Составление программы обследования ребенка (выбор и описание методикобследования ребенка). Заверить диагностическую программу у руководителя практики.

4. Проведение обследования ребенка, ведение протоколов.

5. Анализ результатов проведенного обследования.

6. Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на ребенка. Рекомендации по работе с ребенком (в соответствии с данными обследования).

 

Наблюдение за деятельностью и поведением ребёнка в естественных условиях и при проведение экспериментального исследования.

На протяжении всего обследования фиксируется внимание на реакции ребёнка на ситуацию обследования: интерес к педагогическим заданиям,

устойчивость и целенаправленность интересов и действий,

осмысленность работы,

правильность оценки результатов своих действий.

Наблюдение за игрой.

Оценивается:

• проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы);

• выбор игрушек (отбор тематический или случайный, с целью набора игрушек побольше, безотносительно к их назначению);

• адекватность использования игрушек, неадекватное использование (рвут, ломают, берут в рот), нелепые действия с предметами (не диктуемые логикой игры или качеством предмета);

• возможность организации и уровень самостоятельной игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);

• поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослых).

Наблюдение за поведением и общением детей в группе.

Цель: определить форму общения со взрослыми и со сверстниками и тип поведения.

Схема анализа протоколов наблюдения:

I. Общение со взрослым.

1. Как часто обращается к взрослому, по какому поводу.

2. Называет ли взрослого по имени, отчеству, может ли спокойно выразить своё желание, просьбу, употребляет ли вежливые слова, какие, в каких ситуациях.

3. Как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое, на положительную оценку.

4. Как реагирует на просьбы и требования взрослого, как относится к его поручениям.

5. Выполняет ли правила поведения.

II. Общение со сверстниками.

1. Называет ли сверстника по имени, умеет ли обращаться вежливо, спокойно.

2. Старается ли помочь сверстнику, умеет ли не мешать ему во время выполнения деятельности, считается ли с его мнением, как часто общается со сверстниками, в каких ситуациях, широта крута общения.

4. Содержание общения со сверстниками.

5. Как часто и по какой причине возникают конфликты, как ребёнок их разрешает. Как ведёт себя в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерётся, обзывается, обращается за помощью взрослого и т.д.

6. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные, равнодушные, скрыто негативные, открыто негативные, избирательные.

 

 

В ходе наблюдения фиксировать любые проявления детей по списку категорий, на основе наиболее часто встречающихся проявлений определить тип поведения, руководствуясь схемой:

Тип поведения	Действие	Речь
1.Асоциальное	Отворачивается Убегает Защищается	Хнычет Плачет Кричит о помощи
Антисоциальное	Разрушает Отнимает Гонится Бьет	Угрожает Требует Дразнит Ругает
Пассивно социальное	Присоединяется Приветствует Старается овладеть	Беседует Приветствует Просит
Активно социальное	Предлагает Ласкает Показывает Помогает Исправляет Берёт инициативу	Инсценирует Информирует Советует Критикует Призывает к сотрудничеству

Наблюдение за ребёнком на занятии.

Цель: определение способностей ребёнка к обучению, особенностей развития

познавательных процессов.

Схема анализа протоколов:

1. Эмоциональное отношение к заданию и результатам деятельности

а) устойчивый интерес к заданию, положительное эмоциональное отношение к

работе над ним, осмысленное стремление к результату Ь) интерес к заданию неустойчив, довольствуется любым результатом с) не проявляет большого интереса к заданию, деятельность не вызывает

положительного эмоционального отношения.

Уровень понимания задачи и регуляции деятельности - степень полноты принятия задачи, ориентировка на условия задачи, качество самоконтроля и оценка деятельности:

а) желание понять и выполнить задания правильно, умение на нем

сосредоточиться, адекватная оценка результата Ь) не удерживает задание в полном объёме до конца занятия, часто

отвлекается, деятельность затягивается во времени, использует

нерациональные приёмы выполнения, требует неоднократного повторения,

уточнения с) нет стремления выполнить задание, оценка результата завышена,

акцентирует внимание на несущественных признаках

3. Особенности познавательной деятельности: запас знаний об окружающем, умение их использовать. Развитие познавательных процессов:

- активность восприятия

- сосредоточенность в процессе деятельности

- устойчивость познавательных процессов

- интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

- преобладающий тип мышления

Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследованияособенностей познавательной деятельности.

Методики, рекомендуемые для обследования детей:

Восприятие:

1. Доски Сегена.

2. Почтовый ящик.

