Нарисуйте свое генеалогическое дерево. Эту иерархическую структуру преобразуйте (сведите) в таблицу.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА.
Государственный междисциплинарный экзамен по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» представляет собой итоговое испытание по профессионально ориентированным междисциплинарным проблемам, устанавливающее соответствие подготовленности выпускников требованиям ГОС. Междисциплинарный экзамен проводится с целью проверки уровня и качества общепрофессиональной и специальной подготовки студентов и должен наряду с требованиями к содержанию отдельных дисциплин учитывать общие требования к выпускнику, предусмотренные государственным образовательным стандартом по специальности. Междисциплинарный экзамен позволяет выявить и оценить теоретическую подготовку выпускника для решения профессиональных задач, готовность к основным видам профессиональной деятельности. Он должен носить комплексный характер и проводиться по соответствующим программам, охватывающим широкий спектр фундаментальных вопросов специальности.
При проведении итогового междисциплинарного экзамена в устной форме студенты получают экзаменационные билеты, содержащие три вопроса, составленные в соответствии с утвержденной программой экзамена.
При подготовке к ответу в устной форме студенты делают необходимые записи по каждому вопросу на выданных секретарем экзаменационной комиссии листах бумаги со штампом соответствующего факультета. На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 45 минут, остальные сменяются и отвечают по мере готовности в порядке очередности, причем на подготовку каждому очередному студенту также выделяется не более 45 минут. Длительность ответа студента на экзамене должна составлять не более 30 минут. В процессе ответа и после его завершения студенту членами экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут быть заданы уточняющие и дополняющие вопросы в пределах экзаменационного билета.
После завершения ответа студента на все вопросы и объявления председателем экзаменационной комиссии окончания опроса экзаменуемого, члены экзаменационной комиссии фиксируют в своих записях оценки за ответы экзаменуемого на каждый вопрос и итоговую оценку по их совокупности. Оценки формируются на основе ответов на поставленные в билете вопросы (задачи) по методике, утвержденной в программе экзамена.
По завершении итогового междисциплинарного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает характер ответов каждого студента и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку. В случае расхождения мнения членов экзаменационной комиссии по итоговой оценке на основе оценок, поставленных членами комиссии, решение экзаменационной комиссии «...принимается на закрытом заседании простым большинством голосов; при равном числе голосов голос председателя является решающим» (в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников вузов РФ, утвержденным приказом Минобразования от 25.03.2003 № 1155, Положением об итоговой государственной аттестации выпускников Алтайского государственного института искусств и культуры, утвержденным приказом ректора от 06.05.2004 г. № 82-п).
Во время заседания секретарь экзаменационной комиссии ведет протокол заседания комиссии в Книге протоколов заседаний ГАК, выдаваемой ежегодно учебно-методическим отделом.
Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту, проставляется в протокол экзамена и зачетную книжку студента, где, также как и в протоколе, расписываются председатель и члены экзаменационной комиссии. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы экзаменационного билета, по которым проводился экзамен.
Протоколы итогового междисциплинарного экзамена утверждаются председателем ГАК и хранятся в архиве вуза, согласно номенклатуре. Листы с ответами студентов на экзаменационные вопросы подшиваются в личные дела студентов.
4.1.Критерии оценки государственного экзамена
Оценка «отлично» выставляется студентам, успешно сдавшим экзамен и показавшим глубокое знание теоретической части курса, умение проиллюстрировать изложение практическими примерами, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала, полно и подробно ответившим на вопросы билета и вопросы членов экзаменационной комиссии. Содержание ответов свидетельствует об уверенных знаниях студента и его умении решать профессиональные задачи.
Оценка «отлично» выставляется, если минимум 2 вопроса задания (из трех) имеют полные ответы и один вопрос имеет неполный ответ.
Оценка «хорошо» выставляется студентам, сдавшим экзамен с незначительными замечаниями, показавшим глубокое знание вопросов теоретического модуля, умение проиллюстрировать изложение практическими примерами, освоившим основную литературу, рекомендованную программой курса, обнаружившим стабильный характер знаний и способность к их самостоятельному восполнению и обновлению в ходе практической деятельности, полностью ответившим на вопросы билета и вопросы членов экзаменационной комиссии, но допустившим при ответах незначительные ошибки, указывающие на наличие несистематичности и пробелов в знаниях.
