ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Тема 3. Принципы построения воспитательной работы: сущность и структура воспитательного процесса. Воспитание как система. Значение целеполагания в воспитательном процессе. Соответствие содержания целям и задачам воспитания. Методика отбора содержания воспитания. Методики анализа эффективности воспитательной работы. Воспитательный процесс, представляющий собой динамическую систему, направлен на социальноеразвитие человека, осуществляется целостно, что на практике реализуется через создание воспитательной системы. Воспитательная система рассматривается как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, к которым относятся цель, деятельность, субъекты деятельности, отношения, среда системы и средства управления.Чтобы воспитательная деятельность являласьсистемообразующей, она должна быть совместной,творческой,личностно значимой и носить гуманистический характер. Главный критерий эффективности функционированиявоспитательной системы – развитие личности ребенка. Созданиевоспитательной системы – есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности школьников.Любая гуманистическая воспитательная система являетсяоткрытой системой, т.е. в ее становлении, функционированиии развитии большую роль играет окружающая среда. Воспитательная система не задается сверху, а создаетсяусилиями всех субъектов педагогической деятельности.Источником развития воспитательной системы служитразрешение противоречия между ее нарастающей упорядоченностью (процесс интеграции) и тенденцией к возрастанию независимости различных элементов(процесс дезинтеграции). Интеграция выражается в сплочении коллектива, в установлении устойчивых межличностныхотношений, стандартизации ситуаций и т.д., дезинтеграция — в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных игрупповых различий. Процессыинтеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явленияв системе способствуют отчуждению между ребенком и педагогом. Воспитательная система как социально-педагогический феномен имеет множество разновидностей (типов). Тип воспитательной системы определяется содержанием ведущих видов деятельности. Так, в воспитательных системах школ, лицеев, гимназий, профессиональных училищ и колледжей единственным системообразующим видом может быть познавательная деятельность. В воспитательной системе учреждения дополнительного образования (центра детского творчества, молодежного объединения, клуба и др.) системообразующие виды деятельности определяются профилем учреждения. В школе при сельскохозяйственном предприятии одним из системообразующих видов деятельности является труд. Разновидность воспитательной системы зависит также от типа учебного учреждения, его месторасположения, количества учащихся, опыта работы педагогического коллектива, традиций и т.д. Кроме того, можно вести речь о воспитательной системе отдельных педагогов — классных руководителей или учителей-предметников. Воспитательная система включает совокупность компонентов, в числе которых выделяют: 1) подсистему целей и идей; 2) общность людей, их реализующих; 3) подсистему деятельности и общения; 4) социальную и природную среду, освоенную коллективом. Первый компонент является главным, детерминирующим и интегрирующим фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему любого учебного заведения и, прежде всего, школы невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность конкретных идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Второй компонент воспитательной системы – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. Для этого надо учитывать неоднородность коллектива. Значение третьего компонента — подсистемы деятельности и общения — заключается в следующем: успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора ведущей деятельности, способов и форм взаимодействия членов всего коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы. Ведущая деятельность выражает общую коллективную потребность, поэтому она должна быть личностно привлекательной в глазах большинства учащихся и педагогов. Четвертый компонент воспитательной системы — это внутренняя и внешняя среда, освоенная коллективом данного учебного заведения (воспитательная среда). Создание и развитие воспитательной системы состоит из нескольких этапов. Основная цель первого этапа – становления — отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Главная характеристика воспитательной системы учебного заведения на данном этапе — ее стремление к упорядоченности. На втором этапе – стабильного развития воспитательной системы – развивается коллектив, ведущей становится коллективная деятельность, формируется стабильное общественное мнение. Создаются органы само- и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Третий этап — окончательное оформление воспитательной системы — характеризуется тем, что коллектив действует как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. В центре внимания воспитательной системы учебного заведения находятся воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Четвертый этап — перестройка воспитательной системы — наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни коллектива. Причинами таких явлений могут быть дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни. Явление кризиса — естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы. Перестройка или обновление воспитательной системы может носить не только прогрессивный (развивающий), но и консервативный (разрушающий) характер. Ведущую роль в этом играют педагогическая концепция, которая лежит в основе системы. Успешность функционирования учебного заведения как воспитательной системы и эффективность ее движения от одного этапа развития к другому