Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности

Активность — поведение социальных субъектов (личности, группы, общности), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их личностную структуру.

Гуманизация социально-педагогической деятельности сопря­жена со стимулированием активности тех, с кем работает социальный педагог, а также с реализацией подхода, который в соци­альной работе обозначен как «помощь в.развитии самопомощи». Необходимость помощи в развитии самопомощи определяется ря­дом соображений:

этического характера. Убеждение в том, что человек должен надлежащим образом относиться к другому, признание внутренней ценности каждого человека;

политического характера. Они обусловлены демократическими взглядами (власть должна быть разделена, граждане должны участвовать в решении вопросов, кто и каким образом будет ими управлять);

психологического характера. Мотивация — один из важнейших вопросов социальной политики, ибо деятельность большинства служб может быть успешной только тогда, когда получающий социальную помощь сам играет активную роль (человек должен хотя бы захотеть принять чужие советы);

практического характера. Получающий помощь лучше других может судить о качестве оказываемых услуг, о том, что в деятельности социального педагога достигает результата, эффективно, а что — нет. Это ведущее условие преодоления бюрократизма.

Степень активности субъекта можно определить, сопоставив следующие характеристики:

- мобильность как различного рода перемещения личности или социальной группы;

- разнообразие способов и сфер действия (большую активность обеспечивает большее число общественных связей и взаимодействий);

- сознательность осуществляемых действий, приобретающих свойства общественно значимых поступков;

- использование опыта других субъектов, привлечение сил других субъектов;

- творческий потенциал субъекта, его установка на инновационный поиск[3].

Отсутствие активной позиции личности или группы, с кото­рой работает социальный педагог, порождает такие отрицатель­ные последствия, как иждивенчество, кверулянтство. Отсутствие активной позиции социального педагога лишает его деятельность результативности.

Иждивенчество — состояние зависимости от поддержки дру­гих лиц либо существование за счет других лиц или иных фак­торов (например, тенденция полагаться на других при приня­тии решения и т.п.). Чрезмерное иждивенчество обычно явля­ется симптомом невроза, депрессии или эмоционального дис­комфорта. Кверулянтство — поведение, выражающееся в сутяжниче­стве, непреодолимом, упорном стремлении отстаивать свои якобы ущемленные права путем бесконечных жалоб, исков, заявлений; затяжная борьба с мелкими, малозначащими на­рушениями правил, порядка, против обидчиков (порой мни­мых).

Успешность социально-педагогической работы на современном этапе также зависит от участия добровольцев, содействую­щих педагогизации социальной среды, социализации и самореа­лизации личности. Для выполнения некоторых задач социально­му педагогу просто необходимо привлечение добровольцев.

В практику отечественной социальной работы и социально-педагогической деятельности все активнее входит понятие волонтер. Волонтеры (от англ. доброволец) — это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению. Мотивы для вступления в ряды добровольцев могут быть самыми разны­ми: убеждения нравственного и религиозного характера; потреб­ность в общении, активности, реализации своих способностей, общественном и государственном признании; желание приобрес­ти новую работу или профессию, добиться улучшения деятель­ности социального учреждения. Волонтерами могут стать студен­ты во время прохождения практики. Их мотивы — самореализа­ция, получение профессиональной подготовки, сбор материалов для диплома или научной работы. Зачастую добровольными по­мощниками специалистов становятся люди, уже получившие по­мощь и поддержку от организации и желающие передать собствен­ный опыт преодоления критической ситуации тем, кто в этом нуждается. Примером могут служить добровольные ассоциации родителей, дети которых страдают хроническими заболеваниями. Участие в таких ассоциациях добровольное, лидеры оказывают сравнительно небольшое влияние на членов объединения, и они даже имеют возможность выйти из организации, если их не уст­раивает деятельность руководства. Тем не менее долговечность су­ществования и эффективность деятельности волонтерских орга­низаций в значительной степени зависят от качества руководства. Социальный педагог может стать как инициатором создания, так и руководителем подобной организации.

В таком случае объектом профессиональной активности соци­ального педагога становится сфера взаимодействий и взаимоот­ношений, необходимых для реализации задач социально-педаго­гической деятельности. В результате образуются индивидуальные сети взаимодействия. Социальный педагог выполняет посредни­ческую функцию в установлении связей и контактов личности, семьи и со специалистами — психологами, социальными работ­никами, врачами, юристами, представителями органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи с раз­личными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее зна­ние структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы своей рабо­ты, способы решения личных и социальных проблем, меры со­циальной защиты и социальной помощи, реализации прав и сво­бод граждан.

Примерная схема сети взаимодействия, отражающая опыт ра­боты социального педагога школы № 2 г. Лиски Воронежской об­ласти Л.А.Спасских, дана на рис. 1.

В системе взаимодействия необходимо видеть уровни, на каж­дом из которых выстраиваются своя система отношений и тип взаимосвязи (прямой или косвенный; формальный или нефор­мальный; функциональный или содержательный, преднамерен­ный или непреднамеренный и т.п.).

1-й уровень — структуры муниципальных органов власти (Управление образования, Управление здравоохранения, Комитет по социальной защите населения, Центр занятости, Комитет по культуре и спорту, РОВД, ПДН (подразделение по делам не­совершеннолетних), КДНиЗП (Комиссия по делам несовершен­нолетних и защите их прав) и т.д.);

2-й уровень — их учреждения (Дом ребенка, детские обра­зовательные учреждения, дошкольные и школьные учреждения (ДОУ), Центр социально-трудовой адаптации, кризисный центр, приют, детский дом, Центр семейного воспитания (ЦСВ), психолого-медико-педагогическая служба (ПМПС), Центр психоло­го-педагогической и социальной реабилитации детей и подрост­ков, Центр по работе с семьей, наркологический и психоневро­логический диспансер и т.д.);

3-й уровень — их специалисты (учителя, воспитатели, со­циальные педагоги, врачи, инспектора, работники коммуналь­ных служб, социальные работники, педагоги дополнительного об­разования и т.д.);

4-й уровень — представители общественных структур, жи­тели микрорайона, члены контактных групп;

 

5-й уровень — непосредственные «клиенты» социального педагога — личность, группа, семья.

Грамотно выстроенная система взаимодействий позволяет реализовывать на практике системный подход, при котором:

- деятельность каждого субъекта неизбежно влияет на целостный результат социально-педагогической деятельности в каждом конкретном случае;

- происходит интеграция усилий субъектов социально-педагогической деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов социально-педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

- расширяется диапазон возможностей в решении социально-педагогических задач каждым субъектом;

- появляются возможности экономить время и силы специалистов, поскольку закрепляются традиционные формы и способы построения деятельности и отношений;

- складываются условия для стимулирования самопомощи, самодеятельности и инициативы «клиентов».

Системность — необходимая характеристика, позволяющая технологизировать деятельность.