IX. Политика курса и этика академического поведения

Основные требования, предъявляемые преподавателем к студенту и его деятельности, направлены на формирование у будущего учителя профессионально-значимых качеств:

1) Исполнительская дисциплина.

Студент не опаздывает и не пропускает занятий без уважительной причины и ставит преподавателя в известность об обстоятельствах, мешающих посещению занятий. Все задания будут выдаваться студентам не позднее, чем за 2 недели до срока их выполнения. Задания, выполненные несвоевременно без уважительной причины (болезнь, чрезвычайные семейные обстоятельства, подтверждаемые справкой или письмом от родителей), будут оценены меньшим баллом, не смотря на их качество. Коэффициент снижения оценки зависит от сроков задержки выполнения задания: 1 неделя - на 20% от эталона.

2) Личная ответственность.

Если студент взял на себя ответственность за подготовку части группового задания, доклада, проекта и прочее, он должен помнить, что от качества его работы будут зависеть и степень освоения докладываемого материала другими студентами, и групповая оценка за работу. Поэтому важно выполнить индивидуальное задание как можно лучше, подготовив по нему тезисный или наглядно-опорный материал, облегчающий запись и запоминание его другими студентами.

3) Порядочность.

В случае, если студент не может выполнить взятую индивидуальную работу, он должен передать это задание другому студенту, чтобы материал не «выпал» из содержания занятия и возможность заработать дополнительные баллы не была бы потеряна для других.

При выполнении письменных работ не допускается списывание, вплоть до лишения права на выполнение данной работы, что приведет к резкому снижению итоговой оценки. В случае, если работа студента является «копией» работы другого, то право на положительную оценку её качества теряют оба студента.

Если студент демонстрировал непорядочность более одного раза, он теряет право на компенсирующие «бонусные» баллы.

4) Методичность.

Студент внимателен и собран во время учебных занятий. Имеет все лекционные материалы, аккуратно и систематически готовится к занятиям, ведет запись не только конспектов семинарских занятий и СРСП, но и выводов, опорных схем, рекомендуемых после обсуждения вопроса.

Повторяет изученный материал дома по конспекту и учебникам непосредственно после его осмысления на занятии и перед следующим занятием.

Регулярно читает педагогическую периодику и накапливает материалы в методическую папку.

5) Сотрудничество.

Студент проявляет активность и инициативность, демонстрирует стремление к изучению курса, желание работать в группе.

Внимателен к выступлениям товарищей, корректен в рецензиях на их работу, принципиален во взаимооценке её качества, стремится обогатить ответ других дополнительным материалом, не повторяя сказанного. Не унижает других подсказками на занятии, но помогает в случае затруднения при подготовке к ним.

6) Творчество.

Работу студента отличает самостоятельность, аргументированность, оригинальность, эмоциональная яркость собственных суждений, способов их оформления, инициатива, что поощряется дополнительными баллами.

 

Примерные вопросы к рубежного и итогового контроля.

1. Права и обязанности учителя.

2. Особенности педагогической профессии учителя

3. Возникновение и становление педагогической профессии

4. Специфика деятельности учителя сельской школы

5. Учитель как субъект педагогической деятельности

6. Педагогическое общение и его функции

7. Стили педагогического общения и их характеристика

8. Компоненты педагогического мастерства

9. Ступени профессионального роста учителя

10. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

11. Этапы профессионально-педагогической подготовки учителя

12. Речь учителя как условие педагогического мастерства

13. Гуманистическая направленность личности учителя

14. Познавательная направленность личности учителя

15. Основные виды деятельности учителя

16. Функции педагогической деятельности

17. Структура и виды педагогической деятельности

18. Своеобразие педагогической деятельности

19. Типология учителей

20. Уровни педагогической деятельности

21. Требования к учителю новой формации

22. Антропологические принципы педагогической деятельности

23. Педагогическая антропология - философская основа педагогической деятельности

24. Общая и профессиональная культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь

25. Перспективы развития педагогической профессии

26. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

27. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры

28. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

29. Исследовательский компонент профессиональной культуры педагога

30. Педагогическое исследование: структура, требования, направления.

31. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности

32. Профессиональное самовоспитание учителя

33. Профессионально-обусловленные требования к личности учителя математики, физики, информатики

34. Педагогическое творчество как педагогическое понятие

35. Педагогическая инновация - результат творчества учителя

36. Педагоги - новаторы России

37. Передовой педагогический опыт в Казахстане

38. Характеристика дидаскологии как педагогической отрасли

39. Педагогические ценности

40. Гуманистический характер педагогической деятельности.

41. Этические нормы педагогической деятельности

42. Педагогическая мораль, ее категории

43. Этика отношений в системе «учитель - ученик»

44. Педагогический такт как профессиональная норма

45. Профессионально-педагогическая компетентность учителя

46. Сущность образования

47. Тенденции совершенствования образования

48. Образование как ценность и результат

49. Проблемы и противоречия современного образования

50. Личностно - ориентированная модель образования

51. Подготовка учителя в зарубежных странах

52. Структура личности учителя

53. Педагогические способности

54. Педагогические умения

55. Педагогическое мышление

56. Культурно-гуманистические функции образования.

57. Цели современного образования.

58. Уникальность человеческой личности и ее потенциальные возможности

59. Многофакторность развития и формирования личности

60. Человек как объект и субъект социализации

61. Деятельность субъекта как фактор развития и формирования личности

62. Гуманистическая концепция образования.

63. Образование как ценность, ценности образования.

64. Непрерывное педагогическое образование в РК: понятие, структура, этапы

65. Тенденции совершенствования педагогического образования в РК

66. Профессиональное самообразование педагога

Вопросы тестовых заданий по дисциплине «Введение в педагогическую специальность» для итогового контроля знаний студентов физико-математического факультета 1 курса, специальностей «Физика, Математика, Информатика, Профессиональное обучение»

 

1. Что является результатом педагогической деятельности?

2. Что является объектом профессиональной деятельности учителя?

3. Как называется принцип поведения педагога, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах?

4. Что определяется как индивидуальное состояние устойчивых психических особенностей человека, обуславливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных и профессиональных ситуациях?

5. Что определяется как высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности?

6. Какой стиль педагогических взаимоотношений, основан на дискуссионном подходе в решении возникающих проблем?

7. Что определяется как феномен общественного развития, конкретный сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социальную роль?

8. Что определяется как совокупность индивидуально-типологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону её профессиональной деятельности?

9. Каковы компоненты педагогического мастерства?

10. Какой стиль педагогической деятельности, основан на содружестве участников педагогического процесса?

11. Что определяется как самооценка педагогом профессиональных качеств, достоинств, недостатков?

12. Каков наиболее эффективный механизм сохранения резервов здоровья педагога?

13. Какой стиль педагогического руководства, основан на беспрекословном подчинении и исполнительской дисциплине?

14. Что не относится к компонентам педагогической деятельности?

15. Учитель - новатор - это?

16. Каков главный критерий новаторского опыта?

17. Инновации в деятельности учителя - это?

18. Что представляет собой эмпатия?

19. Чем характеризуется репродуктивный уровень профессиональной деятельности?

20. Чем характеризуется продуктивный уровень профессиональной деятельности?

21. Чем характеризуется творческий уровень профессиональной деятельности?

22. Совокупность правил и требований, вырабатываемых профессиональной общностью для регуляции поведения её членов - это?

23. Педагогические умения - это?

24. Чем характеризуется необходимый показатель нервной системы учителя?

25. Что определяется как система устойчивых предпочтений и мотивов личности, определяющих динамику её профессионального развития, задающая главные тенденции поведения педагога?

26. Что определяется как сознательная деятельность личности по формированию собственных профессионально-значимых качеств?

27. Что определяется как последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как самостоятельному, сознательному, ответственному субъекту воспитательного взаимодействия?

28. Что является для учителя наиболее эффективным способом повышения его профессиональной квалификации?

29. Что такое методологическая культура учителя?

30. К какой группе педагогических способностей относится способность учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, организовать урок?

31. К какой группе педагогических способностей относится способность устанавливать оптимальные взаимоотношения со всеми субъектами образовательного процесса?

32. Какова должность педагога по реализации воспитательной функции в школе?

