Студопедия — Глава 5. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава 5. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ






 

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

 

Дети 5 лет уже лучше осознают явления общественной жизни, их интересует трудовая деятельность взрослых. В процессе общения со сверстниками и взрослыми продолжают формироваться навыки и привычки поведения. Дети в своих играх воспроизводят не только непосредственно увиденное, но и то, что они узнали из книг, рассказов взрослых, из мультфильмов, телепередач. Старшие ребята легко перенимают тон речи различных людей, особенно тех, которые им нравятся и которым они подражают.

Замысел их игр требует последовательности событий, большого количества участников, умения договариваться между собой, воспроизводить характерные черты изображаемого образа, умения подражать его действиям и поведению. Когда дети 5-6 лет играют в ролевые игры, они сами подбирают игрушки, игровые материалы, пособия, готовят необходимые атрибуты. В играх проявляются характер самого ребенка, его кругозор; тематика игр требует от ее участников не только определенных навыков и умений, но и определенных черт характера: находчивости, уступчивости, сообразительности и т. д. Умение хорошо играть является мотивом, побуждающим детей к дружеским отношениям. Пятилетние ребята во время игр отдают предпочтение творческим способностям друга, его положительным качествам: не ссориться, не отнимать игрушки, уметь оказать помощь своим сверстникам. Если ребенок много знает о содержании игры, ее правилах, действиях и персонажах, то он обязательно вызовет у детей желание с ним играть.

Вот пример из практики. У Андрюши любимая игра «Пароход»: каждый день он строит его из кубиков, придумывает новое название, Устраивает различные службы, оснащает оборудованием. Саша сначала смотрел, как Андрюша строит, потом стал ему помогать. В процессе игры к мальчикам присоединились другие дети. Андрюша был Капитаном, Саша - его помощником. Желающих играть оказалось так много, что потребовались новые роли. «А кто еще есть на пароходе, кроме капитана, помощника и матросов?» - спрашивает Саша воспитателя. Желая активизировать самостоятельность детей и зная, что у Андрюши отец служил на флоте, педагог дает совет: «А вы попросите Андрюшу, чтобы он узнал у папы и рассказал нам».

На следующий день мальчик рассказывает: «На пароходе большая команда. Там есть боцман, два помощника капитана, радист, машинисты, много матросов. Есть там повар, он называется кок, а кухня называется камбузом». Дети слушают с интересом, распределяют роли и начинают играть. Воспитатель по мере надобности помогает советом и вопросами. Через несколько дней Андрюша во время игры вспомнил, что на пароходе есть еще клуб. Устроили концерт: пели песни, рассказывали стихи, плясали, танцевали, а мальчик Вадим даже показывал фокусы. «Пароход» стал самой любимой игрой детей этой группы, объединяющей одновременно до 15 человек.

Дружба между Сашей и Андрюшей, возникшая на основе общего интереса к игре, сделала их внимательными друг к другу, заботливыми, чуткими. Осуществляя руководство игрой, воспитатель постепенно помогал детям осваивать содержание и характер взаимоотношений между различными персонажами: между капитаном и его помощниками - отношения начальника и подчиненного, между врачом и больными - заботливое и внимательное отношение со стороны врача, благодарное со стороны больных и т. д. Дети не знали, как следует отдавать команды, и просили помочь им. Пришлось воспитателю пополнить свои знания, поинтересоваться, как обращаются друг к другу члены экипажа. В этой игре родились и окрепли дружеские отношения целой группы детей. Стали неразлучными врач Марина и медсестра Катя, библиотекарь Оксана и любительница книг про птиц Алена, радист Костя и второй помощник капитана Максим. Каждый из них стремился узнать что-то новое, чтобы порадовать своих товарищей, как-то оживить игру. Конечно, между играющими бывают и недоразумения, но они главным образом носят познавательный характер. Разный уровень знаний и представлений об обязанностях, действиях и поступках персонажей рождает иногда споры. Стремление кого-либо из играющих показать свою большую осведомленность в каком-то вопросе вызывает возражения и даже обиды: «Так не бывает», «А я знаю по-другому». Причиной недоразумений может быть и различие в характерах, темпераментах детей: один слишком медлительный, другой, наоборот, очень торопливый, один нерешительный, другой - смелый. С помощью совета, своевременного вопроса, предложения что-то припомнить педагог регулирует игру, восстанавливает дружеские отношения.

Дружба способствует формированию определенных нравственных качеств ребенка: взаимопонимания, уступчивости, взаимопомощи.

Дети шестилетнего возраста в своих играх глубже воспроизводят явления общественной жизни, их привлекают события яркие, героические. Бесстрашные российские моряки и солдаты, летчики и космонавты, смелые шоферы и строгие милиционеры, капитаны, готовые вести свой корабль в сильные штормы, спасатели МЧС, в любое время суток оказывающие помощь попавшим в беду, - всех их готовы изображать ребята, проявляя при этом изобретательность, способность находить выразительные средства для характеристики избранного персонажа. Чем инициативнее и самостоятельнее партнеры, тем быстрее возникает игра; чем больше проявляют они творчества, тем богаче оснащенность необходимыми атрибутами; чем глубже знания и представления детей, тем ярче отражаются в игре события и отношения персонажей. Дети шестилетнего возраста дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей.

Дошкольники уже начинают понимать дружбу как форму взаимоотношений. И, хотя их представление о дружбе находится на уровне оценки только внешних проявлений (помогать друг другу, не ссориться и т. д.), это качественно новое явление имеет огромное значение в развитии детей.

Высокая оценка «умения играть в коллективе» свидетельствует о понимании и усвоении детьми правил поведения, о росте требований к действиям и поступкам товарищей по совместной игре, о развитии личности каждого ребенка. Если дети младшего и среднего дошкольного возраста ограничиваются лишь констатацией факта, что дружить лучше с тем, кто «хорошо играет», то в подготовительной к школе группе начинается дифференциация этого понятия.

Игра требует от участников и проявления определенных способностей, тогда она будет интересной, содержательной, увлекательной. Поэтому умение выразительно читать стихи, петь песни, танцевать, рисовать, создавать прочные и красивые постройки всегда отмечается детьми.

В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Проявляясь каждый раз, когда дети играют, эти эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатиями. Если в группе созданы необходимые Условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера (внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д.) благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения, которые мы называем дружбой. С одной стороны, в дружбе проявляются нравственные качества ребенка, с другой -она содействует развитию навыков позитивного поведения, углублению нравственных чувств.

Еще один пример из практики. Аня и Надя познакомились, играя в строительные игры. Вначале они просто что-либо строили вместе. Постепенно длительные совместные игры сблизили их настолько, что девочки стали неразлучными: они ходили в паре на прогулку, помогали друг другу, скучали, если подруга не приходила в детский сад. Вместе они играли веселее, были энергичнее и увереннее. Их взаимоотношения с остальными детьми группы отличались слаженностью, договоренностью, организованностью. Действия и поступки девочек говорили об умении подчинять свои желания интересам товарища. Это уже были отношения подлинной дружбы.

Дружба Ани и Нади стала для сверстников хорошим примером. Воспитатели постоянно обращали внимание ребят на то, как эти девочки дружно играют, охотно уступают любимую игрушку, радуются успехам друг друга. И дети часто обращались к ним с различными просьбами: показать, как вырезать фигурку из бумаги, помочь соорудить постройку, вылепить что-либо.

Дружба детей не только является для педагога средством сплочения коллектива, но и помогает ему узнать их внутренний мир, характеры, наклонности, привычки, интересы.

Дружить могут совершенно разные дети: спокойные и раздражительные, непослушные и дисциплинированные, чуткие и недостаточно внимательные, дети разного уровня интеллектуального развития. Их сближают потребность в общении, единство интересов и желание играть вместе. Дружеские взаимоотношения успешнее развиваются в тех коллективах, где игры детей интересны, разнообразны по тематике, пользуются вниманием взрослых.

