Система упражнений в обучении иностранным языкам

Основные цели, содержание, принципы и средства обучения иностранным языкам на современном этапе

Под целями обучения и.я. в методике поним-ся планируемые результаты изучения данного предмета школьниками. Они опред-ся программой и обязательны для каждого учителя. В программе даются цели для всего курса обуч-ия, для каждого этапа и класса. Генеральная стратегическая цель обучения ИЯ - формирование поликультурной личности, готовой к межкультурному общению, к ведению диалогов, владеющую несколькими языками. Всесторонне развитая личность школьника формируется посредствам реализации образовательного, развивающего и воспитательного компонентов. Ведущей является практическая цель – овладение всеми видами речевой деят-ти в определенных программой пределах. Общеобраз-ые - предполагают углубление общего филолог-го образ-ия уч-ся. Второе направл-ие реализации образ-ых целей обуч-ия и.я. в СШ обеспечивается тем, что и.я. открывает доступ к культурным ценностям страны и народа изучаемого языка. Воспит-ые предполагают форм-ие у школьников: системы моральных ценностей; полож-го и уваж-го отношения к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, способствующего взаимопон-ию и толерантности к другим культурам и народам. Развивающие - включают разв-ие логич-го мышления, яз-ой догадки, наблюдательности, речевых способн-ей и др. психических ф-ций, т.е. понимается как умственное разв-ие учащихся.

В методике под содержанием обучения понимается все то, чему следует научить уч-ся по данному предмету. СО включает следующие компоненты: 1. Яз-ой мат-ал (фонет-ий, грамм-ий, лекс-ий), 2. Предметное содержание или основные сферы общения и их предметно-тематическое содержание, т.е. то, о чем мы говорим, пишем и читаем. Важной составляющей данного компонента явл-ся страноведческий или социокультурный аспект. 3. Речевые умения аудирования, говорения, чтения и письма, выступающие и как цель, и как средство обучения. 4. Тексты как образцы устной и письменной речи, 5. Пед модели общения. Учащиеся должны уметь решать коммуникативные задачи индивидуально, в парах, малых группах, коллективно. В содержании должны найти отражение все основные цели обучения.

Методические принципы: 1) Закономерности смежных наук (это дидактические принципы, на которых строится обучение всем школьным предметам: Пр. воспитыв-го обуч-ия. Гл. задача СШ – воспит-ие развитой, активной личности, готовой и способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Это возможно через формир-ие у уч-ся навыков самост-ой работы. Пр. сознательности - ограничение механических приемов учебной работы, простой имитации, подражания и повторения. Необходимы приемы работы, которые обеспечивают осознание, осмысление формы, значения и употребления языковых единиц, формируют ориентировочную основу языковых действий и операций. Повышение сознательности возможно через перевод, использование правил-инструкций, сопоставление родного и иностранного языков, анализ особенностей и характерных признаков языковых явлений. Пр. творческой активности при обучении иностранному языку предполагает вовлечение учащихся в иноязычную речевую деятельность на протяжении всего курса иностранного языка через разнообразные формы и режимы работы: хоровая работа, парная, работа в малых группах, коллективная; через нетрадиционные формы урока – развивающие способность самостоятельно – автономно использовать разные стратегии обучения.); 2) Собственные закономер-ти методики. 1 Обучение иностранному языку должно осуществляться на основе родного языка учащихся; 2 Изучение иностранного языка независимо от целей обучения должно строиться на выполнении упражнений; 3 Обучение иностранному языку должно основываться на коммуникативном подходе; 3) Частные методические принципы. Пр. обучения ИЯ на речевых образцах - тщательный отбор речевых стр-р, типовых предложений и их использование для моделирования уч-го материала. Пр. сочетания языковых тренировок с речевой практикой. Процесс работы над языковым материалом должен проходить следующие циклы: введение (осмысление) – тренировка (запоминание) – употребление (использование). Пр. взаимосвязи основных видов речевой деятельности.

Под ср-вом обучения понимается все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспит-го процесса по и.я. Классификация средств обучения: по роли – основные (все компоненты УМК) и вспомогательные (средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК). По адресату: для учителя и для учащихся. Остальными пользуются вместе. По каналу поступления информации: слух-ые (звукозапись), зрит-ые (картинки, предметная наглядн-ть, слайды, диафильмы), зрит-но-слух-ые (кинофрагменты, фильмы). По использованию техники: технические и традиционные.

Система упражнений в обучении иностранным языкам

В действующих учебниках и.я. используется объективный подход к типологии упр-ний. Функции упр-ий: выступать в качестве основной единицы обуч-ия; служить средством организации и управления деят-тью учащихся с и.я. материалом; отражать стр-ру и.я. речевой деят-ти. Упражнение – это специально организ-ое в учебных усл-ях одно- или многократное выполнение отдельной операции или действия языкового или речевого характера. Типы: Языковые – тренир-ные упр-ия, которые предназначены для автоматизации яз-ых явл-ий вне речевой деят-ти. Условно-речевые – ситуативные, условно-коммуник-ые упр-ия, позволяющие осуществлять речевую тренировку язык-го материала. Речевые – упр-ия во всех видах и.я. реч-ой деят-ти, побуждающие учащихся наиболее полно использовать изученный языковой материал как ср-во коммуникации. Виды ( выделяются в соответствии со стадиями усвоения ): дифференцировочные (ДФ),имитационные(ИМ),подстановочные(СБ),трансформационные (ТР). Группа ДФ форм-ет механизм выбора и предназначена для обучения различению язык-ых явлений, смешиваемых в процессе обучения.Назначение ДФ – форм-ие механизма выбора по аналогии и противопоставлению. ИМ форм-ет механизм точного воспроизв-ия языкового материала. Можно разделить на: традиционные – индивидуальное и хоровое повторение языковых и речевых единиц за преподавателем; программированные – на пленке делается запись, включающая инструкцию, образец, паузы для воспроизв-ия заданного материала и ключи для коррекции; интонац-ое или контрастное чтение. СБ тренируют операции сочетаем-ти языковых единиц по правилам иностранного языка.(подстановочные упр-ия по речевому образцу, упр-ия по опорным вехам; комбинирование речевых образцов по ситуации или теме.) ТР предназначены для усвоения грамматических структур закрепления и повторения лексического материала. Предполагают изменение стр-ры предложения.