3. Зашумленные изображения.

Внимание:

1. Корректурная проба.

2. Изучение опосредованного внимания.

3. Найди отличия.

4. Недостающие детали.

Память:

1. «10 слов» (по А. Р. Лурия).

2. Методика опосредованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву).

3. «Что изменилось».

Мышление:

1. Разрезные картинки.

2. Исключение предметов (Четвертый лишний).

3. Последовательность событий.

4. Предметная классификация.

5. Невербальная классификация (по 1 и 2 признакам).

6. Сюжетные картинки.

7. Кубики Кооса.

Воображение:

1. Методика О. М. Дьяченко.

2. «Дорисуй» (круги).

Речь обследуется в процессе беседы с ребенком, а также проведения вербальных методик (сюжетные картинки и т.д.)

Личностные особенности и особенности межличностных отношений:

1. Лесенка (В. Г. Щур).

2. Исследование эмоциональной сферы (Н. Л. Белопольская).

3. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен).

4. Детский апперцептивный тест.

5. «да» и «нет» не говорите» (Е. Е. Кравцова).

6. Рисунок семьи.

7. Социометрическая игра «Секрет» (Т. А. Репина).

1. Изучение восприятия, мышления

1.1 Разбор и складывание пирамидки.

Цель: исследование восприятия величины, цвета, наглядно - действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).

1.2 Почтовый ящик

Цель: исследование восприятия формы, возможности осуществления операции сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.

1.3 Вкладывание плоских фигур (доска Сегена и ее модификация)

Цель: оценка уровня развития наглядно - действенного мышления, зрительно -пространственной ориентировки, сформированности действий идентификации и моделирование.

1.4 Функциональные пробы для изучения восприятия цвета, формы, величины:

- «Спрячь мышку от кошки»;

- «Из каких фигур сделаны человечки?»;

- «Найди на рисунке предметы указанной формы»;

- «Раскрась большие предметы красным карандашом, маленькие зеленым».

1.5 Разрезные картинки

Цель: исследование наглядно - действенно - образного мышления, возможности перцептивного моделирования, оценка способностей смыслового и пространственного соотнесения частей и целого, их пространственной координации, т. е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

1.6 Кубики Кооса

Цель: исследование наглядно - образных форм мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса, выявление уровня сформированности перцептивного моделирования.

1.7 Функциональные пробы для изучения восприятия пространственных отношений:

- раскрась флажки так, чтобы слева был синий флажок, справа-зеленый;

- какая рука?

- что где находится?

- что где нарисовано?

- в каком направлении едут машины?

1.8 Разложи картинки

Цель: изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению ее с геометрическими фигурами.

1.9 Методика исследования восприятия формы предметов Л.А. Венгера.

Цель: оценка степени овладенья действием соотнесения обшей формы конкретного предмета с формой заданного талона.

1.10 Методика изучения особенностей восприятия Т.Н. Головиной.

Цель: исследование способностей к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений.

1.11 Назови предметы.

Цель: опенка состояния зрительного гнозиса, исследование способности к опознанию зрительных образов в условиях наращивания и уменьшения информативных признаков (силуэтные, контурные и зашумленные изображения)

2. Изучение внимания

1.1 Найди такую же картинку.

Цель: выявление умения ребенка длительно, концентрировать внимание, сохранять целенаправленность действия, изучение отвлекаемости внимания.

1.2 Перепутанные линии.

Цель: изучение особенностей внимания, его устойчивости и концентрации.

1.3 Кодирование (субтест из теста исследования интеллекта Векслера)

Цель: исследование свойств внимания, зрительно-моторной координации, произвольности скорости формирования новых навыков.

1.4 Корректурная проба

Цель: определение умственной работоспособности, особенностей внимания.

1.5 Лабиринты разной степени сложности.

1.6 Функциональные пробы:

«Делай как я»;

«Найди спрятанных зверей»;

«Найди различия в двух картинках»;

«Найди одинаковые предметы»;

«Что изменилось?»

2.7 Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

Цель: определение уровня развития произвольного внимания.

2.8 Методика Пьерона - Рузера.

Цель: изучение особенностей произвольного внимания, его объема, устойчивости, переключаемости.

3. Изучение памяти.

3.1 Запоминание картинок.

Цель: изучение особенностей образной памяти, соотношение непроизвольного запоминания наглядного материала, возможностей использования группировки в целях запоминания.

3.2 Опиши предметы (картинки).

Цель: изучение особенностей образной памяти, точности образов памяти.