Оценка «хорошо» выставляется, если минимум два вопроса (из трех: теоретический и практический модуль) имеют полный ответ и в одном вопросе начато правильное решение, но не доведено до конца. В целом, ответов свидетельствует о достаточных знаниях выпускника и его умении решать профессиональные задачи.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, сдавшим экзамен со значительными замечаниями, показавшим знание основных положений теории при наличии существенных пробелов в деталях, испытывающим затруднения при практическом применении теории, допустившим существенные ошибки при ответах на вопросы билетов и вопросы членов экзаменационной комиссии, но показавшим знания основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для предстоящей работы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если минимум один вопрос (из трех) имеет полный ответ, на один вопрос начат правильный ответ, но не доведен до конца, на один вопрос нет ответа.
Содержание ответов свидетельствует о знаниях выпускника и его ограниченном умении решать профессиональные задачи, соответствующие его будущей квалификации.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент показал существенные пробелы в знаниях основных положений теории, которые не позволяют ему приступить к практической работе без дополнительной подготовки, не ответил на вопросы билета и членов экзаменационной комиссии.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если три вопроса (из трех) не имеют ответов или содержание ответов свидетельствует о слабых знаниях выпускника и его неумении решать профессиональные задачи.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
И ОФОРМЛЕНИЮ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
5.1.Общие положения
Требования к выпускной квалификационной работе выпускника факультета информационных ресурсов и дизайна АлтГАКИ.
Выпускная работа это документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме. Выполнение работы является одним из видов самостоятельной работы студентов на заключительном этапе обучения, направленной на расширение и закрепление теоретических знаний, формирование навыков решения творческих задач в ходе самостоятельного научного исследования.
Выпускная квалификационная работа определяет степень готовности студента к самостоятельному решению профессиональных задач. В ходе выполнения исследования студент должен закрепить, углубить и расширить знания, умения и навыки, приобретенные за время обучения в вузе. При выполнении выпускной квалификационной работы должны быть продемонстрированы способности:
самостоятельной постановки творческой задачи, оценки ее актуальности и социальной значимости;
формулировки гипотезы исследования;
сбора и обработки опубликованной информации;
проведения конкретного исследования по теме;
профессиональной аргументации собственного варианта решения рассматриваемой проблемы;
формулировки логически обоснованных выводов, предложений, рекомендаций по внедрению полученных результатов исследования в практику.
Материал выпускной квалификационной работы должен пройти общественную апробацию в ходе выступлений на студенческих конференциях. Ежегодно в вузе проводится студенческая научно-практическая конференция. Лучшие доклады по каждой секции публикуются. С 1999 г. студенты факультета участвуют в городской межвузовской конференции «Молодежь – Барнаулу». В четвертой по счету конференции «Молодежь – Барнаулу» доклады представителей вуза были выделены в отдельную секцию «Культура». Студенческая наука факультета представлена и на международной конференции аспирантов, молодых ученых и студентов «Экология Южной Сибири» (Абакан, Хакасский гос. университет), «Студент и НТП» (Новосибирск, гос. университет). Лучшие работы номинируются на всероссийские конкурсы студенческих работ (г. Москва).
Выбор темы выпускной квалификационной работы, график работы над ВКР оформляется по форме документов (см. приложения №№ 2, 3). Каждая работа рецензируется (см. приложение № 5) и получает отзыв научного руководителя (см. приложение №4). Ответ на замечания, изложенные в отзыве и рецензии, студент дает в ходе защиты ВКР.
На защиту студент представляет краткое изложение проблем темы ВКР. Четко обозначает собственный вклад в изучение выбранной проблемы. Рекомендуется готовить презентацию ВКР в формате Microsoft Power Point.
5.2.Порядок выполнения выпускной квалификационной работы
Студент выполняет работу по теме, утвержденной в соответствии с профилем квалификации: менеджер информационных ресурсов, референт-аналитик информационных ресурсов, технолог автоматизированных информационных ресурсов, библиотекарь-библиограф, преподаватель
Тематика выпускных работ должна характеризоваться профессиональной, социальной значимостью, определяться заказами предприятий и организаций, отражать реальные потребности практики в решении актуальных проблем, иметь творческий характер. Студент может выбрать тему выпускной работы из числа тем, предложенного выпускающими кафедрами в настоящем издании, или выдвинуть ее самостоятельно с необходимым обоснованием. Тема выпускной работы должна отражать профиль специализации. Тематика выпускных работ, списки студентов, научных руководителей утверждаются последовательно выпускающей кафедрой и советом факультета. Утверждение документации осуществляется в конце предпоследнего или начале завершающего года обучения.