33. Конструктивные умения педагога – это?

34. Основная форма повышения квалификации учителя в школе - это?

35. Что является признаком мастерства учителя в управлении познавательной деятельностью учащихся на уроке?

36. Что относится к элементам педагогической техники?

37. Что понимают под педагогическим общением?

38. Каковы функции педагогического общения?

39. От чего зависит эффективность этапа моделирования педагогом предстоящего общения с классом?

40. Что относится к элементам педагогической техники?

41. Какие две основные стороны выделяют в общении?

42. Чем определяется мастерство учителя на уроке?

43. Что в профессиограмме учителя определяется как основа его будущего мастерства?

44. Что из перечисленного входит в структуру педагогического мастерства?

45. Что относится к педагогическим знаниям?

46. На что направлено педагогическое общение?

47. Каковы этапы педагогического общения?

48. В чем заключается сущность педагогического такта?

49. Какая группа умений определяет конструктивный компонент педагогической деятельности?

50. Каковы главные критерии оценки труда учителя?

51. Что активизирует профессиональное самовоспитание?

52. Лицо, ведущее практическую работу в области воспитания, обучения, или разрабатывающее проблемы педагогики, как науки – это?

53. Каковы гуманистические признаки педагогической деятельности?

54. Когнитивный, аффективный, конативный компоненты - это компоненты чего?

55. Какова эталонная цель педагогической деятельности - идеал воспитания?

56. Воспитательная работа – это?

57. Преподавание - это?

58. Зачем нужно планирование в педагогической деятельности?

59. Какова стратегическая цель педагогической деятельности на современном этапе развития системы образования Республики Казахстан?

60. Каковы признаки гуманистической педагогической деятельности?

61. Что является источником педагогической теории и педагогической деятельности?

62. Какую роль в педагогической деятельности играет народная педагогика?

63. Что понимают под методологией педагогической деятельности?

64. Какой подход педагогической деятельности требует воспитания человека в контексте общечеловеческой и национальной культуры?

65. Каким термином обозначается ценностный подход в педагогической деятельности?

66. Каковы требования гуманизации педагогической деятельности?

67. Требованием какого подхода к педагогической деятельности является: оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самоопределения?

68. Какая педагогическая ценность составляет основу гуманного отношения к детям?

69. Какой международный акт впервые провозгласил новую этику педагогической деятельности?

70. Какие методы могут быть использованы в педагогической деятельности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка?

71. Какой принцип педагогической морали утверждает необходимость бережного отношения к индивидуальности ребенка?

72. Какой принцип педагогической морали требует от учителя установления с детьми договорных отношений на основе взаимного уважения, поддержки и сотрудничества?

73. Дайте определение понятия «социализация».

74. Укажите стадии социализации.

75. Назовите основные группы факторов социализации.

76. Какие процессы включает социализация человека?

77. Дайте определение понятия «развитие».

78. Как называется сознательная деятельность педагога по формированию профессионально-значимых качеств своей личности?

79. Профессиональные знания - это?

80. Основной показатель сформированности профессионально-педагогических знаний – это?

81. Профессионально-педагогические умения - это?

82. Каковы мотивы педагогической деятельности?

83. Какие черты характеризуют инновационную педагогическую деятельность?

84. Из чего складывается социальная позиция педагога?

85. Какая идея объединила усилия педагогов-новаторов 80-х гг. и дала новое направление в педагогической практике?

86. Какой подход требует целенаправленной активности личности, как условия ее развития?

87. Кто назвал профессиональных педагогов «акушерами мысли», а его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика» (повивальное дело)?

88. Что является основанием разделения педагогических специальностей?

89. Что является основой педагогической направленности?

90. Что определяется как сознательная деятельность личности по совершенствованию профессионального мастерства, освоению новых технологий обучения и воспитания

91. Что характеризует учителя как субъекта педагогической деятельности?

92. Что отличает педагогическую профессию от других, предметом которых является человек?

93. С чем связана гуманистическая функция педагогической профессии?

94. Что является объектом деятельности учителя?

95. Кто из видных педагогов прошлого писал о значении примера учителя: «Его собственное поведение ни в коем случае не расходится с его предписаниями…»

96. Каковы противопоказания к педагогической профессии?

97. Каковы перспективы развития педагогической профессии?

98. Что является ведущим компонентом в структуре личности учителя?

99. Идеальный педагог – это?

100. Дайте определение понятия "педагогическая деятельность"?

101. К какому типу профессий относится профессия учителя?

102. Кому принадлежат слова «Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»?

103. Кто из выдающихся педагогов призывал учителей любить свою профессию, понимать, что она «настолько превосходна, как никакая другая под солнцем»?

104. Какая из педагогических наук изучает моральные основы педагогической деятельности?

105. Что включает в себя структура педагогической деятельности?

106. В содержание теоретической готовности учителя входят какие умения?

107. Каковы особенности творческой педагогической деятельности учителя?

108. Деятельность по целенаправленному изучению состояния, оценки эффективности педагогического процесса и деятельности педагогов и учащихся связана с функцией?

109. Деятельность по целенаправленному изучению путей и способов совершенствования педагогического процесса с учетом специфики школы, учащихся, связана с функцией?

110. Деятельность по разработке дидактических материалов и внедрения новых технологий в педагогическом процессе связана с функцией:

111. Какой вид деятельности педагога связан с умением вовлечь воспитанников к намеченную воспитательную деятельность?

112. Какой вид деятельности педагога связан с умением осмыслить и развить новое, выходящее за рамки известной теории?

113. Какой вид деятельности педагога связан с умением общаться?

114. В чем заключается информационно-объяснительная деятельность учителя?

115. Укажите основные виды педагогической деятельности.

116. Какое понятие раскрывается в данном определении: «Способность и устойчивая морально-психологическая готовность к успешному выполнению педагогического труда»?

117. Какое понятие раскрывается в данном определении: «Процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах новыми для педагога и учащихся способами»?

118. Какое понятие раскрывается в данном определении: «Способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения»?

119. В чем проявляются суггестивные способности педагога?

120. Какие способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых?

121. Какие способности проявляются в умении учителя сплотить коллектив, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги и т.д.?

122. Какие способности заключаются в умении подобрать и подготовить материал, наглядность, оборудование, доступно и ясно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей и т.д.?

123. Какие способности заключаются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценить их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики?

124. Какие способности заключаются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебных заведений?

125. Какие способности заключаются в умении учителя познать и объективно оценить педагогические ситуации и процесс?

126. Какие умения обеспечивают усвоение научных знаний в избранной отрасли знаний?

127. К какой группе педагогических способностей относится способность учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, умение организовать урок, мобилизовать внимание учащихся?

128. К какой группе педагогических способностей относится способность проникать во внутренний мир воспитанников, психологическая наблюдательность?

129. К какой группе педагогических способностей относится способность устанавливать оптимальные взаимоотношения со всеми субъектами образовательного процесса, соблюдать педагогический такт в общении?

130. К какой группе педагогических способностей относятся способности учителя воздействовать на учащихся, предъявлять требования, проявлять строгость?

131. К какой группе педагогических способностей относится высокое владение знаниями из области преподаваемой дисциплины, ведение научного исследования?

132. Содержанием какой функции педагогической деятельности является анализ завершенного дела?

133. Что такое - педагогическое общение?

134. Какие виды общения бывают?

135. Какой педагогический критерий обязывает учителя правильно решать вопросы отбора содержания, методов, форм учебно-воспитательной деятельности, приближая их к возможностям учащихся?

136. Какова структура этапов профессионального педагогического общения?

137. Стиль педагогической деятельности - это?

138. Какой из стилей педагогической деятельности характеризуется признаками: опрос сильных учеников в быстром темпе по неформальным вопросам, не дожидаясь пока они сформулируют ответ самостоятельно?

139. В каком стиле учитель стремится активизировать детей, прочно заинтересовать особенностями предмета?

140. В каком стиле учитель проявляет консерватизм в использовании средств и способов педагогической деятельности, в процессе опроса особое внимание уделяет слабым ученикам?

141. Как называется стиль, когда учитель лаконичен и у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражению?

142. При каком стиле общения учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, вопросы рассматривает формально?

143. Что является функциональной единицей педагогической деятельности?

144. Креативность – это?

145. Какие умения входят в содержание теоретической готовности учителя?

146. Каковы признаки креативности личности?

147. Сознательная деятельность личности по выбору профессии, соотнесению личностных возможностей с её требованиями - это?

148. Что помогает учителю нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе?

149. Какое качество позволяет учителю всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах, сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе?

150. В чем проявляется педагогический такт учителя?

151. Что такое - педагогическая техника?

152. Что является высшим проявлением педагогического долга?

153. Каковы ступени профессионального роста учителя?

154. Что является основным фактором повышения педагогической культуры?

155. Что понимается как доведенная до высокой степени совершенства воспитательная и учебная умелость учителя, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике?

156. Что понимается как процесс внесения в учебно-воспитательную деятельность методических инноваций, рациональных приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса?

157. Склонность, вырастающая из осознания способности к педагогическому делу - это?

158. Каким чувством руководствуется учитель, спеша на помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции?

159. Своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности - это?

160. Обстоятельное знание учителем своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, развитые профессионально - личностные свойства и качества - это?

161. Какая педагогическая наука изучает ценностные характеристики педагогической деятельности, её гуманистический смысл?

162. Профессиограмма учителя – это?

163. Нормы, регламентирующие педагогическую деятельность, которые опосредуют и связывают общественное мировоззрение в области образования и педагогической деятельности - это?

164. Педагогическая рефлексия – это?

165. Обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок учителя на ребенка, его обучение и воспитание, которая представлена в педагогическом сознании идеями сотрудничества, сотворчества, поддержки и любви к детям – это…?

166. Учитель - мастер – это?

167. Кто из мыслителей Казахстана получил звание «Второй учитель» (после Аристотеля)?

168. Какое понятие раскрывается в данном определении: «Человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью»?

169. Как называется процесс и результат приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу?

170. Какого учителя Л.Н.Толстой считал «совершенным учителем»?

171. Для чего педагогу необходимо накапливать портфолио?

172. Каким будет взаимодействие педагога и воспитанника, если между ними ценностное, уважительное отношение друг к другу, позиция сотрудничества и партнерства?

173. Кто вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива?

174. В чем выражается уникальность личности педагога?

175. «Учение без принуждения» – важный принцип гуманного отношения педагога к детству. В чем выражается его суть?

176. Какая из характерных черт педагогической деятельности раскрывается в утверждении: «Высшим уровнем педагогического мастерства является педагогическое творчество, которое пронизывает все стороны деятельности учителя»?

177. Что из ниже перечисленного является компонентом профессионально-педагогической культуры?

178. Какая из характерных черт педагогической деятельности раскрывается в утверждении: «Педагогическая деятельность – это система, решаемых во взаимодействии с учащимися, педагогических задач, имеющая стратегическую цель – развитие личности ученика»?

179. Какое из предложенных определений соответствует понятию «авторитет учителя»?

180. Где можно найти ответ на вопрос: какими качествами должен обладать учитель?

181. Какая из категорий профессиональной этики учителя определяется как «внутренний голос» критического осознания и переживания своего несоответствия профессиональным обязательствам?

182. Квалификация – это?

183. Специальность – это?

184. Профессия – это?

185. Социальная характеристика человека, такой уровень развития его интегральной индивидуальности, на котором осуществляются все жизненно-важные выборы с максимальной степенью ответственности – это …?

186. Каковы компоненты личностной подструктуры педагога, обозначаемой как индивидуальная подготовленность, опыт?

187. Каковы компоненты личностной подструктуры педагога, обозначаемой как направленность личности?

188. В чем выражается особая социальная значимость педагогической профессии?

189. Непременное условие развития педагогических способностей человека, достижения успеха в профессиональной деятельности – это…?

190. Когда нужно реализовать индивидуальный подход к воспитаннику?

191. Какая из категорий профессиональной этики определяется как «мера, которую педагог должен соблюдать в общении с детьми, не вызывая в них сопротивления воспитанию и не унижая достоинство ребенка?

192. К числу высших общечеловеческих ценностей, лежащих в основе педагогического процесса школы, относятся /исключите неправильный ответ/

193. К числу национально-этнических ценностей, лежащих в основе педагогического процесса школы, не относятся:

194. В чем заключается значение антропологических знаний для педагога, с точки зрения Ушинского К.Д.?

195. «Развитие личности ребенка составляет внутреннее содержание закономерного процесса воспитания, его сущность» - для какого подхода в педагогике свойственно это утверждение?

196. Каков смысл утверждения К.Д. Ушинского о том, что средства воспитания педагогу нужно почерпнуть в самой природе человека?

197. К числу основных принципов педагогической деятельности относится?

198. Какой принцип педагогической деятельности характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации, жизненные планы?

199. Какой принцип педагогической деятельности требует понимания воспитанниками роли труда в жизни общества, требует развития трудолюбия?

200. Какой принцип педагогической деятельности требует учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей?

201. Каковы требования принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании и обучении?

202. Какому принципу педагогической деятельности соответствует требование: всю педагогическую работу выстраивать поэтапно, в системе?

203. Какому принцип педагогической деятельности, которому соответствует требование: выстраивать педагогическое взаимодействие с учетом природы ребенка, без интеллектуальной, психологической и физической перегрузки?

204. Педагогический принцип - это?

205. Суть какого принципа педагогической деятельности заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании своеобразия черт личности и условий жизни?

206. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает какой принцип педагогической деятельности?

207. Что определяется как вид труда, требующий специальной подготовки человека, имеющий личное и общественное значение?

208. Вид труда с определенной системой требований к человеку, осуществляемым им функциям?

209. Как называются средства труда, включающие личность самого профессионала, его организм, речь, знания?

210. К каким средствам труда относятся речь, знания, умения, самосознание, поведение учителя?

211. К какой группе профессий по условиям труда относится профессия педагога?

212. Каковы основные собственно – педагогические функции?

213. Какая своеобразная черта педагогической деятельности скрывается за словами А. С. Макаренко: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где … коллектив …не имеет единого, точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса»?

214. Какая своеобразная черта педагогической деятельности скрывается в словах И. Г. Песталоцци об особой роли личности воспитателя к детям, как основного средства воспитателя?

215. Что определяется как вид социально профессиональной активности человека в области образования и воспитания новых поколений

216. Кто из педагогов считал педагогическую профессию самой превосходной,» как никакая другая под солнцем»?

217. Кто из выдающихся педагогов всей своей деятельностью подтвердил нравственный принцип жизни учителя «Все для других, ничего для себя»?

218. Кто из великих писателей и педагогов вывел формулу совершенного учителя - любовь к делу и ученикам?

219. Кто из выдающихся педагогов выдвинул общечеловеческую цель воспитания – цель учителя – «служение истине, добру и красоте»?

220. Что определяется как специальная форма взаимодействия детей и взрослых, направленная на обеспечение личностного, интеллектуального, деятельностного развития подрастающего поколения

221. Что определяется как сознательная и целенаправленная деятельность старших поколений, направленная на осуществление руководства процесса воспитания детей

222. Какова особенность непрофессиональной педагогической деятельности?

223. Каковы управленческие функции педагогической деятельности?

224. Какая из характерных черт педагогической деятельности раскрывается в утверждении: «Результат педагогического труда выражается в уроне учебных достижений учащихся, их воспитанности, развитости»?

225. Какая из характерных черт педагогической деятельности раскрывается в утверждении: «Цель педагогической деятельности – формирование всесторонне и гармонически развитой личности»?

226. Какая из характерных черт педагогической деятельности раскрывается в утверждении: «Ведущим побудителем к педагогической деятельности является любовь к детям»?

227. К какой группе педагогических ценностей относятся общечеловеческие и национальные ценности?

228. К какой группе педагогических ценностей относятся ценности, обеспечивающие единство профессиональных и духовных позиций, наличие общественного мнения в педагогическом коллективе?

229. Какие педагогические ценности функционируют в индивидуальном педагогическом сознании и определяют профессиональные позиции и деятельность учителя?

230. Что подразумевает Сластенин В.А. под понятием «аксиологическое Я»?