» леса и водоема, определяя обусловленное взаимодействие между ними, строить логические цепочки связей и зависимостей.
Небольшие экологические акции расширяют опыт природоохранной деятельности, приобщают к полезному труду, поддерживают стремление активно и самостоятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от выполненной работы.

· Во время экскурсии - наблюдение.

Проблемные вопросы, игровые ситуации.
Детская исследовательская деятельность.

· Игровая часть экскурсии.

· Рефлексивная часть экскурсии.

3. Подведение итогов - получение обратной связи от детей – рисунки, коллажи, рассказы, сказки, схемы, исследовательская деятельность и т.д.

Ознакомление с природой во время экскурсии – это прекрасный урок развития детского ума, чувств, стимулирование творчества и формирование экологической культуры дошкольника. Своей необычностью, новизной и разнообразием природа вызывает у детей удивление, радость и восторг, желание больше узнать, побуждать их к передаче чувств и мыслей. Дети с удовольствием наблюдают, сопоставляют, сравнивают, делают выводы, рассуждают, рассказывают и описывают элементарные явления природы. Воспоминания о прогулках, экскурсиях, дети передают в рисунках, в подвижных играх, с удовольствием «превращаются» в цветы, деревья, грибы, животных, птиц.

Таким образом, ознакомление дошкольников с окружающим миром посредством экскурсии – это первые шаги в познании родного края, родной природы, в развитии бережного отношения к ней, в воспитании любви к Родине и формировании экологической культуры в целом.

 

Виды и содержание экологических экскурсий для дошкольников

Рассмотрим основные виды и формы экскурсий, способствующих формированию экологической культуры дошкольников.

Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами дошкольного учреждения. Они проводятся в средней, старшей и подготовительной группах.

По содержанию их подразделяют (условно) на два вида.

К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем.

Второй вид экскурсий - сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. [22]

М. Шум дополняет, что по характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера. [21]

Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу, старшие дошкольники не только знакомятся с растительным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают молодые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких животных.
С другой стороны, на сельскохозяйственных объектах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост развитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской местности значительно легче выбрать объект для проведения экскурсий. Но и в условиях города следует искать все возможности для ознакомления дошкольников с природой. С этой целью рекомендуется использовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатской работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовывать наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей; организовывать выезды за город.

Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы.

Экскурсии эстетического характера помогают дошкольнику научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств.

Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий способствует формированию экологической культуры дошкольников: оно направлено на воспитание любви к природе и бережное к ней отношение.

Содержание экскурсий в природу определено программой воспитания и обучения в детском саду. В соответствии с ней дошкольники должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе подчеркивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлений, делать выводы.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности.
Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками пробуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, кваканий лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.

Значительное место отводится систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы - лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, ледоход на реке - затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе - установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т. д). Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных. Уже дети среднего дошкольного возраста могут установить связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. Старшим дошкольникам доступно осознание и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые погибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных условиях. Они узнают, например, что луговые, полевые, степные птицы живут в гнездах, устроенных на кочках, в траве, в камнях, По внешнему виду это небольшие ямки, выстланные сухой травой, листьями.

Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света - общие условия, необходимые для их роста и развития. При этом на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинакова: незабудки любят низкие заболоченные места, а иван-чай, напротив, растет на солнечных полянах.

Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми, начиная со среднего дошкольного возраста, некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, они выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что лес кормит птиц, но и птицы, в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят ему пользу.

Наблюдения за муравейником убеждают, что насекомые в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьи являются санитарами леса.
Экскурсия на луг помогает сформировать у старших дошкольников представление о том, что не только некоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но и многие растения опыляются насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманию различных взаимозависимостей, существующих между животным и растительным миром.

Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи с условиями существования. Результаты исследования С. Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоения старшими дошкольниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными приспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения). [22] Так, наблюдая животными дети отмечают их защитную окраску (благодаря которой осуществляется маскировка), характер выполняемых действий, способов передвижения.

Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолоданию, снежному покрову. Уже дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в теплые края. Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, еж, жаба, лягушка). Другие переселяются туда, где находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси, олени), а третьи запасают корм (грызуны). Важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех).

Летом целесообразно организовать наблюдения за одуванчиками, календулой, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки. Представления о приспособлении насекомых к неблагоприятным условиям дети получают, наблюдая за муравейником: перед дождем муравьи закрывают его «двери».

Итак, последовательное включение в содержание экскурсии наблюдений разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарное представление о ее единстве и целостности.

Содержание экскурсий намечается таким образом, чтобы подготовить дошкольников к некоторым обобщениям накопленных представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий (например, в средней группе их подводят к обобщению представлений об овощах, фруктах, хвойных деревьях, домашних животных).

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях.

В старших группах следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними. Например, дети знают, что осенью растения готовятся к зиме (сбрасывают листву, прекращают рост и цветение). Зима, а, следовательно, и ее характерный признак - снег у детей ассоциируются с холодом, морозом, которые губительно действуют на все живое. На экскурсиях целесообразно показать им, что растения готовятся не только к зиме, но и к будущей весне, закладываются почки на ветках деревьев и кустов, у многих травянистых растений образуются бутоны, из которых весной появятся листья, цветы.

Таким образом, дошкольники подводятся к пониманию явлений, которые в какой-то мере противно противоречат прошлым представлениям: оказывается, что холод - одно из условий дальнейшего развития многих растений, а снежный покров защищает их от холода, а также служит теплой постелью для зайцев, тетеревов, глухарей.

Включение знаний, которые активизируют прошлый опыт детей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует повышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов.
Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.

Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению воспитателя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.

Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сформировать представления об их «жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зависимости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду, выражать свои эмоции и чувства при взаимодействии с природными объектами, осваивать навыки правильного поведения и общения с животными и растениями.