5.3.Структура выпускной квалификационной работы
Структурными элементами выпускной работы является:
титульный лист
оглавление
введение
основная часть
заключение
список литературы
приложения.
Титульный лист включает следующие сведения:
полное наименование вуза, факультета, кафедры
название темы
сведения об исполнителе (Ф.И.О. студента, № группы)
сведения о научном руководителе (Ф.И.О., ученая степень, ученое звание)
сведения о допуске выпускной работы к защите (дата допуска, Ф.И.О., ученая степень, ученое звание и подпись заведующего выпускающей кафедрой)
сведения о месте и дате выполнения (см. приложение№1).
Оглавление содержит перечень структурных элементов работы с указанием номеров страниц, с которых начинается их место расположения в тексте: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложения.
Например:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Общие закономерности эволюции исследования книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке
1.1 Организация изучения книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке: общие принципы и тенденции развития
1.2 Центры изучения книжной культуры в регионе
1.3 Научные конференции как форма апробации исследований книжной культуры сибирско-дальневосточного региона
Выводы
ГЛАВА 2. ГПНТБ СО РАН — ведущий центр изучения книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке
2.1 Вклад ГПНТБ СО РАН в организацию НИР по изучению региональной книжной культуры
2.2 Тематика исследований книжной культуры в ГПНТБ СО РАН
2.3 Научная школа ГПНТБ СО РАН в сфере исследований книжной культуры
2.4 Научные конференции ГПНТБ СО РАН как трибуна профессионального общения исследователей книжной культуры
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение характеризует актуальность и социальную значимость темы. Назначение введения состоит в оценке современного состояния решаемой научной проблемы, обоснования необходимости проведения исследования; введение информирует о содержании научно-исследовательской работы. Основу информации составляет обоснование актуальности тематики исследования, т.е. соответствия задачам развития теории дисциплин библиотековедческого и библиографоведческого цикла с учетом профиля специализации. Сутью актуальности является проблемная ситуация. Предметную сторону последней составляет социальная дезорганизация, противоречие или конфликт интересов социальных групп, общности, институтов. С точки зрения познавательного процесса, проблемная ситуация отражает противоречие между знаниями и потребностями в каких-то результативных действиях и незнанием путей, средств, методов, способов, приемов реализации этих необходимых действий. Оригинальность постановки вопроса, особый угол зрения на предмет анализа, отличие вновь предлагаемого подхода – являются типичным проявлением новизны и оригинальности авторского подхода к анализу и разрешение проблемной ситуации.
Частным выражением актуальности является противопоставление традиционной точки зрения специалистов на предмет данного исследования и мнения автора выпускной работы, опровержение распространенной установки на основе объективных доказательств; низкая степень изученности предмета предполагаемого исследования, новизна формулировки предмета.
Например:
Актуальность. Анализ достигнутых той или иной наукой результатов традиционно входит в сферу интересов науковедения. Подобные исследования в настоящее время проводятся в циклах естественных, технических и общественных дисциплин, появляется все больше публикаций на эту тему.
В то же время, попытки такого анализа применительно к науке о книге и книжном деле пока единичны. Широко известны в профессиональной среде монография Н.К. Леликовой, посвященная развитию отечественного книговедения и библиографии в XIX – первой трети ХХ в., монография А.А. Беловицкой по истории книговедения в России – СССР в XIX–ХХ вв. Следует отметить работы О.Б. Борисовой, О.И. Воверене, И.В. Лукашова, в которых охарактеризовано становление научных школ в библиотековедении, библиографоведении, информатике. Объединяет все эти публикации то, что в них приводятся сведения о развитии исследований только в самых крупных научных центрах страны – в Москве и Санкт-Петербурге. Вместе с тем, ко второй половине ХХ в. относится зарождение новых книговедческих центров – в Сибири и на Дальнем Востоке. Их деятельность освещается в работах самих сибирско-дальневосточных исследователей книги, но эта информация носит пока разрозненный характер.