Сначала отношения симпатизирующих друг другу ребят поверхностны и основаны только на общности игрового интереса: «Мы вместе играем»; «Я с ним играю». Однако дружеские связи ослабевают, если исчезает интерес к игре, а для этого может быть много причин: отсутствие достаточных знаний и представлений, необходимого игрового материала, отсутствие внимания педагога и т. д. Задача воспитателя - осуществлять правильное педагогическое руководство играми, способствовать развитию дружеских отношений детей.

В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку, получить главную роль и объединиться с товарищами в общей игре. Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать. Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки.

Длительные игры укрепляют дружеские связи детей. Ребята сближаются настолько, что начинают испытывать потребность быть постоянно вместе. «Без Андрея плохо получается наша игра, как-то скучно без него», - замечает Павел. «Невесело мне играть без Иры даже в нашу любимую школу», - говорит с грустью Таня. «Не было тебя вчера, так мне даже играть не хотелось», - сообщает подруге Оксана.

Возникнув в игре, дружба охватывает и другие сферы жизни дошкольника. Товарищеские отношения выступают как стимул различных действий и поступков, которые дети-друзья совершают без постороннего влияния, с желанием, готовностью. Следовательно, дружба становится не только формой взаимоотношений, но и мотивом поведения.

У детей старшего дошкольного возраста можно условно выделить несколько форм дружеских взаимоотношений.

Высокий уровень развития дружеских отношений характеризуется чувством взаимной симпатии, общим устойчивым интересом к играм определенного содержания. Дети самостоятельно договариваются в процессе игр, согласовывают свои действия, помогают друг другу, проникаются интересами товарищей, а поэтому не конфликтуют, не ссорятся, умеют самостоятельно решать спорные вопросы. Они проявляют способности в организации коллективных игр и развлечений. В повседневной жизни такие дети внимательны к настроению и состоянию товарища, умеют ограничивать свои желания, чтобы сделать приятное другу. Их представления о дружеских отношениях совпадают с реальными фактами их поведения и поступков.

Дети, у которых дружба имеет устойчивый характер, меньше нуждаются во внимании педагога к их личным отношениям со сверстниками. В данном случае задача воспитателя - способствовать обогащению содержания игр, которые питают взаимоотношения дошкольников.

Заботливость, внимательность, чуткость по отношению к товарищу свидетельствуют о развивающейся нравственной активности ребенка, а если его действия и поступки, ранее касавшиеся только друга, теперь начинают распространяться и на других детей, то можно считать, что дружба оказала влияние и на формирование нравственных привычек. Особенности действий и поступков друзей состоят в том, что они совершаются как потребность, продиктованная внутренними побуждениями, без всякого внешнего воздействия со стороны взрослых.

Таким образом, при формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Никакая другая деятельность, даже самые совершенные в методическом отношении занятия, не смогут сделать того, что может сделать игра. На занятии ребенок, например, расскажет о работе врача, даже изобразит это на рисунке, но показать в действии его отношение к больному он сможет только в игре. Достоверность и глубина создаваемого образа зависят от полноты знаний и представлений детей. Следовательно, задача воспитателя - не только позаботиться о необходимом оборудовании для игры, но и раскрыть содержание, сущность взаимоотношений людей (в данном случае врача и больного), отношений, проникнутых чуткостью, гуманностью, заботой о здоровье.

Положительное влияние на развитие дружбы, особенно у детей старшего возраста, оказывает и детская литература. При этом воспитатель должен подбирать такие произведения, в которых рассказывалось бы о дружбе людей: и детей, и взрослых, чтобы в памяти ребят запечатлелись добрые поступки и отношения героев. Чтение книг проводится по заранее разработанному плану и в строгой последовательности. К таким произведениям, как цикл стихов «Вовка - добрая душа» А. Барто, возвращаются неоднократно. Большое впечатление на детей производит и сказка С. Михалкова «Друзья в беде познаются».

Большое влияние на развитие дружеских отношений детей оказывает семья. Усилия же воспитателя должны быть направлены на то, чтобы родители осознали педагогическую истину: необходимо заботиться не только о своем ребенке, но и обо всех детях, вместе с которыми он растет, живет и развивается. Таким образом, воспитание дружбы - процесс длительный и сложный. Эта работа требует от педагога большого мастерства, глубокого знания детской психологии и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Только тогда он сможет педагогически правильно оценивать детские поступки, своевременно помогать детям развивать их замыслы, превращая их в интересные игры.