3.3 Запоминание действий.

Цель: исследование способности ребёнка к запоминанию инструкций по выполнению ряда последовательных действий.

3.4 Методика «Заучивание десяти слов» (А.Ф. Лурия).

Цель: исследование особенностей словесной оперативной памяти: объёма памяти, скорость запоминания, точности воспроизведения; изучение индивидуальных качеств внимания (активность внимания, устойчивость, концентрация), состояния утомляемости.

3.5 Оперативное запоминание (А.Н. Леонтьев)

Цель: выявление способности к опосредствованному запоминанию, характера ассоциативной логической памяти, степени сформированности интеллектуальной деятельности (активный выбор значимых символов, критичность, осознание причинно - следственных отношений, умение обобщать и опосредовать).

3.6 Воспроизведение пиктограмм (Л.В. Замков)

Цель: исследовать особенности опосредованного запоминания, индивидуальные особенности ассоциаций, точность воспроизведения, степень осознанности ассоциаций.

3.7 Воспроизведение визуальных репродукций (Д. Векслер)

Цель: исследовать особенности зрительной памяти, способности к восприятию и точному воспроизведению зрительного образа.

3.8 Воспроизведение рассказов.

Цель: исследование особенностей словесно-логической памяти, понимание текста, развитие речи.

3.9 Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)

Цель: исследование особенностей оперативной и долговременной памяти, адекватности понимания изображенной ситуации.

3.10 Функциональные пробы:

- «Назови картинки»;

- «Узнай предметы»;

- «Что изменилось?».

4. Изучение воображения

4.1 Метод анализа продуктов деятельности ребенка (рисунков, построек, поделок).

4.2 Задания с речевыми замещениями в игре.

Цель: оценка возможности абстрагирования действий с предметами от самого предмета, понимание предметного значения слова и усвоение его символической функции.

4.3 Методика изучения воображения (Н.Н. Палагиной). Цель: изучить способность к моделированию словесных сюжетов игровыми средствами, умение составить игру по сюжетной схеме рассказа.

4.4 Методика О.М. Дьяченко.

Цель: выявление способности к творческому воображению, определение уровня развития воображения.

5. Изучение мыслительной деятельности.

5.1 Классификация невербальная

Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации, выявление возможностей объединения наглядно - представленных объектов на основе выделение одного ведущего признака.

5.2 Классификация невербальная

Цель: выявление возможностей классификации по двум признакам на основе соотнесения цвета и формы.

5.3 Классификация невербальная

Цель: исследование возможностей классификации объектов по двум признакам на основе соотнесения формы и величины.

5.4 Классификация предметов

Цель: исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий. Методика даёт возможность исследовать особенности мыслительной деятельности: логику умозаключений, критичность, объём и устойчивость внимания, цветоразличение и зрительное восприятие в целом, умственную работоспособность.

5.5 Методика «Лабиринт» Л.А. Венгера.

Цель: выявление степени овладения действиями наглядно - образного мышления,

5.6 Лото В.М. Когана

Цель: оценка качества процессов сериации и классификации объектов на основе вычленение наглядно представленных признаков; исследование возможностей распределение и переключение внимания; оценка характеристик работоспособности (утомляемость, пресыщаемость, инертность деятельности)

5.7 Цветные матрицы Равена

Цель: определение уровня развития, невербальной составляющей интеллекта.

5.8 Исключение предметов (4-ый лишний)

Цель: исследование аналитико – синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщения.

5.9 Установление последовательности событий (последовательные картинки).

Цель: исследование особенностей мышления, способностей установления причинно - следственных и пространственно - временных связей, умение сопоставлять, делать сравнительную оценку нескольких данных, строить умозаключения.

5.10 Описание сюжетной картинки

Цель: исследование понимания детьми ситуации содержания картинки на основе аналитико-синтетической деятельности, возможности выделения существенного; изучение развитие речи ребенка.

5.11 Сравнение и различение понятий

Цель: выяснение возможностей выделения существенных признаков сходство и различие понятий и категориальных суждений.

5.12 Вербальные аналогии

Цель: выявление особенностей понятийного вербального мышления, характера логических связей и отношений между понятиями.

5.13 Понимание текста

Цель: выяснение возможностей осмысления ситуации на основе слухового восприятия, понимание явного и скрытого смысла, установление связи деталей в единое целое.

5.14 Методика Б.В. Зейгарник

Цель: изучение понимания скрытого смысла высказывания в метафорах, пословицах, фразах, дифференцированности и целенаправленности суждений,

степени их глубины.