могут оцениваться на основе двух групп критериев. Первая группа критериев, позволяющая ответить на вопрос, есть ли в данном учебном заведении воспитательная система, может быть представлена следующими показателями: упорядоченность жизнедеятельности (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям учреждения); наличие сложившегося единого коллектива; интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий. Вторая группа критериев может включать такие показатели: общий психологический климат, стиль отношений, самочувствие учащегося, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности. Управление воспитательной системой извне осуществляется со стороны органов народного образования с целью создания условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы школы или профессиональных учебных заведений. Это теоретическое вооружение педагогов, ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого, поддержка их достижений. Управление изнутри — это главным образом организация совместной деятельности и общения детей и корректировка отношений, возникающих в детской среде. Успехи, наглядно демонстрируемые разными учебными учреждениями, в которыхдействует развитая воспитательная система, инициируютпедагогические коллективы создавать свои воспитательные системы. Возникает необходимость изучения ситуации в учебном заведении: интересов, потребностейучащихся и педагогов, творческих возможностей всехсубъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т.д. Для этого используют разнообразные методыпедагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, созданиеспециальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния воспитательного процесса проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь учебного заведения на данном этапе, тенденцииразвития его как системы. Разработка концепции воспитательной системы учебного учреждения заключается в том, что необходимо четко сформулировать цель ее создания, т.е. смоделировать «конечный продукт» — какова должна быть личность учащегося. В современном мире существует многообразие целей воспитания, но среди непреходящих есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания – обеспечить каждому человеку, всестороннее и гармоничное развитие. Для ее достижения наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Например, могут проводиться продуктивные организационно-деятельностные игры с педагогами, учащимися, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данного учебного заведения, среди них наличие гражданской позиции, готовности к труду и социальному творчеству, ответственности за судьбу страны и всего мира. В результате вырабатывается обобщенный образ современного молодого человека. Формулирование основных идей (принципов ) создания воспитательной системы необходимо осуществлять сообразно поставленной цели, определению ведущих видов деятельности и основных путей организации жизнедеятельности коллектива учебного заведения. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные) комплексы, рассматриваемые как совокупность научно-обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, ключевые дела и др. Педагогическим комплексом в рамках воспитательной системы должен стать и урок, поскольку познавательная деятельность является для учащихся основной на протяжении всего времени их пребывания в учебном заведении. В воспитательной системе учебная деятельность далеко не всегда является личностно значимой для каждого ребенка. С 10—11 лет для подростков наиболее привлекательно общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то это связано с превращением его в урок общения. Разработка модели педагогического взаимодействия должна осуществляться исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создания органов само– и соуправления, направленных на совершенствование жизнедеятельности конкретного коллектива. Разработка критериев эффективности воспитательной системы невозможна без учета объективных и субъективных показателей воспитательного процесса. В качестве объективных показателей выступает соответствие социальных, материальных и духовно-культурных условий жизни воспитанника данного учебного заведения основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью. В обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности образовательных учреждений рождаются новые способы взаимодействия детей, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Именно поэтому постоянно необходимо осуществлять коррекцию основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Все это необходимо осмыслить и учесть при формировании целей и содержания воспитательной системы конкретного учебного заведения. Таким образом, методика создания воспитательной системы отражает совокупность последовательно проводимых этапов, на которых реализуются частные методики: 1) прогностический – проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания, прогнозирование результата деятельности, создание мотивации к предстоящей деятельности; методика целеполагания. 2) конструктивный – конкретизация задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей воспитанников, определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) и общественной (коммуникативной, коллективной) деятельности воспитанников; методика отбора содержания воспитания. 3) организаторский – организация разнообразной совместной деятельности, позволяющей реализовать намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания, стимулирование самостоятельности и активности воспитанников ; методика проектирования воспитательных мероприятий; методики организации и проведения воспитательных мероприятий – традиционного, коллективного творческого дела, игры. 4) коммуникативный – регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения, установление психологического контакта, развитие коллектива ; методика организации педагогического взаимодействия, методика взаимодействия классного руководителя и родителей, методика формирования коллектива группы. 