Изучение проблем книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке стало закономерным следствием развития отечественного книговедения. Региональная книга становится объектом изучения в период углубления исследований крупных территорий, играющих важную роль в жизни страны. Усиливающаяся глобализационная подоплека социальных процессов детерминирует включенность региональной деятельности в общемировой контекст. Учет достигнутого в региональном книговедении, в том числе в Сибири и на Дальнем Востоке, необходим для определения перспектив развития, укрепления статуса данной науки, обеспечения преемственности и сохранения научного знания.
Объектом научного исследования может быть все то, что явно или косвенно содержат социальное противоречие и поражает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания.
Например:
Объектом исследования выступает процесс изучения книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке.
Предмет изучения – наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Обычно предмет исследования содержит в себе центральный вопрос проблемы. Постановка такого вопроса – источник выдвижения рабочих гипотез.
Например:
Предметом является исследовательская деятельность книговедов по изучению книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке.
Гипотеза отражает версию о возможном изменении предмета исследования в результате предполагаемого автором программы выхода из проблемной ситуации. Гипотеза – обоснованное предположение о структуре объекта, характере связей между изучаемыми явлениями и возможными подходами к решению проблем. Гипотезы проверяются экспериментальным путем.
Например:
Гипотезы:
для организации процесса исследования книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке характерны центробежные и центростремительные тенденции, обусловленные развитием культуры, науки и образования в макрорегионе;
изучение проблем книги в Сибири и на Дальнем Востоке характеризуется многовариантностью подходов (исторического, филологического, книговедческого) и разнообразием тематики, охватывающей все основные направления книжной культуры как системы;
научно-координационная деятельность ГПНТБ СО РАН по организации исследований книжной культуры на протяжении второй половины ХХ – начала XXI в. способствует повышению их эффективности;
эволюция книговедческих исследований в Сибири и на Дальнем Востоке обусловила возникновение региональной школы изучения книжной культуры с центром в ГПНТБ СО РАН.
Цель исследования ориентирует на конечный результат – теоретико-познавательный или прикладной.
Например:
Целью данной работы является комплексное изучение организации и содержания исследований книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке во второй половине ХХ – начале XXI в.
Задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей исследования.
Например:
Для достижения указанной цели решены следующие задачи:
охарактеризована деятельность центров изучения книги и книжного дела в Сибири и на Дальнем Востоке (научно-исследовательских институтов, вузов, библиотек и др.);
прослежены тематические направления исследования книжной культуры в макрорегионе;
освещен вклад ГПНТБ СО РАН в организацию научно-исследовательской работы в области книжной культуры;
рассмотрено развитие исследований книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке через атрибуты (признаки) научной школы.
Изученность темы характеризует выявленный круг опубликованных изданий по избранной теме исследования, указывается превалирующий тип изданий. Целесообразно выделение научного коллектива, индивидуального автора, развивающего конкретное направление, выбранное в качестве предмета исследования. Необходимо охарактеризовать временные рамки интереса к проблеме: отметить периоды возрастания или угасания научного внимания, опираясь на количество публикаций. Выполнение этой процедуры позволит локализовать отбор литературы, объяснить хронологические рубежи. Характеристика изученности темы требует перечисления ведущих специалистов с обязательной краткой констатацией их вклада в изучение проблемы.
Изученность может включать характеристику проблем и препятствий, встретившихся при поиске и отборе опубликованной информации.
Новизна вводимой в научный оборот информации выпускной работы отражает концептуальное отличие аттестационной работы от реферирования опубликованных источников.
Например:
Степень изученности проблемы. Методологическими источниками работы стали концепции отечественных книговедов. Основополагающее значение для данного исследования имеют программные работы И.Е. Баренбаума [38, 41, 42 и др.], А.И. Барсука [49], А.А. Беловицкой [54, 55, 56], М.П. Ельникова [207, 208], И.Г. Моргенштерна [377], А.С. Мыльникова [380, 381, 382 и др.], Г.Н. Швецовой-Водки [705, 706, 707] и др., в которых изложены концепции: расширительного толкования понятия «книга»; книговедения и истории книжного дела как комплексных наук; культурологического и регионального подходов к изучению книги.
Структура системного понятия «книжная культура», предложенная В.И. Васильевым, определила параметры отбора материалов для исследования. Вместе с тем, в работе книжная культура рассматривается как «… уровень, достигнутый книжным делом в сочетании с исторически сложившимися традициями и реалиями в отношении народа к книге (и печати в целом) в конкретной стране (или регионе) на определенной ступени развития общества» [416, с. 4].
