Особенности использования игр математи­ческого содержания

Игры математического содержания направлены на формирование познавательного интереса, активности, на обеспечение необходимой сенсорной базы, развитие у де­тей потребности в совместной деятельности, коррекцию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации. Непосредственный контакт с доступными и знакомыми ре­бенку предметами, действия с ними полезны для организа­ции взаимодействия с окружающим, приобретения опыта, овладения способами познания связей между предметами и явлениями, развития лексико-семантической и логико-грамматической сторон речи. Применение игр позволит педагогу повысить психическую активность детей с интел­лектуальной недостаточностью. Многократное повторение изучаемого, материала будет способствовать осознанности изучаемых представлений.

Обеспечить необходимую сенсорную базу для фор­мирования у детей математических представлений по­может использование в работе свойств следующих мате­риалов:

• природного материала — воды, снега, льда (холод-ная(ый), теплая(ый), горячая(ий); можно наливать в разные емкости; мягкий — твердый и др.); песка (сыпучий, сухой, мокрый; можно насыпать, лепить)] шишек (колючие, большие — маленькие, много — мало); желудей (гладкие); камушков, ракушек, листьев, палочек, плодов, семян (большие — маленькие; лег­кие — тяжелые; длинные — короткие, толстые —. тонкие и др.);

• сыпучих продуктов — гороха, фасоли, разных круп (на­сыпать, пересыпать, наполнять емкости; сравни­вать на ощупь, по цвету, форме, размеру);

• бросовых материалов: скорлупок орехов, яиц; пено­пласта, баночек, коробок разного размера, цвета, фор­мы (складывать, наполнять, пересыпать, отламы­вать, измельчать);

• бумаги разного цвета, размера, толщины (можно ри­совать, заворачивать, отрывать, складывать, мять);

• тканей, губок разного цвета, размера, толщины (можно намачивать, отжимать, складывать, впитывать влагу и др.).

В процессе игр важным является развитие у детей с ин­теллектуальной недостаточностью способности действовать вместе со взрослым, учить их наблюдать за преобразовани­ем материала, выражать радость, удивление, удовольствие от совершаемой деятельности, учиться подражать и рабо­тать по образцу.

В процессе предметно-практичекой деятельности пе­дагог вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать и обобщать различные свойства, качества предметов. При этом словарный запас пополняется названиями предметов, их основных частей, действий, признаков. В игровой фор­ме дети усваивают грамматический строй языка. Развитию понимания и активизации речи детей будет способствовать прием комментирующей речи. Выполняя действия, педагог сопровождает их речью, дает словесный отчет об их вы­полнении, фиксирует в своей речи опыт практических дей­ствий ребенка. Знакомство с предметами, с качественными или количественными признаками предметов осуществля­ется последовательно:

• педагог устанавливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количествен­ного признака), указывает на предмет (или признак предмета) и четко произносит его название. Так вещь и название ассоциируются друг с другом: «Это кубик. Маленький мяч. Одна банка.»;

• педагог произносит название предмета (название ка-ественного, количественного признака), а ребенок указывает или дает соответствующий предмет педаго­гу, выделив его среди других: «Дай мне кубик. Покажи маленький мяч. Возьми одну горошину.»;

педагог указывает на предмет (признак предмета) и просит ребенка назвать его: «Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Маленький мяч.) Сколько яблок? (Одно яблоко.) В случае, если ребенок не владеет ре­чью, педагог сам дает ответ.