5) социальный – коррекция воспитательной системы в соответствии с актуальными тенденциями развития социокультурной среды: национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения; методика воспитания межнациональной толерантности. 6) рефлексивный – контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач, определение направлений коррекции; методика анализа эффективности воспитательной работы. Понятие цели является центральной категорией воспитания, подчиняющей себе содержание, организацию, формы и методы воспитательного процесса. Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание как к идеальному образу будущего, своеобразный ориентир, на достижение которого направляются все воспитательные усилия. Традиционноона понимается как формирование гармонично развитой личности, сущностные и содержательные характеристики которой на разных этапах развития общества трактовались в соответствии с эталоном (моделью), отражающем совокупность устойчивых представлений, специфических черт личности для различных культурно-исторических эпох. Эффективность воспитательной деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Принято различать общие и индивидуальные цели воспитания. Общая цель воспитания, представляющая собой так называемый социальный заказ, выражает исторически назревшую, актуальную для данного этапа развития общества потребность в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. Ее принято рассматривать как цель-идеал, отражающую в себе философские, экономические, политические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления о совершенном (гармонично развитом) человеке и его предназначении в жизни общества. Индивидуальная цель воспитания выделяется в силу того, что каждый человек уникален и неповторим, ему свойственны его собственные возможности, устремления, своя линия развития. Но вместе с тем он является членом общества, зависит от состояния общества, подчиняется общественным законам, требованиям и нормам. Поэтому обязательным условием постановки и достижения цели воспитания является сочетание общей и индивидуальной целей. Для эффективности протекания воспитательного процесса и достижения конечного результата важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается, ставится. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех его участников. В ходе воспитательного процесса педагог имеет дело с системой целей, образующих иерархическую структуру: - общая (генеральная) цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности и указывающая общие направления деятельности для всех учебно-воспитательных учреждений общества, определяющая характер педагогической деятельности вообще; - педагогические цели на определенном этапе формирования личности, которые принято рассматривать как воспитательные задачи; - оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного урока или воспитательного мероприятия, отражают установку на определенный отрезок времени и др. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качестви черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение в соответствии с поставленными целями изадачами. Из этого определения следует, что содержаниевоспитания отражает его цель и задачи, направлено на ихоптимальное достижение и обеспечивает готовность формирующейся личности к оптимальному вхождению в социум. Содержание воспитания ориентировано на развитиеличности в соответствии с требованиями, которые предъявляются к человеку со стороны общества, государства имира в целом на данном историческом этапе его развития.В практическом плане содержание воспитания может быть представлено тремя взаимосвязанными подсистемами:нравственные понятия о природе, обществе и человеке, которые должен усвоить воспитанник; привычки, приобретенные в ходе различных видов деятельности и отражающие нормы поведения, принятые в обществе;нравственные чувства, выражающие осознанное индивидуально-личностное отношение воспитанника к тем или иным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому. В связи с разнообразием целей и задач методику отбора содержания воспитания можно представить в виде четырех направлений: 1) управление развитием личности - понимание воспитания как процесса, направленного на позитивные изменения во взглядах детей, мотивах и реальных действиях (И.С. Марьенко); 2) формирование базовой культуры личности – понимание воспитания как средстватрансляции культуры (О.С. Газман, А.В. Иванов); 3) социализация личности – понимание воспитания как компонента подготовки подрастающего поколения к участию в сложной системе социальных отношений сложившихся в экономической, политической и духовной сферах (И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников); 4) формирование жизненного плана - понимание воспитания как явления морального самоопределения личности, становления ее ценностных ориентаций, познания мира и взаимодействия с ним (И.П. Иванов, Н.