Автор опирался также на концепции культурологического направления регионалистики (в том числе исторической регионалистики), изложенные в работах В.В. Алексеева, Д.А. Алисова, Е.Т. Артемова, В.Г. Рыженко и др. [23, 578, 749].
Используемое в работе понятие «научная школа» обстоятельному анализу подвергали В.А. Извозчиков, В.П. Машковский, Е.З. Мирская, М.Н. Потемкин и др. [222, 373, 774].
Особенности темы исследования потребовали обращения к публикациям, в которых рассматривается опыт научной деятельности в области изучения книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке.
Планомерное исследование историко-книжных проблем ведется не только книговедами, но также историками и филологами в Иркутске, Кемерово, Красноярске, Кызыле, Магадане, Новосибирске, Омске, Томске, Тюмени, Улан-Удэ, Хабаровске, Якутске и других городах Сибири и Дальнего Востока. При этом работы науковедческого характера, обобщающие итоги изучения книжной культуры в данном макрорегионе, на протяжении всего периода XX – начала XXI вв. выходили в свет только в Новосибирске и Хабаровске.
Первые публикации такого рода, имеющие программное значение, появились в конце 1960-х – 1970 х годах. Они были подготовлены Я.Г. Ханинсоном (Новосибирск, 1969), С.В. Шалимовой и В.А. Фокеевым (Хабаровск, 1975) [684, 704] и в совокупности отразили основные результаты и перспективы изучения истории книги, библиотечного дела и библиографии Сибири и Дальнего Востока. В работах В.Н. Алексеева этого периода были рассмотрены направления научно-исследовательской работы (НИР) отдела редких книг и рукописей Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Академии наук СССР (1973, 1975) [12, 20].
Организационный подъем отечественного книговедения в 1980-х гг. способствовал значительной активизации исследования местной книжной культуры. В сибирском центре книговедческих исследований, ГПНТБ СО АН СССР, В.Н. Волковой был подготовлен цикл историографических работ [112, 116]. Мысли о необходимости и возможных путях координации книговедческих исследований, высказанные ранее Я.Г. Ханинсоном, начиная с 1980-х гг. находят развитие в работах научных сотрудников Библиотеки. Особое содержание эти вопросы приобрели с созданием в ней отдела (затем сектора, лаборатории) книговедения. Среди работ данного периода следует отметить статьи Л.Ф. Казариновой и В.Н. Волковой [126, 245, 250].
В начале 1990-х гг. с высокой степенью детализации историография исследований книжной культуры Азиатской России была представлена в аналитических обзорах литературы, опубликованной в 1985–1990 гг., по теме «Книжное дело Сибири и Дальнего Востока», подготовленных В.Н. Волковой, Л.Ф. Казариновой, А.Л. Посадсковым, а также в работах В.А. Эрлиха [293, 713].
Деятельность отдела редких книг и рукописей Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН) подробно раскрывалась в статьях В.Н. Алексеева, Е.И. Дергачевой-Скоп в связи с разработкой и реализацией комплексной программы «Русская книга в дореволюционной Сибири» [200], проведением археографических экспедиций в регионе [15, 16, 80 и др.].
Анализ развития науки невозможен без рассмотрения личностного аспекта деятельности. В связи с этим необходимо учитывать и такие работы, в которых освещается персональный вклад того или иного исследователя в приращение научного знания в области сибирско-дальневосточного книговедения. К этой группе принадлежат публикации в газете «Наука в Сибири» (печатный орган Сибирского отделения Российской академии наук); журнале «Сибирские огни», в профессиональных изданиях «Книга. Исследования и материалы», «Научные и технические библиотеки», в зарубежном справочнике «The International Directory of Distinguished Leadership» и др., посвященные научно-практической деятельности В.Н. Алексеева [786], В.Н. Волковой [217], А.Л. Посадскова [529, 757] и др.
В этот период в региональных изданиях публикуются работы, отражающие результаты координационной деятельности ГПНТБ СО РАН, достигнутые благодаря поддержке научных библиотек Сибири и Дальнего Востока. Процессы формирования и становления новых центров в области изучения местной книжной культуры анализировались новосибирскими авторами (1993, 1998) [459, 460].
Начало XXI в. для книговедения в Сибири и на Дальнем Востоке связано с продолжением активного исследования книжной культуры в ГПНТБ СО РАН, о чем свидетельствуют работы В.Н. Алексеева, А.Ю. Бородихина, В.Н. Волковой, И.А. Гузнер, Е.И. Дергачевой-Скоп, А.Л. Посадскова, Е.Н. Савенко, В.А. Эрлиха и др. Так, в статье Б.С. Елепова, И.А. Гузнер и Е.Б. Соболевой, опубликованной в сборнике материалов шестой научной сессии ГПНТБ СО РАН (2001), была дана характеристика базовых научных направлений Библиотеки, в том числе касающихся проблем книжной культуры [206]. Роли сибирской школы культуроведов в становлении и развитии исторического книговедения в ГПНТБ СО РАН посвящена работа А.Л. Посадскова (2004) [527].
В статьях В.Н. Волковой, В.А. Эрлиха охарактеризованы исследования региональной книжной культуры дореволюционной эпохи. В.Н. Волкова информировала научную общественность о выходе в свет первых томов коллективной монографии ГПНТБ СО РАН «Очерки истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока». Во вводных разделах монографии содержится информация историографического характера (тт. 1–4, 2000–2004 гг.) [416, 417, 418 и др.]. Эти разделы, написанные С.В. Козловым, С.А. Пайчадзе, А.Л. Посадсковым, В.А. Эрлихом, посвящены развитию исследований книжной культуры начиная с 1789 г. – времени выхода в свет из типографии Корнильевых в Тобольске первой сибирской книги.
Процесс изучения книжной культуры, создания источниковой базы книговедения в Сибири и на Дальнем Востоке в аспекте исторических и филологических дисциплин нашел отражение в юбилейных работах В.Н. Алексеева, А.Ю. Бородихина, Е.И. Дергачевой-Скоп, посвященных 35-летию совместной археографической деятельности ГПНТБ СО РАН и Новосибирского государственного университета [196, 197], а также в обзорах археографических экспедиций [77, 78, 79].
Анализ опубликованных по теме диссертации работ позволяет установить малоисследованные аспекты изучения книжной культуры Сибири и Дальнего Востока: в публикациях, как правило, не рассматривались вопросы преемственности идей, концепций; вопросы организации книговедения в восточной части России традиционно отражались в фактографических публикациях; значение форумов научного общения для развития исследований книжной культуры лишь констатировалось. Фактически не была представлена инфраструктура изучения книжной культуры Сибири и Дальнего Востока как единая совокупность последовательных и взаимосвязанных мер. О наличии программы действий можно было судить лишь по косвенным данным. Таким образом, изучение литературы вопроса позволяет убедиться в актуальности предпринятого исследования.
Источники исследования представлены различного рода материалами, которые можно поделить на несколько групп.
К первой группе источников относятся архивные материалы, изучение которых является атрибутом исторического исследования. Сравнительно недолгое существование книговедческих центров в Сибири и на Дальнем Востоке обусловило наличие в государственных архивах макрорегиона только фактографических материалов по книжной культуре. Вследствие этого, более важным источником являются документы текущих архивов исследовательских учреждений, в которых осуществляется изучение книги. Ценная информация содержится в архиве ГПНТБ СО РАН.
К следующей группе источников относятся научные публикации по вопросам книжной культуры, представленные монографиями (индивидуальными и коллективными), диссертациями, статьями в сборниках научных трудов, материалами конференций.
Диссертационные работы репрезентативны для определения преемственности в распространении научных знаний, анализа процесса становления научных школ. С середины ХХ в. появляются диссертации, в которых освещаются проблемы книжной культуры Сибири и Дальнего Востока. Это работы историков и книговедов. При этом, основным источником стали диссертации, выполненные начиная с 1980-х гг. под руководством сибирско-дальневосточных исследователей книги.
Публикации по вопросам книжной культуры в сборниках научных трудов, выпускаемых региональными центрами, являются самой значительной по объему группой источников, позволяющих анализировать тематические направления исследований и определять тенденции развития НИР, круг авторов, редакторов, составителей и др. Материалы международных, общероссийских, региональных научных конференций, на которых рассматриваются вопросы книжной культуры макрорегиона, дают представление о тематике исследований, партнерских связях учреждений, научной активности исследователей книги Сибири и Дальнего Востока, а также заинтересованности организаторов конференций в привлечении авторов не только из центра России, но и из отдаленных регионов.
Особую группу источников образуют материалы периодической печати, среди которых наибольший интерес представляют рецензии и критические статьи, посвященные вышедшим в свет трудам книговедов Сибири и Дальнего Востока, планируемым и уже состоявшимся конференциям; информация о защитах диссертаций по проблемам книжной культуры.
В качестве источников были использованы также библиографические пособия и электронные базы данных. Они позволили получить сведения о перспективных направлениях изучения книжной культуры, об историографии данных проблем, о деятельности библиотек, вузов, НИИ в области изучения книги.
Практическая значимость отражает рекомендации по изменению и совершенствованию конкретной практической деятельности в условиях библиотечно-информационного пространства региона.
Например:
Исследование позволило проследить эволюцию изучения книжной культуры (культуры книги, книгораспространения, чтения) в Сибири и на Дальнем Востоке в организационном и содержательном аспекте. Изученные материалы могут быть использованы при подготовке научных работ, обобщающих результаты региональных книговедческих исследований. Полученные сведения представляют интерес для разработки регионального компонента, предусмотренного государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Апробация материала информирует о том, где, когда и в какой форме публично заслушивались сообщения автора выпускной работы о данных проведенного исследования.
Например:
Основные положения исследования представлены в докладах на международной конференции «Тринадцатые Павленковские чтения» (Санкт-Петербург, 2003); межрегиональной конференции «Сибирь – территория чтения» (Иркутск, 2002); третьей, четвертой, пятой и шестой городской межвузовской конференции «Молодежь – Барнаулу» (Барнаул, 2001–2004).
По теме исследования опубликовано 9 работ в центральных и региональных изданиях.
Во введении обязательно указываются методы сбора и анализа информации, базы исследования.
Например:
Методология и задачи работы обусловили применение комплекса методов сбора и анализа информации: сравнительно-исторического, аналитико-тематического, структурно-типологического, библиографического; статистического анализа библиографических ссылок (анализа цитирования), интервьюирования.
Базой исследования стали центры книговедческих исследований Сибири и Дальнего Востока. Среди них: научные библиотеки (ГПНТБ СО РАН, ИОГУНБ, АКУНБ, НБ ИГУ, НБ ТГУ и др.), вузы культуры и искусств (АлтГАКИ, ВСГАКИ, КемГУКИ и др.).
Основная часть. Основное содержание структурно распадается на две части (параграфы, главы). Обязательным структурным элементом основной части является аналитический обзор темы. Он представляет собой результат переработки содержания документов, отражает обобщенные и критически проанализированные сведения об истории, современном состоянии, тенденциях и перспективах развития предмета обзора. Информация аналитического обзора должна дать основание для доказательства необходимости проведения исследования по теме.
Во второй части основного содержания должна быть охарактеризована исследовательская программа (инструментарий, критерий отбора наблюдаемого объекта, баз исследования), дана количественная и качественная характеристика полученных данных, их интерпретация, сделаны основные выводы.
Например:
Многообразие авторских концепций в области исследования книжной культуры Сибири и Дальнего Востока является объективной предпосылкой и информационной базой для изучения тенденций развития сибирско-дальневосточной ветви российского книговедения. С этой целью автором разработана эмпирическая программа исследования, в основу которой положен признанный в науковедении феномен научной школы. Сделана попытка проанализировать картину региональных исследований книжной культуры с учетом параметров научной школы.
Актуальность проблемы связана с формированием разнообразных направлений изучения книжной культуры в Сибири и на Дальнем Востоке, основанном на авторских программах исследований региональных специалистов, ориентированных на анализ местного материала.
Подготовка профессионалов в области книжного дела и книговедения до определенного времени осуществлялась в центре страны, поэтому «на местах» им приходилось преодолевать период освоения, постижения специфики культуры изучаемого региона. Для осуществления наиболее плодотворной научно-исследовательской деятельности требовалась организация подготовки кадров для книжного дела и книговедения на местах, которые бы не только изучали, но так
Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех составляющих внешней среды, с которыми предприятие находится в непосредственном взаимодействии...
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ДЛЯ ИНЪЕКЦИЙ К лекарственным формам для инъекций относятся водные, спиртовые и масляные растворы, суспензии, эмульсии, новогаленовые препараты, жидкие органопрепараты и жидкие экстракты, а также порошки и таблетки для имплантации...
