Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Источник: Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004.

Структуру опросника составляют 7 шкал: коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Опросник состоит из описания 34 мотивов, субъективную значимость каждого из которых предлагается оценить по 5-ти балльной шкале (1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной). При обработке данных производится усреднение оценок по мотивационным факторам, относящимся к каждой шкале опросника. Таким образом, результирующие значения по шкалам также находятся в диапазоне от 1 до 5 баллов: чем выше балл по шкале, тем более выраженным является данный вид мотивации.

Ниже все утверждения опросника сгруппированы по шкалам, к которым они относятся, - это поможет лучше понять содержание каждой шкалы.

Коммуникативные мотивы

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

Мотивы избегания

6. Чтобы не отставать от друзей. 2

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке. 2

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 2

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих. 2

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его. 2

Мотивы престижа

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов. 3

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте. 3

29. Быть на хорошем счету у преподавателей. 3

30. Добиться одобрения родителей и окружающих. 3

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими. 3

Профессиональные мотивы

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия. 4

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 4

3. Хочу стать специалистом. 4

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности. 4

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии. 4

26. Стать высококвалифицированным специалистом. 4

Мотивы творческой самореализации

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью. 5

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей. 5

Учебно-познавательные мотивы

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5». 6

18. Просто нравится учиться. 6

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 6

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы. 6

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания. 6

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности. 6

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии. 6

Социальные мотивы

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого. 7

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем. 7

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу. 7

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой. 7

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение. 7

 

Рекомендации по интерпретации результатов

Не любое сочетание выраженности тех или иных мотивов может быть благоприятно для осуществления деятельности. В тоже время, и однозначно решить, благоприятно ли какое-либо сочетание мотивов для обучения или нет, тоже можно далеко не всегда. Однако, некоторые признаки благоприятного и неблагоприятного сочетания мотивов дать можно.

Благоприятной является высокая значимость для студента учебно-познавательной и профессиональной мотивации.

Наименее благоприятно преобладание мотивации избегания. Высокий уровень мотивов избегания может вести к отрицательным эмоциям в процессе обучения, низкому уровню самостоятельности и неспособности самостоятельно организовывать собственное обучение.

Различные составляющие социальной мотивации (коммуникативные и социальные, мотивы престижа) в благоприятной ситуации могут быть выражены на среднем или относительно высоком уровне. Однако, важно, чтобы они сочетались при этом с выраженными учебно-познавательными и профессиональными мотивами. Преобладание социальной мотивации при слабой выраженности учебно-познавательных и профессиональных мотивов может вести к формальности в обучении, снижению интереса и позитивного эмоционального фона в процессе обучения.

Выраженность мотивов творческой саморегуляции может быть фактором облегчающим выполнение нестандартных, творческих заданий. Однако, также при достаточно высоком уровне учебно-познавательной и профессиональной мотивации.

Примерная схема анализа собственных результатов:

Констатирующие выводы. Указать наиболее и наименее значимые мотивы, отмечая при этом их уровень выраженности (учитывая, что максимально возможное значение – 5, минимально – 1.

Интерпретация. Оценить благоприятность выявленного сочетания мотивов для учебной деятельности. Соотнести полученные результаты с успешность в обучении.

Рекомендации. Если сочетание мотивов является недостаточно благоприятным и это отражается на успешности учебной деятельности, необходимо наметить возможные пути оптимизации собственной мотивации.