Е. Щуркова). В рамках первого направления, которое называют традиционным, выделяются воспитательные задачи, ориентированные на формирование: - личности воспитанника как гражданина мира и страны, представителя определенной национальности, жителя конкретной местности, члена общества и семьи (патриотическое воспитание); - гуманистического мировоззрения, интеллектуальной культуры личности, стойкого познавательного интереса, потребности расширять свой кругозор, постоянно пополнять знания, развивать силу воли, память и мышление, развивать личностные качества — самостоятельность, широту кругозора, способности к творчеству (умственное воспитание); - духовной культуры личности как совокупности норм и правил поведения, принятых в обществе, на улице, в семье, в школе;формирование таких качеств как честность, терпимость, скромность и деликатность, организованность, дисциплинированность и ответственность, чувство долга и чести, достоинства, трудолюбия и культурытруда, бережного отношения к национальному достоянию (нравственное или этическое воспитание); - потребности в освоении воспитанником проявлений общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне; развитие творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» (эстетическое воспитание); - потребности в здоровом образе жизни через включение подрастающего поколения в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью; тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, закаливание организма, воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека (физическое воспитание); - сознательного выбора профессии, добросовестного, ответственного и творческого отношения формирующейся личности к разным видам трудовой деятельности через накопление профессионального опыта, уважения к людям труда, представлений об основах современного промышленного и сельскохозяйственного производства, работы в строительстве, на транспорте, в сфере обслуживания (трудовое воспитание); - ответственности по отношению к семье, другим людям, к своему народу и Отечеству; соблюдение законов, добросовестное выполнение профессиональных обязанностей (гражданское воспитание); - экономического мышления человека в масштабах семьи, производства, всей страны, деловых качеств человека, таких как бережливость, предприимчивость, расчетливость; накопление знаний о собственности, системах хозяйствования, экономической рентабельности, налогообложении (экономическое воспитание); - ноосферного мышления, бережного отношения к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне,понимания непреходящей ценности природы и всего живого на Земле (экологическое воспитание); Уважительного отношения к законодательству и правам человека и критического отношения к тем, кто преступает закон; знание своих прав и обязанностей, ответственности за их несоблюдение (правовое воспитание). Согласно второму направлению основной задачей воспитания является достижение личностью некоторой гармонии, обеспечивающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт. С этих позиций содержание воспитания должно формировать следующие базовые культуры: семейных отношений; экономической культуры и культуры труда; политической, демократической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной и культуры общения; экологической, художественной, физической. В соответствии с третьим направлением основу содержания воспитания составляют условия, обеспечивающие идентификацию личности через социальные роли, которые необходимо освоить, чтобы реализовать себя в системе общественных отношений (семьянин, член детского, подросткового, молодежного сообщества, ученик, патриот своего города, россиянин, человек мира, человек-творец и т.п.) и создать адекватный Я – образ. Четвертое направление определяет содержание воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека, а знаний и умений — как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром. Ориентиром в отборе содержания выступает деятельность, в ходе которой происходит: - максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка; - ступенчатое разворачивание жизненных проблем в ходе развития личности ребенка как субъекта собственной жизни; - философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем. Центральным звеном здесь выступает культура жизненного самоопределения, которая характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Главный компонент самоопределения — выработка позиции творца, преобразующего собственную личность. Самоопределение предполагает самостоятельность, позиционную определенность и программу действий для ее воплощения. В соответствии с этим подходом воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация, являясь важнейшими компонентами саморазвития личности, становятся и основными направлениями педагогической работы. При этом надо иметь в виду, что непосредственное влияние на личность конкретного воспитанника оказывает по преимуществу первичный коллектив-класс. Именно в условиях первичного коллектива реально возможен как дифференцированный (учет интересов и склонностей групп), так и индивидуальный подход (учет интересов и особенностей характера, темперамента, уровня физического и психического развития каждого) к воспитаннику, которые позволяют наиболее эффективно направлять воздействие коллектива на формирующуюся личность. Успешная реализация направления формирования жизненного плана в воспитательной работе была предложена И.П. Ивановым. Его «коммунарская методика» основывается на добровольном самодеятельном объединении детей вокруг избираемых по собственной инициативе коллективных творческих дел, организаторами которых выступают сами ребята. Рассмотренные направления не противоречат друг другу, а характеризуют воспитание с разных сторон. Знание этих подходов поможет воспитателю всесторонне оценить содержание воспитательного процесса и выбрать свой вариант работы с коллективом. Кроме того, проблема содержания воспитания находит практическое выражение и реально возникает при составлении программы воспитательной работы на конкретный отрезок времени. Целостное осуществление процесса воспитания предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Определение эффективности воспитательной работы связано с разработкой критериев, в соответствие с которыми отслеживаются и оцениваются ее результаты. Необходимым условием оценки эффективности процесса воспитания становится диагностика его результатов, которая в общем случае рассматривается как специфическая деятельность, включающая в себя всестороннее обследование объекта с целью определения его состояния и определение конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации. Можно выделит два вектора диагностики: диагностику воспитанности учащихся, направленную на совершенствование процесса воспитания, и самодиагностику эффективности деятельности педагога, способствующую его профессиональному росту, повышению уровня педагогического мастерства, развитию способности к рефлексии. Существует формула, объясняющая природу профессионального творчества: «Творчество = опыт + рефлексия этого опыта». Приступая к анализу своей деятельности, педагог ставит перед собой целый ряд задач: - определить результативность своей деятельности; - обеспечить коррекцию своей деятельности, форм и методов работы; - обобщить свой опыт и сделать его достоянием коллег; - наметить перспективы и пути профессионально-личностного самосовершенствования. Источниками проведения диагностики деятельности педагога могут быть экспертные оценки коллег, администрации и родителей; отчеты планов воспитательной работы; анкетирование и опросы воспитанников. Объектом анализа становится как сам процесс деятельности по воспитанию детей, так и его результат – уровень их воспитанности, а также личностная и профессиональная готовность педагога к осуществлению такой деятельности. При этом основными шагами диагностики выступают соотнесение результата с целями воспитания, целесообразность всех элементов процесса, степень развитости своих способностей. Диагностика уровня воспитанности учащихся, прежде всего, позволяет отслеживать динамику изменений при переходе « зона ближайшего развития» личности → «зона ее актуального развития». К показателям «зоны ближайшего развития» относятся откликаемость воспитанника на те воспитательные воздействия, которые осуществляются извне, активность его ориентировки в новых социальных условиях, способность к переносу и гибкость способов поведения в новых условиях. Показателями «зоны актуального развития» личности являются активность, интересы, ее нравственные знания, владение приемами эмоционально-волевого регулирования поведения в конкретных ситуациях, а также согласованность знаний, убеждений и поведения. Диагностика воспитанности направлена на выявление особенностей развития каждого ребенка в процессе организации воспитательных воздействий. Диагностировать развитие детей необходимо систематически и комплексно. Результаты диагностики оцениваются путем сопоставления их с результатами предыдущих срезов с целью выявить характер и интенсивность продвижения в развитии каждого воспитанника и группы в целом. Критериями воспитанности выступают наличие доминирующих мотивов поведения и деятельности, степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости правил, норм и принципов поведения, а также личностных качеств, устойчивость умений, навыков и привычек поведения и наличие волевых свойств. На основании этих критериев составлена структурная характеристика индивидуальных различий детей в уровне воспитанности при позитивной и негативной тенденциях развития личности (таблица №1).
Таблица №1 Индивидуальные различия детей в уровне воспитанности
Так как воспитание осуществляется в коллективе и через коллектив, то для диагностики воспитанности группы в целом необходимо рассматривать проявление следующих параметров: - направленность – это социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм; - организованность – реальная способность членов группы к самоуправлению; - интегративность – мера единства, сплоченности, общности членов группы друг с другом; - эмоциональность – межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой; - референтность – степень принятия членами группы общих эталонов; - интеллектуальная коммуникативность – характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождение общих точек соприкосновения; - волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях. Коэффициент групповой сплоченности показывает динамику развития группы и может рассматриваться как параметр оценки эффективности воспитательной работы. Он чаще всего определяется как К = Nн – реальное число взаимных связей между членами коллектива; Nв – возможное для данной группы число взаимных связей. Его числовое значение рассчитывается по результатам анализа межличностных отношений в группе при помощи социометрического метода. Сплоченная группа способна легче справиться с трудностями, создать наиболее благоприятные возможности для развития личности каждого, сохраняться как целое в различных, в том числе неблагоприятных, условиях. Сплоченность выступает как ценностно-ориентированное единство и показывает степень совпадений оценок, установок и позиций по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям) наиболее значимым для группы в целом. Таким образом, методика анализа эффективности воспитательной работы включает: 1. Диагностику воспитанности на основе выявления индивидуальных различий членов коллектива; 2. Мониторинг коэффициента сплоченности группы; 3. Самодиагностику деятельности педагога.
Тема 4. Планирование воспитательной работы Планирование как составная часть организаторской деятельности. Виды планирования: календарное, тематическое, перспективное. Планирование мероприятия. План-сетка мероприятия. Ресурсная обеспеченность мероприятия. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется. Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции: - направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности; - прогнозирующую,
|
, где