Не все дети 5-летнего возраста умеют правильно выговаривать отдельные слова, звуки: произношение слов («каво», а не «кого», «што», а не «что», «транвай», а не «трамвай» и т. д.). Воспитатель исправляет ошибки в ударении. С детьми, у которых неправильное произношение звуков преодолевается трудно, проводятся дополнительные занятия (индивидуальные, а при наличии у нескольких

детей одинаковых недочетов речи - групповые). Для совершенствования речевого дыхания детей педагог использует игры, которые рекомендовались для детей других возрастных групп. Наряду с этим 0н предлагает детям составлять фразы (в частности, по картинке), состоящие из разного количества слов, и произносить их на одном выдохе, без пауз между словами. Так же, на одном выдохе, дети произносят небольшие загадки, пословицы, поговорки, скороговорки (нужно следить, чтобы они правильно добирали воздух в момент вынужденных пауз). При чтении детьми стихотворений, пересказывании необходимо добиваться слитности произнесения слов во фразе, т. е. воспитывать плавность речи.

В старшем возрасте идет дальнейшее углубление и уточнение знаний об одном и том же предмете: дети узнают материал, из которого он сделан (дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло), приобретают сведения о его свойствах и значении. В процессе занятий словарь детей обогащается точными названиями предметов и их качеств (материал, форма, размер, цвет). В беседах о предметах ценным является прием сравнения предметов одной и той же категории. Умение сопоставлять различные и сходные предметы, выделять в них существенные признаки важно для формирования процесса обобщения. Особо следует рассмотреть употребление детьми этого возраста обобщающих слов. Детей затрудняет классификация животных на диких и домашних, посуды - на столовую и чайную. Легче они группируют по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, средства транспорта.

Переход к обобщениям возможен лишь тогда, когда ребенок накопил известный запас конкретных представлений об отдельных предметах. Этот переход требует специального обучения детей тому, как надо выделять в разных предметах существенные признаки. Нужно знать и соответствующие слова. Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять предметы по существенным признакам используются логические упражнения. Дети могут выполнять логические упражнения различных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнение предметов (нахождение сходства и различия); обобщение и группировку. Вот несколько примеров таких упражнений:

1)перечисление предметов с последующим обобщением («Дуб, сосна, ива - назови одним словом»);

2)продолжение перечисления видовых понятий после обобщения («Подосиновик, мухомор - это грибы; какие грибы еще знаешь?»);

3) обобщение после исключения «лишнего» предмета («г? сирень, сосна, ива - что лишнее? Почему?»);

4)обобщение через противопоставление («Шарф – одел, а ботинки?»);

5) устранение путаницы («Ерш - зверь, кошка - птица, кукушка - рыба») и др.

В процессе словарной работы на занятии дети встречаются с таким явлением, как синонимия (отношение между словами, разны ми по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) понимание которого доступно старшим дошкольникам. Работа над синонимами помогает добиваться точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в речи. Так, желая указать на большие размеры, дети говорят: «Большой» «Очень большой» и даже «Очень-очень большой», но редко скажут: «Громадный», «Огромный», хотя эти слова им понятны. И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка.

В развитии словаря важное место занимает работа над антонимами. Она полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. Подбор антонимов вначале надо производить, используя наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагают картинки с изображением высокого и низкого домов, большого и маленького яблок, короткого и длинного карандашей и т. д. Воспитатель говорит: «Посмотри на это яблоко: оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот...»

В этом возрасте общий устойчивый интерес к какой-либо игре объединяет детей. Задача воспитателя - развивать игры, которые создавали бы наибольшую возможность для воплощения детских интересов, для выявления их способностей и знаний. Один ребенок хорошо строит, другой красиво лепит, третий вырезает интересные фигурки животных и птиц, четвертый знает много стихов - все это нужно для игры в детский сад. Воспитатель создает необходимые условия, помогает договориться, подобрать нужные материалы, и дети весело, интересно и длительно играют.







Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 491. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия