III. Круг новых и уточненных понятий, составляющих основы науки становления личности средствами чтения-общения

1.Читательская самостоятельность, или ЧС (н\п) – это личностное свойство читателя, состоящее в том, что у него сформированы мотивы, побуждающие его обращаться в мир книг, а также то, что он привык и научен постоянно обращаться в мир книг для выбора нужной ему конкретной книги и ее последующего полноценного прочтения, затрачивая на этот процесс минимальное количество времени и усилий.

 

Разъяснение формулировки:

1.1. Читательская самостоятельность – как и любая другая самостоятельность – это личностное свойство, которое непременно формируется как психическое новообразование у каждого человека, но лишь в том случае, если человеку (ребенку) вместе с объектом читательской деятельности – книгами – дан полноценный системно организованный круг знаний, умений и навыков, гарантирующих результативность деятельности с этими объектами в доступных пределах и на доступном уровне.

1.2. Читательская самостоятельность - понятие методическое [у/п], так как его сущность составляет психическое новообразование, формирующееся только в случае правильно организованной деятельности с совершенно определенными объектами – с книгами и среди книг, а сами книги и деятельность с ними – обучение их осмысленному чтению – это, как известно, одна из целей учебного предмета «Русский (родной) язык» и основная цель специальных уроков чтения (а ныне − литературы).

1.3. Читательская самостоятельность – это цель и результат обучения чтению [у/п] и важнейшая основа социально-нравственного становления личности путем освоения «чужого» опыта и менталитета родного народа и человечества в целом, заключенного в книгах.

· Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников (Теоретико-экспериментальное исследование).- М.: 1980. – 159с.

2.Тип правильной читательской деятельности [н/п] – это целенаправленный и личностно-ориентированный процесс взаимодействия читателя с книгой и миром книг, в результате которого у читателя и формируется читательская самостоятельность.

Разъяснение формулировки:

2.1. Тип правильной читательской деятельности - это обязательное условие для формирования читательской самостоятельности, а читательская самостоятельность – это гарантированный результат типа правильной читательской деятельности, если читатель им владеет.

2.2 .Тип правильной читательской деятельности и читательская самостоятельность чрезвычайно близки с точки зрения выражения их сущности, настолько близки, что в настоящее время каждое из этих понятий по праву входит в название основной теории, вытекающей из науки становления личности средствами чтения-общения: теории формирования типа правильной читательской деятельности (или читательской самостоятельности), однако сами эти понятия различаются качественно, а термины, их обозначающие, никак не синонимы. Термином читательская самостоятельность называется личностное свойство, а точнее – то психическое новообразование, которое является целью и результатом научно обоснованного обучения чтению-общению. Термином же тип правильной читательской деятельности обозначается такой процесс взаимодействия читателя с книгой (и миром книг), в результате которого у читателя и формируется читательская самостоятельность.

2.3 .Тип деятельности [у/п] – это ее образец, модель. А читательская деятельность – это не просто совокупность действий, необходимых для осмысленного раскодирования текста, хотя и в этом смысле чтение – процесс весьма непростой. Тип правильной читательской деятельности – это модель самостоятельной и в меру возможностей обучающегося полноценной деятельности с книгой и в мире книг, формирующей у читателя устойчивую спонтанную потребность в избирательном общении с целью осознания себя и осмысления окружающего мира. Складывается она постепенно и только в ходе специального обучения ребенка в системе связанных друг с другом учебных действий.

3.Модель правильной читательской деятельности – это идеальная структура, наглядно демонстрирующая продуктивные и непродуктивные связи между ведущими компонентами читательской деятельности у квалифицированного читателя: 1) личностным смыслом обращения в мир книг и чтения; 2) знанием книг из доступного круга чтения и умением в нем быстро ориентироваться; 3) наконец, способностью воспринять при чтении содержание книги на уровне, максимально доступном данному читателю в данное время.

Разъяснение формулировки:

3.1. К настоящему моменту выявлены и всесторонне рассмотрены три варианта моделей правильной читательской деятельности, два из которых, с точки зрения спонтанности читательского процесса, продуктивны, а один непродуктивен. Причиной непродуктивности последней модели является изъятие первого компонента правильной читательской деятельности из личностной сферы читателя и передача ее другому лицу, которое определяет цель и мотив чтения.

Компоненты модели [у/п]:знание иосознание целей чтения, умение ориентироваться в мире книг, умение прочитать литературное произведение на максимально доступном уровне. Возможные связи компонентов: 1 (модель, предполагающая спонтанность читательской деятельности: сориентировавшись в мире книг, выбрав книгу, соответствующую цели, и полноценно освоив ее содержание, читатель непременно задастся каким-то новым вопросом, который выведет его на мир книг и новую цель чтения).

2 (модель, предполагающая спонтанность читательской деятельности: увидев книгу, его заинтересовавшую, читатель осмыслит суть интереса к ней – цель чтения, полноценно прочтет ее и выйдет на новые вопросы и цели чтения).

3 (модель, не выводящая читателя ни на мир книг, ни на осознание личностно-ориентированных целей чтения, т.к. цель ограничена прочтением именно данной книги, заданной кем-то. Тип деятельности: прочитал – отчитался. Для квалифицированного читателя – частный случай, для обучающегося – тупик, не пригодный для личностно-ориентированного обучения.

3.2. Для читателя-ребенка, у которого ни один из компонентов модели типа правильной читательской деятельности к моменту обучения чтению содержанием не наполнен, все возможные варианты модели для обучения в чистом виде не пригодны. К сожалению, современное обучение чтению в массовой школе строится по третьему, т.е. собственно непродуктивному варианту модели типа правильной читательской деятельности, что и вызывает к жизни действие закона провоцирования обучением нежелания читать (детально см. раздел «Технология обучения чтению»).

3.3. Поскольку тип правильной читательской деятельности является условием формирования у читателя читательской самостоятельности, а структура его отражена в приведенных выше вариантах модели, становится очевидной причина самопроизвольности совершенствования правильной читательской деятельности у квалифицированного читателя в процессе ее спонтанности. Очевидным становится и то, что уровень читательской самостоятельности определяется индивидуальными возможностями читателя: обязательный уровень читательской самостоятельности для младшего школьника − умение правильно действовать с любой незнакомой книгой (см. уровни культуры чтения), а верхней границы совершенствования читательская самостоятельность не имеет.

 

· Светловская Н.Н. Основы науки о читателе.- М.: 1993. С.26 и далее.

· Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. М.: 1997. – с.158. – с. 40-48.

· Светловская Н.Н. Читательская самостоятельность у младших школьников // Журнал «Советская педагогика», 1976, − №1. – С. 35-43.

 

4.Книга для учителяначальных классов (н/п) – это,во-первых, основной профессиональный инструмент, который позволяет ему обучать детей чтению-общению; во-вторых, это собеседник, социально-нравственный опыт которого необходим детям 6-9 лет для их личностно-ориентированного становления как граждан, членов определенного общества; в-третьих, книга – это материальный объект, в котором социально-нравственный опыт, обеспечивающий связь поколений и представляющий читателям материал, над которым и с помощью которого надо учиться думать о себе и о мире, получил явное функциональное выражение в совершенно определенных элементах и службах.

Разъяснение формулировки:

4.1. Подчеркивая, что данное понятие является новым именно в его собственно профессиональном аспекте, мы разделяем точку исследователя Р. Эскарпи, утверждавшего, что всестороннее определение понятию книга пока никому дать не удалось. Как правило, в работах, посвященных этому материально-духовному объекту, понятие книга подменяется самыми разными образными представлениями. Эти представления учителю начальных классов надо иметь в виду, потому что основное орудие своего труда (инструмент) не может не вызывать у того, кто им пользуется, разносторонних и ярко выраженных чувств. Но для профессиональной компетентности и использования этого инструмента по назначению учителю начальных классов достаточно знания и понимания трех сущностно-функциональных особенностей данного материального объекта, которые отражены в представленном выше определении.

4.2. Утверждение: книга-инструмент − в науке становления личности средствами чтения-общения трактуется именно как приспособление для чтения, т.е. орудие, позволяющее опознать нужного собеседника среди других собеседников-книг и с помощью специально выработанных человечеством элементов и служб настроиться на общение именно с этим собеседником, а затем с помощью тех же элементов и служб постоянно контролировать полноценность восприятия «чужой» речи в процессе чтения литературного произведения, в тексте которого заключена основная часть интересующего читателя опыта.

4.3. Понятно, что собственно книговедческие и издательские характеристики книги – материального объекта – включаются в подготовку обучающегося чтению-общению лишь выборочно и весьма избирательно, поскольку ни те, ни другие характеристики этого объекта в целом квалифицированному читателю для полноценного освоения содержащегося в книге опыта просто не нужны (детальнее этот вопрос рассматривается в разделе «Современная технология обучения чтению-общению», а также при характеристике понятий чтение-рассматривание и логика правильной читательской деятельности).

· Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. -М.: 1993.- 180с.

· Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. –М.: 1997. – 158с. – С. 65 и далее.

· Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе.- М.: МГПУ, 2011. – 250 с.

 

5. Знание книг(н/п) – это владение системной (замкнутой) группировкой возможного для субъекта круга чтения в целом – в расчете на себя.

Разъяснение формулировки:

5.1. Системная группировка круга чтения – этометодическое понятие (во всяком случае, ни в одной другой науке оно пока не определено).

При этом круг чтения, с нашей точки зрения, не термин; это скорее образ-символ, который подчеркивает, с одной стороны, ограниченность читательских возможностей каждого отдельного индивида, а с другой, – надежду на способность хорошего читателя «объять необъятное», если представления о, казалось бы, безбрежном и безграничном «море книг», «введены в берега», т.е. замкнуты и обозримы вследствие целесообразной его (книжного мира) внутренней организации.

5.2. Внешнее проявление знания книг как особого читательского признака (качества) – это способность читателя свободно воспроизводить по памяти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном книжном окружении любую его нужную часть или конкретный объект (книгу) как собеседников, вооружающих читателя недостающим ему социально-нравственным опытом.

5.3. Термин знание книг не следует смешивать со словосочетанием знание о книгах, так как первое понятие характеризует качество читательской подготовки, которое дает субъекту, носителю этого качества, относительную независимость его читательских предпочтений от всех прочих людей, в том числе и от руководителей чтением; зная книги, обучающийся читать обретает способность при удовлетворении своих читательских потребностей действовать самостоятельно, а знание о книгах – самостоятельную ценность в читательской подготовке приобретает лишь в том случае, если у читателя накоплен элементарный, так называемый пороговый уровень знания книг. Причина этих различий в том, что знание книг читатель может приобрести только предметно-деятельностным путем, а знание о книгах – чисто вербально, на слух. И если знание о книгах, т.е. сведения, полученные читателем о возможных собеседниках извне, не опираются на умение читателя различать собеседников, выявлять нужных ему собеседников и т.д., они не добавляют ему читательской самостоятельности. Другими словами, это совсем разные уровни читательской культуры.

· Светловская Н.Н. Основы науки о читателе.- М.: 1993.- С.47- и далее.

· Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. М.: 1997. - С.49-64.

6.Читательская культура (н/п) – это степень овладения читательской деятельностью, которая характеризует квалифицированных читателей, и совокупность знаний, позволяющих читателю осознавать процесс читательской деятельности и контролировать его, прежде всего у себя.

Разъяснение формулировки:

6.1. В основу данного понятия положено первое и второе значения латинского слова cultura, а именно:

-культура – это совокупность достижений, которыми располагает человечество во всех областях деятельности – производственной, общественной, духовной; это все, что создано человечеством на сегодняшний день и существует благодаря физическому и умственному труду людей;

-культура – это та степень совершенства, которая достигнута обществом при овладении той или иной отраслью знаний или деятельностью.

6.2. Материальной основой читательской культуры является знание читателем книжных богатств во всех основных аспектах круга чтения, а именно:

-литература художественная;

-литература научно-познавательная (и собственно научная);

-справочная книга (в том числе и библиографическая);

-периодика;

-книга прикладная.

6.3. Деятельностной основой формирования читательской культуры является 3 и 4 уровни умения правильно действовать с книгой и среди книг (см. Уровни читательской культуры).

7.Уровни читательской культуры (н/п) – это методическое понятие, владение которым позволяет учителю начальных классов и любому профессионалу, связанному с формированием квалифицированного читателя, определять степень совершенства или несовершенства учебно-воспитательного процесса, который нацелен на формирование у обучающихся читательской самостоятельности.

Разъяснение формулировки:

7.1. Среди характеристик, зафиксированных в учебно-воспитательном процессе, формирующем умение читать, отчетливо выделяются пять уровней читательской культуры:

I уровень – читатель получил какую-то сумму знаний о книгах и о том, как надо их читать, и имеет об этом общее представление;

II уровень – читатель не только знает (слышал) об этом, но может – умеет сам рассказать о том, какие есть книги и как надо с ними действовать, чтобы читать хорошо;

III уровень – читатель, когда ему дают книги, умеет правильно действовать с любой книгой и среди книг и, разумеется, книги, с которыми действовал сам, - помнит, знает;

IV уровень – читатель привык правильно действовать с книгой и среди книг и, когда есть подходящие условия, пользуется всеми доступными вспомогательными средствами, которые созданы в ходе развития читательской культуры, чтобы выбор и чтение книг были как можно более продуктивными;

V уровень – у читателя сформировалась потребность всякий раз создавать для себя все возможные условия, необходимые для полноценной и целесообразной читательской деятельности, чтобы предельно реализовать себя при чтении книг.

7.2. Определение каждого уровня читательской культуры обращает внимание всех заинтересованных лиц на то, что в первых двух случаях речь идет про знания о книгах, или об умении рассказать о них и о том, как надо действовать с ними. В остальных двух случаях речь идет об умении читателя действовать с книгами и среди книг. Понятно, что знание книг и знание о книгах – это принципиально разные качества освоения материала, точно так же, как знание о том, как надо с книгой действовать, совсем не гарантия и часто даже не основа умения правильно действовать с книгой самому. Достаточно вспомнить, как все мы легко видим ошибки в деятельности конькобежцев и фигуристов, но от этого ничуть не приближаемся к умению встать на коньки и проделать нечто подобное самостоятельно.

7.3. Уровни 1-й и 2-й бесперспективны для формирования квалифицированного читателя. Уровни с третьего по пятый - это, напротив, продуктивный путь личностно-ориентированного добывания знаний предметно-деятельностным способом, т.е. путь восхождения обучающихся от неумения работать с книгами и среди книг к нужному читателю умению, от ограниченной читательской самостоятельности к читательской самостоятельности практически безграничной.

· Светловская Н.Н.Теория методики обучения чтению – М.: 1998. -173с. –46-56.

· Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или Чему и как учить младших школьников // Журнал «Начальная школа», 1990, №9, с. 2-5.

 

8. Квалифицированный читатель (н/п) – это читатель, который владеет правильной читательской деятельностью и обнаруживает читательскую самостоятельность.

Разъяснение формулировки:

8.1. Следует обратить внимание на то, что данная формулировка точно определяет содержание интересующего нас понятия только покомпонентно, т.е. качественно. Количественные определители, как обязательные характеристики каждого названного компонента, в данном определении отсутствуют. А причина того, что они не включены в содержание понятия квалифицированный читатель, заключается в том, что, как уже говорилось ранее, и тип правильной читательской деятельности, и читательская самостоятельность в количественном отношении не являются стабильными компонентами. Эти компоненты постоянно развиваются, и наука может зафиксировать количественно лишь начальный момент проявления обучающимся каждого из 2-х названных качеств – типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности. Дальнейшее совершенствование этих важнейших качеств, характеризующих читательскую квалификацию, может фиксироваться лишь строго индивидуально, т.е. с учетом всех личностных характеристик (возможностей, задатков, образа жизни и т.п.) каждого конкретного читателя, овладевающего чтением-общением. Конечный же результат вообще фиксации не полежит, так как совершенствование типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности бесконечно. При этом с философской точки зрения, чем более квалифицирован читатель, тем яснее он отдает себе отчет в том, насколько его квалификация далека от совершенства. Ярким подтверждением тому являются общеизвестные слова одного из лучших читателей в мире, немецкого поэта Гете, который в письме к Эккерману прямо писал: «Добрые люди не знают, сколько времени и усилий стоило иному, чтоб научиться читать. Я потратил на это восемьдесят лет и еще сейчас не могу сказать, что достиг цели»

8.2. Пороговый уровень читательской самостоятельности обеспечивается уже методически правильно проведенным первым занятием, на котором еще неграмотный ребенок с помощью учителя с радостью обнаруживает в книге собеседника и по внешним приметам учится находить того, кто ему нужен. Затем – по мере обученности – каждый этап учебно-воспитательной работы на уроках чтения позволяет учителю очевидно обнаруживать, как совершенствуется тип правильной читательской деятельности и читательская самостоятельность у каждого ребенка как личности, ориентируясь при этом на минимально гарантированные показатели этого развития, которые обнаруживаются у каждого учащегося независимо от его индивидуальных свойств. Если такие продвижения не фиксируются – это явный признак неквалифицированной работы учителя (подробнее см. «Современная технология обучения чтению»).

8.3. Сведения о неквалифицированных читателях и их разновидностях описаны проф. Поварниным С.И. в брошюре, изданной почти 100 лет тому назад. Пересказывать их здесь нет надобности.

· Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. – М.: 1997.- 158с.

· Поварнин С.И. Как читать книги.- Л.: 1924.

· Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. – М.: Издательский Центр «Академия», 2001.- 288с.