5.15 Методика «Нелепицы»

(см. раздел» Изучение памяти»)

5.16 Выделение закономерностей

Цель: установление особенностей аналитико - синтетической деятельности, изучение способностей устанавливать закономерности на основе анализа наглядного материала

5.17 Функциональные пробы для изучения мыслительных операций анализа, сравнения

- Что изменилось?

- Что не нарисовано?

- Спрячь мышку?

6. Изучение развития речи

6.1 Экспрессивная речь (диалогическая и повествовательная)

Цель: исследование возможностей речевого общения, выявление объема активного словаря и воспроизведение слов различной звуковой и слоговой структуры; возможности комбинирования слов во фразы; уровня развития и качества связанной речи.

Задание:

- повторение изолированных звуков, слогов, простых и сложных слов, предложений;

- ответы на вопросы:

- название предметов и действий, изображенных на предметных и сюжетных картинках;

- составление фраз по сюжетным картинкам, допускающим однозначное толкование;

- составление рассказа по картинке.

6.2 Импрессивная речь

Цель: выявление возможностей декодирования речевого сообщения - контекстного и внеконтекстного понимания фразовой речи; понимание значение слов, обозначающих предметы и действия; понимание предложений инструкций; исследование фонематического слуха.

Задание:

- диалог;

- показ названной картинки;

- выполнение инструкций;

- выделение заданных речевых звуков.

 

 

Диагностический инструментарий для исследования личностных особенностей детей.

1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных дня него жизненных ситуаций.

2. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)

Цель: изучение эмоциональных компонентов отношения ребёнка в значимых для него людям.

3. Рисунок семьи

Цель: исследования восприятия ребёнком своего положения в семье, отношения к семье в целом и отдельным её членам.

4. Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина)

Цель: выявление особенностей взаимоотношения детей, оценка положения ребёнка в группе детского сада.

ИЛИ Самооценка положения в группе (Я.Л. Коломинский)

Цель: определение оценки и самооценки положения дошкольника в системе межличностных отношений. (на выбор студента)

5. Методика изучения общения ребёнка со взрослым (Е.О. Смирнова)

Цель: определение формы общения ребёнка со взрослым.

6. «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Цель: исследование особенностей самооценки ребёнка, воспитание отношения к нему и оценки значимых взрослых.

7. Методика изучения самооценки де Греефе

Цель: исследование обшей самооценки ребёнка в сравнение с оценкой им их других детей.

8. Методика «Цветик - семицветик»

Цель: изучение мотивационной сферы ребёнка.

9. Тест животных (Р. Заззо)

Цель: определение основных тенденций и ценностей ребёнка, его позиции и эмоциональной реактивности.

10. Методика Дембо - Рубинштейн (модифицированный вариант Е.З. Басиной)

Цель: выявление особенностей Я - концепции ребёнка и самооценки по различным индивидуальным характеристикам.

11. Тест «Несуществующие животные»

Цель: исследование личностных качеств ребенка (самооценки, уровня притязаний, тревожности, агрессивности, и др.)

12. Детский апперцептивный тест (САТ)

Цель: исследование структуры личности ребёнка, выявление причин отклонений.

Литература:

1. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
2. Урунтаева Г.Л.,Афонькина Ю.Л. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш и сред. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2000. – 304 с.
3. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 159 с.
4. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
5. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого- педагогическая характеристика: Методическое пособие/Сост.:И.Л. Гольдфельд, В.Н. Колесников, Л.К.Минакова.- Петрозаводск, 1998.
6. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. – Спб.: Речь,2006. – 198 с.
7. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». – М.: ВЛАДОС, 2008.
8. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
9. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)./ Автор-сост. Е. В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 297 с.

10. Стребелева Е. А. и др. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста (с приложением). – М.: Просвещение, 2004.

 

 

Рекомендуемая схема ведения протокола обследования.

Протокол №…

Дата и время проведения методики (фиксируется время начала и окончания выполнения ребенком заданий):

Испытуемый: ИМЯ, возраст

Исследователь:

Название методики

Цель методики:

Речь и действия исследователя	Речь и действия ребенка	Эмоциональные реакции ребенка	Примечания
Инструкция:

В протоколе фиксируются дословно все высказывания ребенка, ответы и действия исследователя, любые действия и эмоциональные реакции ребенка во время выполнения задания, даже если они кажутся вам неважными.

Анализ (качественный и количественный).

Вывод: