Эмоциональные состояния

Основная причина отклоняющегося поведения, о которой уже много говорилось, — эмоциональная напряженность. Она прояв­ляется в различной степени: от легкой, тонизирующей, вызываю­щей естественное желание побегать, пошалить, пошкодничать

до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктив­ным поведением (рис. 11). Выделим следующие уровни эмоцио­нальной напряженности:

ФРУСТРАЦИЯ

ДЕПРИВАЦИЯ

ЗАПРЕДЕЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕПРЕССИЯ

СИЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

ТРЕВОЖНОСТЬ СРЕДНЕЙ СТЕПЕНИ

ЛЕГКАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

ДВИГАТЕЛЬНОЕ БЕСПОКОЙСТВО

¹ Кащенко В.П. Педагогическая коррекция... С. 45. 158

ЛЕГКОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗБУЖДЕНИЕ

Рис. 11

• легкое эмоциональное возбуждение,

• двигательное беспокойство,

• легкая тревожность,

• тревожность средней степени,

• сильная тревожность,

• запредельная тревожность, депрессия,

• гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация),

• крушение всех надежд (фрустрация).

Цели отклоняющегося поведения. Девиантным поведением ре­бенок пытается достичь своих целей. Для нас это очень важное положение. Бесцельного поведения не бывает. Ни одно живое су­щество не совершает бесцельных действий. То, что не имеет ни­кой цели, не существует. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, мы получаем ключ к пониманию его действий.

Какие же цели девиантного поведения учеников? Главную мы уже определили — попытка избавиться от напряжения. Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается ребенком. На поверхности действует множество раз­нообразных мелких целей. Всем известны такие типы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их цель — дать раз­рядку организму, снять накопившееся напряжение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они не влекут за собой

159никакой опасности ни для детей, ни для окружающих и не долж­ны нас беспокоить.

Но если множество мелких целей образуют некую потреб­ность, то на поверхность выступают уже большие цели — страте­гии поведения. По общности целей вьщелены три главные страте­гии девиантного поведения: 1) удовлетворение требований; 2) реали­зация власти; 3) совершение мести. Они заслуживают того, чтобы разобраться в них обстоятельно. Детей с такими стратегиями по­ведения назовем соответственно требовательными, властными, мстительными. Рассмотрим их намерения и характерные пути достижения своих целей.

Требовательные дети. Детей, отнесенных к данной группе, трудно назвать девиантными, но их поведение настораживает. Их главная цель — привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собст­венный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть все­гда в центре внимания.

Пути достижения целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда ху­лиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле учи­теля, лезут «в глаза», задают несущественные и неуместные во­просы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение учителя. Чтобы на них обратили внимание, выставили перед другими, похвалили, они готовы на все. Часто такие дети ходят в фаворитах у учителей, но настоя­щей целью их поведения является самовозвышение, а не со­трудничество.

Характерные особенности поведения требовательно­го ученика:

— хорошее поведение, надежный, постоянный помощник учи­теля;

— прилежный, старательный;

— назойливый, непостоянный, неуравновешенный, ревни­вый;

— способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям «за измену»;

— повышенная тревожность;

— любит приврать, приукрасить события. Коррекция поведения:

1. Внимание требовательному ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-нибудь занят. Педагог похвалит его работу, об­ратит внимание других детей, как хорошо выполняется зада­ние.

2. Учитель будет игнорировать любые попытки ребенка обра­тить на себя внимание (капризы, проявления агрессивности и _т д.). Он спросит: «Не хочешь ли ты, чтобы я был только с то­бой?», «Нужно ли мне забыть про всех других детей?»

3. Учитель не покажет своего неудовольствия назойливостью, неуместной настойчивостью ученика.

4. Будет стойким, спокойным, уравновешенным, будет вести себя ровно, предсказуемо, чтобы не дать повода ученику заподоз­рить его в переменчивости поведения.

5. Учитель будет одинаково внимательно относиться ко всем ученикам, чтобы не давать повода для ревности.

Властные дети. Это очень сложный тип отклоняющегося по­ведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, — власть. Они настойчивые, требовательные, требующие внима­ния, желающие верховодить, управлять другими, быть постоян­но в центре внимания. Дети данной группы подсознательно на первый план выставляют вопрос «Кто главнее?» С пеленок они уверовали: их любят только тогда, когда им уступают. Свои пра­ва они привыкли отстаивать с помощью требований, т. е. крика, повышенных интонаций, отказов от выполнения заданий. Вла­стный ребенок в жестком противостоянии со старшими и свер­стниками может отказаться от всех и всего. Настаивает на сво­ем. Возражает, часто резко и грубо. Хочет верховодить, взрыва­ется гневом, делает все наоборот. Работает мало или не работает совсем. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

Видимые признаки поведения:

— ленивый, неопрятный, с плохими манерами;

— недоверчивый, непослушный;

— часто ощетинивается и возражает;

— забывает обещания, не держит слово;

— если сильный физически, то обижает всех, кто слабее;

— если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом. Коррекция поведения:

— не уступать и не бороться. Занять выжидательную, спокойную, дипломатичную позицию. Нащупать слабые места для реши­тельного действия;

— отказаться от авторитарного давления, потому что авторитарная позиция лишь укрепляет желание активного противодействия;

*■ отказаться от наказаний, поскольку наказания в любой форме усиливают плохое поведение;

6-2234 — практиковать индивидуальные этические беседы, показывать на примерах, что право властвовать над другими человеку нуж. но заслужить. Власть всегда принадлежит старшему, стоящему выше, более образованному, доброму, любящему людей чело­веку;

— дать свободу, право самостоятельно принимать решения и не­сти за них ответственность. Причины такого поведения часто в том, что ребенку не позволяли ни думать, ни действовать само­стоятельно;

— создавать ситуации, чтобы властный ребенок сам пострадал от своих необдуманных поступков, применять метод естествен­ных последствий. Возможно, он сам отвыкнет от своих не­обоснованных претензий;

— учитель не должен позволить втянуть себя в конфликт, когда возникают сложные ситуации, из которых детям самим нужно найти правильный выход;

— учитель относится к каждому с уважением, обращается за помощью: это усиливает у детей веру в собственные силы;

— постоянно искать пути к сотрудничеству; /

— только в работе с властными и мстительными детьми можно применять рекомендованный А.С. Макаренко метод «взры­ва», когда разом, круто и достаточно жестко «взрываются» внутренние предпосылки, вызывающие девиантное поведе­ние ребенка.

Мстительные дети. Цель их нестандартного поведения — месть. Всем и каждому. Эта цель не осознается и обусловлива­ется чаще всего самовнушением, чувством собственной непол­ноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще всего вызвано физическими недостатками (например, заиканием) или депривацией (бедностью, лишенностью). От­сюда стремление сделать больно другим, выдумать недостатки у них для сохранения собственного престижа. Детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправед­ливы, не так относятся, что все против них, что у них ничего нет и не будет. При невнимательном отношении к ним их от­клоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправ­ляемым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего находятся в состоянии затянувшейся, вяло текущей де­прессии. Они не понимают дружеского отношения, хотят, что­бы всех одинаково любили, чтобы всем было всего поровну. Канючат оценки, изводят учителей вопросами типа: а почему тому так, а мне так?

Характерные особенности поведения:

- замкнутый, понурый, заторможенный;

_ нередко с задержкой психического, социального развития;

- делает больно другим, когда ему больно;

_ легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;

- болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;

- имеет плохие привычки, скрытые пороки;

- любит оставаться наедине со своими переживаниями;

- уходит от общения;

- подвержен суицидным настроениям.

Коррекция поведения детей данной группы сложная и длительная. Осуществляя ее, учитель будет:

- учить чувствовать таких детей полноценными, формировать комплекс полноценности;

- ободрять при ошибках, неудачах, постоянно выражать уверен­ность в том, что любая работа им посильна и может быть ус­пешно выполнена;

- хвалить, когда есть попытка сделать что-то самостоятельно; -убеждать и показывать, что любит ребенка таким, какой он

есть; -помогать ребенку находить путь к себе, обретать внутреннее

равновесие, спокойствие;

-чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить их действие на ребенка;

- постоянно повторять: «Я не теряю надежды, что у тебя будет

все хорошо!»

Разобраться, с чем в каждом конкретном случае имеет дело учитель, поможет классификация отклоняющегося поведения. В ней в единстве представлены причины, цели, состояния, ви­димые формы аномального поведения. Дети с одинаковыми нарушениями относятся к общим группам коррекции, для ко­торых составляются целенаправленные методики коррекци-